1、 巢宗祺巢宗祺 義務教育語文課程標準的修訂，一義務教育語文課程標準的修訂，一方面保持了課程標準方面保持了課程標準“實驗稿實驗稿”的改革的改革精神和結構框架，另一方面則又根據十精神和結構框架，另一方面則又根據十年來社會和教育事業發展的需要，針對年來社會和教育事業發展的需要，針對課程改革實驗中發現的問題，作了較大課程改革實驗中發現的問題，作了較大的修改和調整。的修改和調整。1 1堅持語文課程對于堅持語文課程對于“工具性與人文性統一工具性與人文性統一”的價值追求，堅持的價值追求，堅持“知識和能力、過程和方法、知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀情感態度和價值觀”三個維度的課程目標系統。三個維度的

2、課程目標系統。2 2堅持語文課程標準堅持語文課程標準“實驗稿實驗稿”中提出的中提出的“素養素養養成養成”的課程基本模式。的課程基本模式。3 3堅持義務教育語文課程標準目標與內容面堅持義務教育語文課程標準目標與內容面向全體學生的普遍要求，全方位提高學生的語向全體學生的普遍要求，全方位提高學生的語文素養，在語文教育中促進學生整體素質的良文素養，在語文教育中促進學生整體素質的良好發展。好發展。4 4堅持在語文課程的實施中正確把握本學科堅持在語文課程的實施中正確把握本學科的特點，積極探索語文教育的規律。的特點，積極探索語文教育的規律。5 5堅持推進學習方式以及教學、評價方式的堅持推進學習方式以及教學、

3、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在轉變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養和創學習語言文字運用的實踐中提高人文修養和創新能力。新能力。6 6堅持我國語文教育的優良傳統，認真吸取堅持我國語文教育的優良傳統，認真吸取以往的成功經驗，在學習語文的各種環節中，以往的成功經驗，在學習語文的各種環節中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源。和實踐，注重整合各種可利用的課程資源。7 7堅持面向現代化，面向世界，面向未來，堅持面向現代化，面向世界，面向未來，不斷探索語文課程的創新

4、發展，使語文課程保不斷探索語文課程的創新發展，使語文課程保持持“開放開放”的態勢，避免固步自封，能根據需的態勢，避免固步自封，能根據需要不斷更新與發展，始終適應時代的變化。要不斷更新與發展，始終適應時代的變化。1 1加強社會主義核心價值體系在語文課程中加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透的滲透 學科課程標準是國家意志的體現，世界各個不同社會制度國家都對母語教育課程是否體現主流意識形態給予特別的關注。我國是社會主義國家，課程標準當然應該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導思想。 語文課程是一門屬于人文學科范疇的基礎課程，也是一門讓學生學會運用語言文字進行閱讀鑒賞、交流溝通的實踐性課程，承

5、擔的是祖國語言文化傳承的功能，同時也承擔著育人的宗旨。所以，課程標準的修訂，根據黨中央的指示精神，在有關部門的指導幫助下，將有關社會主義核心價值體系的內容補充到語文課程標準的各個部分。 加強社會主義核心價值體系的教育，加強社會主義核心價值體系的教育，不是在聽說讀寫的語文學習過程之外另加一項內容，而是應該應該“根據語文學科的特點根據語文學科的特點”，將思想情感的教育，滲透于學習語言文字運將思想情感的教育，滲透于學習語言文字運用的過程之中用的過程之中，融入到課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應該精心選擇閱讀、表應該精心選擇閱讀、表達的內容，通過達的內容，通

6、過“熏陶感染，潛移默化熏陶感染，潛移默化”的的方式，與幫助學生掌握學習方法、提高語文方式，與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體。能力的過程融為一體。 根據社會和教育事業發展的需要，課程標準的修訂繼續堅持學習方式、教學方式和評價方式繼續堅持學習方式、教學方式和評價方式的改革的改革，對課程目標與內容、教學建議和評價建議再作適當調整，在本課程里進一步促進人才培在本課程里進一步促進人才培養模式變革，引導學生關注社會和自然，關注自養模式變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作，學會創新。己的成長，學會學習、學會合作，學會創新。 培養學生社會責任感培養學生社會責任感，

7、不僅是要讓學生懂得這方面的道理，而是應該在閱讀、表達的活動中，應該在閱讀、表達的活動中，通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。這種意識成為自覺的行動。 語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養這方面的實踐能力，不能光靠反復做題，學會應對考試，而是要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科的學習聯系起來，根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。追求創新，是這個時代的賦予我們的重大任務，培養創新能力是當代教育

8、中的主旋律。語文學科也應該和其他學科一樣，高度重視發展學生的創新能力。在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。學習語文，的確要展開技能訓練，使學生熟練地運用語言文字。掌握語言運用的規范、書寫的規范，但是不能把它當作唯一的學習方式。實施創新教育，還必須改變刻板劃一的教學模式，創設生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓學生獲得充分的展示自己語文學習成果的機會。 長久以來，教學大綱和課程標準都沒有直截了當回答“語文課程是什么”的問題。近些年，許多語文教師和研

9、究工作者強烈要求語文課程標準能作出明確的回答。這一次的修訂，關于“課程性質”的表述，作了如下修改： 語文課程是一門學習語言文字運用語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。是語文課程的基本特點。 強調課程的目標和內容須聚焦于強調課程的目標和內容須

10、聚焦于“學習語言文字運用學習語言文字運用”，突出，突出“實踐實踐性性”“”“綜合性綜合性”特點。語文課程的內容特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該緊扣這一核心目標。和行為也都應該緊扣這一核心目標。 語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中、在本課程和其他課程的學習中、并準備將來在各種不同工作領域里，運用好語言文字。 根據千百

11、年來的經驗，以及廣大語文教育工作者對于“讀書”在語文學習和思想文化修養中關鍵作用的認識，此次課程標準的修訂，進一步強調要認真抓進一步強調要認真抓好好“讀書讀書”這一根本環節，要求高度重這一根本環節，要求高度重視培養學生閱讀的視培養學生閱讀的“興趣、習慣、品位、興趣、習慣、品位、方法和能力方法和能力”。 課程標準還十分注重學生的語文積累，在語文教學中應當指導學生掌握好積累的工具、途徑和方法，激勵和督促學生養成日積月累的習慣，并且引導學生在語文運用中充分調動自己的積累。 在修訂中，根據廣大語文教師的意見和建議，根據兒童的認知發展的規律和學習語文的特點，經過系統的梳理，對課程標準相關內容的目標和要求

12、進行適當的調整，使課程目標更加切合學生的實際發展狀況，“課程目標”“教學建議”和“評價建議”增強了可操作性。 在在“課程目標課程目標”方面，方面，有的部分原先設定有的部分原先設定的目標難度的目標難度偏偏高，高，修訂后難度修訂后難度適當降低；適當降低； “實施建議實施建議”中，中，修訂后修訂后進一步強調關于語文進一步強調關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明，學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明，強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；對要求；對“目標目標”“”“建議建議”的表述的表述作了較多的作了較多的修改修改，力求使各學段目標的梯度和層

13、次及有關，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰。表述更加清晰。 關于漢字教育，是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。 現在許多中小學生及成人，錯別字情況嚴重，書寫質量偏低，另外，有的地區反映，小學低年級學生寫字學習負擔過重。 針對這方面的問題，語文課程標準的修訂做了如下幾方面的工作。 首先，提出漢字教育的新理念，要求不能首先，提出漢字教育的新理念，要求不能以純粹的工具觀來看待漢字學習和教學，不能以純粹的工具觀來看待漢字學習和教學，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。庸。 其次，強調要幫助學生從第一學段到第四其次，強調要幫助學生從第一學

14、段到第四學段始終保持正確的寫字的姿勢和良好的習慣。學段始終保持正確的寫字的姿勢和良好的習慣。 第三，適當降低第一、二學段識字寫字量第三，適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。的要求。 第四，針對識字寫字學習負擔過重的問題，第四，針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調在教學建議中進一步強調“多認少寫多認少寫”的教學的教學原則，希望下功夫扭轉多年來形成的每學一字原則，希望下功夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到必須達到“四會四會”要求的教學觀念和做法。要求的教學觀念和做法。 第五，在第五，在“附錄附錄”中新增兩個字表：識中新增兩個字表：識字、寫字教學基本字表和義務教育語文課字、寫字教

15、學基本字表和義務教育語文課程常用字表，為寫字教學、教材編寫和教學程常用字表，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供依據。評估等提供依據。 在識字寫字教學中，語文老師需要切實轉切實轉變漢字教育理念變漢字教育理念，應該認識到學習漢字，不僅在于使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強學生對祖國語言文字的熱愛和增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解對中華民族文化的理解，提高審美感受力提高審美感受力，還有利于增強規范意識，養成良好的習慣和性格增強規范意識，養成良好的習慣和性格。漢字教育的新理念也很好地體現了工具性與人體現了工具性與人文性統一的精神文性統一的精

16、神。（一）在新的起點上推進改革（一）在新的起點上推進改革義務教育語文課程標準在十年實驗的基礎上完成修訂，吸納了廣大教師的經驗和建議，目標和內容比“實驗稿”更加明確、清晰和充實，將使積極投入改革的教師更加充滿信心，使一部分在困惑中猶豫的教師解除顧慮，明確前進的方向。 在這新的起始點上，還應該清醒地看到，我們是在快速變化的時代催促之下投身于大規模改革的，各方面的準備都還不夠充分。在課程改革實驗的過程中，發現了不少問題，既有老問題，也有新問題。在今后語文課程的實施中，也必然會滋生出各種各樣的矛盾和困難。 一次重大改革，遭遇種種復雜問題，自然不可避免。經濟、社會的改革是這樣，基礎教育課程改革也是如此。

17、但是我們沒有理由退縮，退縮只會帶來更大的風險和代價。世界發展、社會進步的潮流，不容許我們等一切條件都成熟之后，再實行改革。我們只能毫不猶豫地投入改革的洪流，邊實踐，邊建設，跟上時代發展的步伐。 在一個重大轉型的路口，首先是觀念決定成敗，對前進方向的選擇決定成敗。然而，在通過對有關事業和發展大勢的研判，確定改革的理念之后，實施過程的各個細節，就可能上升為決定成敗的重要因素。我們必須正視面前的問題，進一步深入研究，積極尋找解決的對策，使課程改革能夠更加健康、平穩、順利地向前發展。我們不能指望在短時間內把語文課程的所有問題都解決好，但是希望通過探索和改革，能夠在解決這些問題的道路上大大前進一步。現在

18、公布的課程標準要解決的是現階段語文教育中的基本問題，要使語文課程逐步進入一個相對穩定的建設時期。隨著社會和教育事業的發展，課程的目標和內容又會根據新的情況面臨調整的需要，所以從某種程度上來說，改革將是一種常態。因為，對于社會的發展，即使我們能有所預見，也只能謀劃一段時間，何況現今的社會發展如此之快速。 語文課程標準的研制所依憑的，有不少是從過往的經驗、教訓中獲得的啟示，對一些重要的問題和現象，還缺乏理論上的論證和闡釋。一些困擾我們已久的重大問題，憑我們現有的認識和條件，還不足以從根本上找到解決的辦法，語文課程中還存在不少難題有待突破。關于關于“語文學科語文學科”“”“語文知識語文知識”的問題的

19、問題有人說，沒有一套完整的知識系統，整個語文學科就缺乏應有的支撐。關于語文知識和語文學科的體系，是一個需要下大功夫研究的問題：語文學科的知識系統應該是怎樣的？支撐“語文”使它成為一個“學科”，究竟靠的是什么？語文學科課程跟數學、物理學、化學等課程不一樣。那些課程都有由一系列概念、定理、公式等構成的邏輯性體系。中小學語文課程具有不同于那些學科的性質特點，它不是由一套抽象的知識和客觀的定律規則之類支撐起來的。如果戴著數理化學科的眼鏡來觀照“語文”，改造“語文”，語文教育就可能會偏離正常的軌道。“語文”是實踐性課程，它的內容具有較大的開放性和綜合性，不像那些“典型”的學科，具有比較清晰的學科邊界，可

20、以構成相對獨立的封閉系統。語文學科要不要知識？當然要，所以需要下功夫去研究。語文學科靠什么來支撐？靠那樣一套知識系統恐怕支撐不起來。希望將來能摸準語文學科的“機理”，通過艱苦的努力，重修語文知識的“譜系”，抓住語文教育的核心要素，探索本學科的“支撐點”，建設“語文”的學科體系。關于語文教育效率的問題關于語文教育效率的問題語文教學“少慢差費”問題始終是語文教育界人士的心病，而如何提高本國語文的教育質量，可以說至今還是一個世界范圍內共同的復雜問題。怎樣才能真正提高語文教育的效率？說語文教育“少慢差費”，那么，存在這個問題的癥結究竟在哪里？語文學習的過程究竟該有多長？換個方式來問，一個人的“語文生長

21、期”究竟多長才是比較正常的？一個正常的孩子要達到所規定的語文學習目標需要采用什么方式？需要投入多少個學時？語文學習是生理、心理活動的過程，是一種生命的活動。生命體的活動，要遵循它的自然規律，不同于機械加工的過程。你如果急于催生，很可能破壞它的正常機制，最終也破壞了它的品質，正所謂“欲速而不達”。 我們應該以實事求是的精神來看待“語文生長期”，要深入細致進行調查研究和實驗研究，以“好”為首要目標，同時追求“多”“快”“省”，根據科學研究的結論來確定語文學習和教學所需要的實際時間和精力。關于語法教學的問題關于語法教學的問題語文課程中該不該讓學生學習語法？我們的回答是肯定的。不過，值得研究的是，學生

22、需要學習什么樣的語法內容？應該運用怎樣的方法、通過怎樣的途徑掌握漢語語法？以往的語法教學，基本上采用的是一個以語法學術研究為本位的知識傳授系統，教學的內容、過程和方法，對于中小學生來說，過于學術化。面對中小學生的語法教學，沒有足量的內容和一定的深度，規律說不清楚，而且漢語語法的規律有太多的例外；要說清楚的話，卻又過于專門，過于瑣細，學生的學習成本高而未必真有實效。我們有些老師常常埋怨學生連“主、謂、賓、定、狀、補”都不懂，語文知識水平太低，沒法學好語文。語文教育圈外的人卻又問我們，司馬遷、韓愈、柳宗元、蘇軾、曹雪芹這樣一些語言大師，也不懂“主、謂、賓、定、狀、補”，他們是怎么學習語文并成為文章

23、大家的呢？我們普通人不懂語法，是怎么學會說話并且能讓別人聽懂的？為什么中國古代的學術門類中沒有語法學？想來古人應該是一直沒有找到適合于“度量”漢語的工具，因此千百年來始終沒有能建立起系統的語法學。從十九世紀末開始，從“借用”西方的度量工具著手研究漢語語法。借用西方的語法度量工具，這的確推動了漢語的研究，有工具總比沒有工具好。不過至今漢語本體和漢語教學里一些復雜問題沒有認識清楚，所用的工具不很匹配，這必定會影響語文課程中的語法教學。我們期望，在各方專家的共同努力下，能盡快突破漢語語法方面的一些重大難題，建立起一個能真切地反映漢語本質特征的語法系統，形成一套合適的語法教學方法。關于語文教學序列和學

24、科結構體系的問題關于語文教學序列和學科結構體系的問題多年來，大家一直在思考，語文課程中是否能夠根據各個部分的目標和內容，構建起一個個線性的序列，使我們的教學高度有序，使我們能精準地測量學生的語文學業水平？那么，語文教育的“科學體系”應該是什么模樣的？有前輩說語文教育類似農業，不是工業。這一比喻不無道理。農業生產和工業生產的“序”是不一樣的。在培育植物和動物的農業活動中，人們必須尊重有關生命體的生長規律、生活需求和特點，同時進行必要的人工干預和有計劃的培育。語文教育也應該像農業活動，堅持通過有計劃的人工培育，促進培育對象的自生長。我們在追求“科學化”的旗幟下，自覺或不自覺地學習用物理學的眼光看世界，把各