1、小學語文小組合作的益處小學語文教學中小組合作探究學習的益處小組合作探究學習是一種以“小組”為單位的“合作性”探究學習；是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，并被廣泛的運用于小學語文課堂教學中。那么，小學語文教學中開展小組合作探究學習有什么益處呢？一、小組合作探究學習有利于創建良好的師生關系在語文教學中小組合作探究學習，是教師當好“導演”，學生當好“演員”的角色，打破了以往那種教學中等級森嚴的師生關系。師生地位平等，學生的主體地位更為突生，創造性思維，創造能力得到培養。在小組合作探究學習中，教師不再是教學活動的權威者，而是教學活動中的組織者、指導者，學生才是學習活動的真正主體，教學中教師尊重學

2、生個體的獨特感受和體會，尊重學生對學習方式的選擇，給學生以學習的自由空間，尊重獨特見解，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，實現了知識能力價值的轉化，有利于順利地完成教育教學任務。另外，在小組合作探究學習中，教師不是把自己的觀點，書本上的觀點強加給學生，而是主張學生積極運用發散性思維，利用學生的獨特視角來審視課文，審視機會，審視人生。只要言之有理，就可以從不同的角度，不同的側面，以不同的方式來陳述自己的見聞和感受，表達自己對課文，對社會，對生活，對人生的不同感悟和體會，使蘊藏在學生心中的創造思維能力得到實實在在的培養。有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。二、小組合作探究學習有利

3、于激發學生興趣，能調動學生學語文的積極性O在合作探究學習中，突生了“以人為本”的教學思想，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，改變了過去填鴨式滿堂灌”的教學方式。在教學中，通過合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料,并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學生的知識面也得到了充分擴展，很多時候，學生獲得的資料比教師預想的還多還豐富。預習前，教師還可以根據教材特

4、點設計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。學生為了表現自己，認真地進行預習。這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，大大調動了學生的學習積極性，提高了教學質量。語文教學是“聽說讀寫”的教學，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎，通過開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果由現解決不了的問題，可以請教老師,也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。這樣通過討論，既讓學生從中找生自己

5、的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培養了學生思維的全面性與概括性，為以后的自學打下扎實的基礎，有效的調動了學生學習的積極性。三、小組合作探究學習有利于培養學生良好的學習習慣小組合作探究學習給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。在合作學習中能培養學生團結合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養學生良好的聽說態度，提高學生的口語交際能力。小組合作探究學習能讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法；合作探究學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問

6、題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發展；合作探究學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，利于學生構建團隊意識。在學習中既能發揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又能培養了他們的合作習慣；交流是合作探究學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。在小組合作學習過程中，不僅有學生個體的努力，也有小組成員的協作，小組交流時，大家自由爭鳴，暢所欲言，合作的非常愉快。這對學生良好心理素質的形成，智力的開

7、發，情感與態度的培養，乃至素質的全面提高都是非常有益的。四、小組合作探究學習有利于培養學生的語文能力在小組合作前，教師設計好目標檢測題，讓學生單獨完成練習及時反饋信息，查漏補缺，并將新舊知識有機地聯系起來，運用所學知識解決相關的語文問題：如閱讀短文，培養語文創新閱讀能力，或根據課文的內容進行創造性的改寫、擴寫、縮寫等等。通過合作探究學習讓學生歸納總結閱讀規律：讀什么、怎樣讀，為什么這樣讀，讀時怎樣想，為什么這樣想，想后怎樣表達。在充分發表自己的意見同時，進行思維碰撞，互相啟發，互相補充，這樣讓學生人人參與，在參與過程中促進了學生的交流，養成合作精神，增強了責任心，培養學生傾聽、表達、協作、競爭

8、的能力。五、小組合作探究學習有利于因材施教，注重學生個體發展小組合作探究學習克服了以前教學過程中學生的實踐機會少，訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口，過分依懶老師的被動學習方式。在小組合作探究學習過程中，學生的知識、能力、興趣素質等方面相相溝通，相互認識，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決學生中的個別差異，縮小兩級分化，有助于因材需教。可以克服教師講評帶來的“一刀切”一言堂”的弊端。心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛

9、病。根據這一特點，小組合作探究在作文講評中，利用學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中組織學生寫同一題材相近題材的同學，根據他人習作，講講各自不同的經歷、感受。如”記一次活動”的習作，有不少同學會寫到體育運動項目，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同項目中（如：跑步、跳高、跳遠等）的感受。在學生小組合作講評的基礎上，聯系學生生活和習作實際，把各小組推存的習作和同學的意見放在班級進行交流，讓學生通過合作評改取人之長，補已之短，達到“人人教我，我教人人”的目的。總之，在小學語文課堂教學中運用小組合作探究學習，能很好的提高課堂的