1、繪本TheHen學習目標技能目標：1.能利用上下文，插圖以及已經有的知識經驗理解故事內容。2能夠回答老師就故事內容提出的問題。3.培養(yǎng)學生推測和口頭對故事中的人物場景以及故事發(fā)展過程歸納的策略。語言知識：1. 能聽說讀詞匯和短語：layeggs/lookforeggs/pot/nest/cluck2. 語法項目：理解一般過去時其他能力目標：1情感態(tài)度：樂于和他人合作學習關注別人2.思維能力：培養(yǎng)觀祭力、想象力、創(chuàng)造力教學重難占八、1. 能夠根據(jù)上下文、圖片信息、教師的講解及自己的生活經驗，理解故事內容；2. 能夠回答老師提出的問題；3. 能夠在教師的引導下，對故事發(fā)展進行推測。4. 能夠在老師

2、的引導下，口頭對故事的六要素進行歸納；5. 激發(fā)學生的閱讀興趣,發(fā)揮想象力；6. 在閱讀過程中引導學生遇到情緒問題，要積極思考，尋求最有效的方法疏導情緒。學科英語教學準備故事書、故事光盤、圖片、單詞卡片、PPT課型繪本閱讀活動目標活動ReviewWarmupandleadin.Playavideoof向往的生活.MrHe/MrHuang/Henryarethreefarmer”.Theyliveonafarm.Theyhavemanyanimalfriends,1dognamedH,twogoatsnamedDiandianandTianba,threehensnamedXiaoHuang,X

3、iaoHuaandXiaoBai.【設計意圖】從情緒和知識上做好學習準備，激發(fā)學習動機。從學生感興趣的、當下正流行的電視節(jié)目作為切入點，通過video的觀看，學生在放松的情緒中逐步進入學習狀態(tài)，同時也喚起了學生已有背景知識，幫助學生初步建立本課主題與生活經驗的聯(lián)系。OverviewThestorywearegoingtotalkabouttodayalsohappenedonafarm.Whichanimalarewegoingtotalkabouttoday?PresentthecoverofthebookTheHen”.Assignthetalkwhichistoreadandactthe

4、story.【設計意圖】順勢通過問題引出本課任務。Presentation1.storytelling（圖片環(huán)游）.教師用講故事的方式講故事一頁一頁連貫起來，用講述，提問等方式來給學生描述故事。Page1:T:Wasthehenhappy?Shesaid'Iwillnotlayeggs”.S:Sheisangry.T:Shewasangrybecausesomebodyatehereggs.Guess.WhoatetheeggsStudentsmaygivevariousanswers,e.g.dogs/cats/otherhens/farmer.Presenttheanswer.Th

5、efarmereatsmyeggs.Page2:T:Thefarmercameintothehenhouse.Helookedforeggsunderthehen.Werethereanyeggsunderthehen?S:No.ThefarmersaidWhat?Noeggs”.T:Whatwouldthefarmerdo?Studentsmaygivevariousanswer,e.g.killthehen/eatthehenetc.Presenttheanswer,“willhavetoeatthehen”.Page4:T:Wherewasthefarmer?S:Inthekitchen

6、.T:ShewenttothekitchentogetaS:knife/ovenetc.Revealthecoverpaper,thefarmerwenttogetabigpottocookthehenin.P5-8教師都如前3頁一樣做處理。特殊說明：老師在課前將所要在投影下展示的故事書，進行了一定的處理，將部分圖片進行了遮蓋，在講述到需要展示時候才將遮蓋部分揭去。而遮蓋部分需要教師與書顏色一致，使學生在不受任何干擾的情況下，大膽猜測，展開想象力和創(chuàng)造力。【設計意圖】圖片環(huán)游和設疑激發(fā)了學生的興趣和熱情，也引導學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。2.Readthestory.1) Wa

7、tchthelisten.2) Repeataftertheteacher.3) Readthestorysilently.4) Readthestoryloudlybythemselves.5) Readthestoryinrolestogether.【設計意圖】閱讀過程中我設計了五遍不同形式和目的的閱讀。第一遍讀是看視頻，聽故事。學生在視頻中對故事內容進行充分的理解。第二遍讀是跟老師朗讀故事，突破重點詞匯和句型的朗讀。第三遍讀，學生不再觀看大屏幕，轉而看自己的書，這一遍的要求是默讀，老師再一次給了孩子一個安靜的環(huán)境，沉淀剛剛學習到的語言，讓學生在心里默默的把故事從頭到尾看了一遍。第四遍，讓

8、學生自由朗讀，使學生基本清晰故事的發(fā)展過程。第五遍為分角色朗讀，由教師和學生合作示范分角色朗讀故事。請學生選擇自己喜歡的角色去讀，學生由以前被安排指定某個角色，而改變?yōu)樘暨x自己喜歡的角色。這樣的變化大大增加了學生繼續(xù)閱讀的新鮮感和積極性。五遍不同形式和不同目的的閱讀對于培養(yǎng)學生的閱讀習慣以及理解故事內容、整體把握文本必不可少。Engagement1. Readandactoutthestoryingroups.Choosethecharacteryoulike(ahen/afarmer/therestarenarrators),thenreadandactitingroups.2. Stude

9、ntspresenttheirplay.【設計意圖】：學生在之前的示范角色朗讀后，對于組內分角色朗讀和表演有了一個更清楚的認識，朗讀和表演激發(fā)是語言的輸出環(huán)節(jié)，也激發(fā)了同學們的學習興趣和表現(xiàn)欲，是對文本的再處理。3. Retellthestoryaccordingtotheblackboarddesign.【設計意圖】：學生在回憶故事的過程中，關注黑板上的故事六要素(Title/Setting/Characters/Beginning/Middle/End)，進一步加深對故事的理解和整體把握。Summary1. What'thehenlike?Whafsthefarmerlike?2. Thehenwasangrysoshewouldrtlayeggs.Thefarmerwasangrysohewantedtocookthehen.Whatshouldyoudoifyoufeelangry?【設計意圖】：發(fā)散學生思維的同時，引導學生正確面對自己的情緒，并用理性有效的方式來疏解情緒