1、當前初中化學實驗教學中的問題與思當前初中化學實驗教學中的問題與思考考 交流四方面內容：交流四方面內容：1.演示一個實驗2.考查一道自編試題3.優秀化學教師應具有的素質4.實驗教學存在的問題與思考演示一個實驗：演示一個實驗： 通常化學反應隨著反應進行，生成物達到一定量時，反應停止或達到平衡。 有沒有化學反應？隨著反應進行，生成物達到一定量時，生成物量突然減少為零，隨后又反復重復，直到反應物消耗完為止。實驗原理：實驗原理：5H2O2+2IO3+2H+5O2+6H2O+I2 I2+CH2(COOH)2ICH(COOH)2+I+H+ I2+ICH(COOH)2I2C(COOH)2+I+H+ I2+5H

2、2O22HIO3+4H2O溶液的配制溶液的配制（）溶液 在400mL燒杯中，加入mL的H2O2溶液，再加入mL 蒸餾水，用玻璃棒攪拌均勻，即為溶液。（）溶液（）溶液 稱取.3g碘酸鉀，放入到100mL燒杯中，用少量的蒸餾水溶解，再加入4 mL 2mol L-1H2SO4溶液，用蒸餾水稀釋到100mL，即為溶液B。（3 3）溶液）溶液C C 稱取1.6g丙二酸、0.34g MnSO4晶體，放入到100mL燒杯中，用少量的蒸餾水溶解，加入含有0.03g可溶性淀粉的溶液，攪拌均勻后，用蒸餾水稀釋到100mL，即為溶液C。考查一道自編試題：考查一道自編試題： 向一盛滿氫氣的倒置集氣瓶里插入一支點燃的蠟

3、燭，又慢慢拿出來，再插入，然后這樣反復操作數次，請回答問題。（1）猜測實驗現象：（2）為什么會出現這種現象？（3）這個實驗說明了什么？實驗現象實驗現象：優秀化學教師應具有的素質：優秀化學教師應具有的素質：1.扎實的化學基礎知識；2.較好的化學實驗能力；3.基本的教育教學理論；4.豐富的教學實踐經驗。實驗教學存在的問題與思考實驗教學存在的問題與思考主要存在4個方面的問題：（1）對實驗教學重視不夠；（2）缺乏實驗創新精神；（3）實驗教學方法欠佳；（4）教師教研與培訓欠缺。 相應的分析與思考：相應的分析與思考： （1）轉變化學實驗教學理念；（2）轉變化學實驗教學方式；（3）提高化學實驗教學能力；（4

4、）提高實驗的分析評價能力；（5）提高開發實驗教學資源的能力；（6）拓寬教師教研與培訓思路；（7）改革實驗考試評價方式；（8）規范實驗員隊伍建設。課程標準重視實驗。課程標準重視實驗。 指出：化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。 從初中化學新教材來看，無論是實驗內容，還是呈現方式都有深入的研究和改革：在內容上，提高了實驗趣味性、與生活實際緊密聯系、實驗綠色化、增強了實驗的探索性等；在呈現方式上有課堂實驗、以探究為目的的實驗活動、家庭小實驗、實驗習題等，并用插圖清楚地顯示實驗現象和過程，說明新教材也把化學實驗放在了更加突出的位置，化學實驗所占教學內容的比例大大加強。 由此可見，中學化

5、學新課程改革十分重視化學實驗教學的改革。 那么，目前中學化學教學是否重視化學實驗呢？1 1 化學實驗教學存在的問題化學實驗教學存在的問題1.1 對實驗教學重視不夠（1）教師不重視 許多教師認為“做實驗不如講實驗或亮實驗，講實驗不如背實驗”，只要學生會動筆考實驗就可以了。例如例如 CO還原還原CuO的實驗的實驗 圖 一氧化碳還原性實驗改進裝置 1.雙連球氣唧 2.甲酸 3.濃硫酸 4. 石灰水 5. 氧化銅（氧化鐵） 6. 石灰水（2 2）重筆試輕操作）重筆試輕操作 所有中學筆試訓練多，實驗操作訓練少。有的地區實驗操作雖作為中考分數的組成部分，但分值少，又固定了操作考查范圍，學校不重視，資金投人

6、少，時間分配少。 （3 3）缺儀少藥）缺儀少藥 一些初中的實驗儀器、藥品、電教設備等基本物質條件仍然不能夠滿足學生實驗的要求，甚至教師的演示實驗也不能夠完全保證。有教師想改進實驗時，構買實驗用品費用難以報銷，影響教師教改積極性。（4 4）實驗員隊伍配備不完整）實驗員隊伍配備不完整 有些條件較好的初中雖然有專門化學實驗員，但他們并不都是化學專業出身，化學素質和動手能力差，缺乏創造性地使用實驗替代品和改進儀器的能力；有些條件較差的初中沒有專門化學實驗員，化學實驗員由任課教師兼任，或聘請外校教師擔任；化學教師工作任務繁重，沒有時間鉆研和準備實驗。1.2 1.2 缺乏實驗創新精神缺乏實驗創新精神（1）

7、缺乏創新性 實驗教學，教師照本宣科，學生照樣復制，開發能力不強。 例如，蠟燭燃燒的實驗探究中，把火柴棒放入火焰中，看哪一層最先變黑。教師有沒有發現由于火柴棒表面很粗糙，導致實驗現象不是很明顯。能不能改進？改用表面相對光滑的牙簽代替火柴棒，結果怎樣？通過實驗驗證，果真如此。 （2 2）缺乏獨立性）缺乏獨立性 當學生在實驗中碰到一些問題時，總讓學生問老師，造成學生依賴性太強，無形中削弱了學生探究解決問題的主動性、獨立性。 例如：例如： 在進行“鋼鐵銹蝕的條件”教學時，因反應所需時間較長，所以教師會要求學生提前1周左右進行活動。 但在教學中，多數老師只是簡單地要求學生自行閱讀課本有關內容，根據教材現

8、成的方案進行活動。至于“實驗為什么要這樣做?”“該方案是怎么設計出來的?”“是否還有其他可能的影響因素?”“改用其他方案行不行?”等問題，教師結合問題情景提前呈現，學生也沒有相關的思考。（大頭針） 學生往往會回答學生往往會回答: : “我不知道”、“書上是這么寫著的”、“我只要按課本做就行了”類似案例在教學中屢見不鮮。在這樣的探究過程中，學生不需要通過深層次的思考，沒有主動發現問題、提出問題、分析問題與解決問題，缺乏獨立性。 所謂的“科學探究”成了“做一做”、“看一看”。顯然，此類“有形無實”的機械訓練根本不可能激起學生持續的學習熱情。（3 3）缺乏探究性）缺乏探究性 化學實驗是學生進行科學探

9、究的主要方式，而自主學習又是科學探究的重要特征。因而，從實驗教學入手，開展自主性實驗、探究性實驗和合作性實驗，是培養學生自主學習的最佳途徑，可以在潛移默化中轉變學生的學習方式。 但能通過探究性實驗或利用圖書資料及網絡信息自主解決問題的學生少之又少。 例如，例如， 在進行“探究金屬銅的化學性質”時，有教師將一小片光亮的銅片在酒精燈上加熱片刻，讓學生觀察有何變化，并自己對實驗現象作解釋后，就將相關的結論和盤托出。 這樣學生就沒有經歷過提出問題、進行假設、實驗驗證和獲得結論等過程，他們的探究熱情難以引發，問題意識難以增強；他們缺少體驗，所獲得的知識也是不深刻的。 1.3 1.3 實驗教學方法欠佳實驗

10、教學方法欠佳（1）教師包辦 迫于加試的壓力，有的學校也做化學實驗，但往往是實驗過程都由教師一人包辦完成；或者教師對實驗內容、步驟詳細講解后示范，再讓學生照方抓藥。 教師認為，這樣做可以使學生更容易學會基本操作，不會得出錯誤結論。然而，這種方法忽視了學生實驗探究意識的培養，消磨了學生的求知欲和好奇心，打擊了學生的積極性，助長了學生既不動手也不動腦，或只動手不動腦、只機械模仿不會思考的懶惰意識。 例如，例如， 在進行“鐵與氧氣反應實驗”時，教師只把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中，學生也看到鐵絲在氧氣中燃燒，發出耀眼的白光，并有黑色的物質落在集氣瓶中的水面上。但教師在實驗前后沒有引導觀察什么，

11、怎樣觀察，觀察重點是什么，也沒有引導學生提出諸如“黑色的物質是什么?”“紅熱的鐵絲為什么在瓶外不燃燒而在瓶內燃燒？瓶外也有氧氣嗎？”而全部由教師解釋，這樣的實驗教學怎能激發學生求知探究的欲望呢？（2 2）實驗面過窄）實驗面過窄 部分教師實驗教學選擇面過于狹窄，過分重視實驗目標而不重視實驗過程，過分重視學生去驗證課本上的東西，使學生的觀察局限在老師預設的范疇之內，缺乏創新性、趣味性和前瞻性。雖然做了實驗，但學生體會不到自己動手、動腦、發現問題帶來的樂趣，感受不到科學的魅力。過分要求實驗基本操作的規范，而忽視實驗探究的過程，從而影響了實驗的預期效果，培養學生的科學探究能力成為一句空話。 例如例如:

12、 :在用氯酸在用氯酸鉀制取氧氣和鉀制取氧氣和探究二氧化錳探究二氧化錳的催化作用的的催化作用的實驗中，可以實驗中，可以采用如圖采用如圖1 1所所示的裝置。示的裝置。 在具支試管內裝入氯酸鉀，在小試管中裝入等量的氯酸鉀和二氧化錳混合物。經加熱，間接受熱的混合物反應速率反而會更快，從而得出二氧化錳具有催化作用。改進后使實驗現象更明顯，結論更有說服力。 又如，又如， 酚酞溶液能鑒別酸堿溶液。當酚酞溶液滴入堿溶液中，立即變紅，有時很快褪色，原因是什么？怎樣探究？學生不知道，教師也不知道。那么，教師就要拓寬實驗知識面了。 1.4 1.4 教師教研與培訓欠缺教師教研與培訓欠缺 提高化學教師的素質是順利實施化

13、學新課程的基礎。教師觀念的更新，課程標準與教材內容的準確把握，教學能力的提高，更多依賴于教師的教研與培訓活動。（1 1）受益面小）受益面小 目前初中選送教師參加教研和集體培訓的主要對象是化學教師，很少有化學實驗員，教研和培訓效果普遍不很好。雖然部分化學教師參加了一定級別的培訓，如市里組織的骨干教師培訓，但是由于受自身素質、學校條件和培訓點人數等因素限制，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。而且參與培訓的只是部分化學教師，不能解決目前化學教師在實施新課程方面不足的問題。（2 2）內容不廣）內容不廣 教研與培訓的內容是以教學理念轉變、課標解讀、教材分析（教學設計）、課堂教學（說課、聽課、評課）、優

14、質課評比、初三復習、高三復習、命題測試與分析為主，而專題進行化學實驗教學的教研與培訓很少，提升教師的化學實驗教學能力沒有得到應有的重視。2 2 解決問題的途徑與思考解決問題的途徑與思考 化學實驗教學是我國長期存在的突出的薄弱環節，實驗能力不強成了我國中學化學教師和中學生的普遍現象，而對新教材新實驗形式和要求，教育主管部門、學校和教師應該采取如下應對策略。2.12.1轉變化學實驗教學理念轉變化學實驗教學理念 化學教師的教學理念直接影響著教學的效果，化學教師實驗教學觀念的轉變應與新課標教材實驗理念的變化保持一致。 除此之外還應該做到：認真研讀課程標準，樹立以課標作為教學、評價依據的理念，摒棄以教材

15、作為教學、評價依據的舊習。樹立教材是范本、用教材教而不是教教材的理念；充分理解和發揮化學實驗教學的作用和功能；使用教材時，應認真揣摩、理解教材中實驗編寫者的意圖，教學中結合個人的理解認識，創造性地進行實驗教學。 2.2 2.2 轉變化學實驗教學方式轉變化學實驗教學方式（1）以實驗為基礎，重視規律的形成過程，培養學生的探索精神和把握科學方法。 如通過實驗引導學生自己總結歸納酸、堿、鹽的性質及與氧化物之間的相互關系，促進學生的學習由盲目變為自覺，知識由零散變為系統，從而培養學生的思維能力和創新精神。（2 2）設計探索性實驗，培養學生探索知識、發現問題）設計探索性實驗，培養學生探索知識、發現問題的能

16、力。的能力。 在化學教學中，有些知識單憑教師的講解往往是不夠的，如果能改革教法，輔之以生動的實驗，創造直觀的教學情境，就會起到事半功倍的效果。例如，例如， 對食品包裝袋中干燥劑成分和性質的探究，自制酸堿指示劑檢驗生活中溶液的酸堿度等，都能有效地激發學生的學習興趣，培養他們獨立思考、勇于探索的學習品質。 教師還可利用一切可能的機會，積極創造條件，增設并改進實驗，把演示實驗在條件允許的情況下變為分組實驗，布置家庭小實驗等。（3 3）養成課后反思的習慣，注重小結。）養成課后反思的習慣，注重小結。 課后反思是對課上實驗的更深層次的思考，是提高學習效率的一個重要環節。 教師應抽幾分鐘時間讓學生討論實驗中

17、出現的問題和解決方法，再適當點評，則學生對整個實驗的理解會收到更好的效果。教師還可讓學生回顧、歸納本節課的主要內容和關鍵問題，加深學生記憶，增強其推理能力，進而建立系統化的知識結構。2.32.3提高化學實驗教學能力提高化學實驗教學能力 化學實驗教學能力不是化學實驗能力，能做好一個化學實驗，不等于能教好一個化學實驗。提高化學實驗教學能力就是提高對教材中實驗的駕馭能力，即能結合教材和學生特點創設適宜的實驗教學情景，激發起學生進一步學習的興趣和欲望，實驗過程中能通過恰當的實驗操作、語言和其他行為，指導學生觀察、思考、討論，實驗結束后能引導學生分析實驗現象、總結實驗的得失，得出恰當的結論。 （1 1）

18、時間不夠，采用代表性實驗）時間不夠，采用代表性實驗 在內容多、時間緊的情況下，教師應該對探究性實驗內容有所側重，可以選擇具有代表性的實驗重點突破。 縱觀初三化學實驗內容，可選為代表性實驗的有“探究金屬銅的化學性質”、“探究實驗室怎樣用高錳酸鉀制取氧氣”、“探究實驗室怎樣制取二氧化碳氣體”、“探究酸的化學性質”、“探究堿的化學性質”等。 這些探究實驗可以在教師監控引導下，由教師設置適當的問題情景，激發學生提出問題或猜想假設，并自己設計方案進行實驗探究，通過分析現象，表達交流，得出結論，進而拓展延伸。整個教學過程中，學生的思維被“激活”，其能動性得到充分發揮，有效地發揮了化學實驗的功能。（2 2）

19、難度較大，采用邊講邊實驗）難度較大，采用邊講邊實驗 有些探究性實驗，如“探究空氣的成分”、“探究空氣中物質組成的奧秘”、“探究水的組成”、“探究二氧化碳的化學性質”、“探究酸的化學性質”等難度較大的實驗可以與相應的教學內容合并開展，即教學中采用邊講邊實驗探究的方式完成。（3 3）鞏固知識，采用合并實驗）鞏固知識，采用合并實驗 為了鞏固有關知識，有些探究性實驗可以與驗證性實驗結合開展。如“探究二氧化碳的化學性質”、“探究金屬的化學性質”、“探究酸的化學性質”、“探究鹽的化學性質”等可以在完成有關知識的學習后，讓學生進人實驗室操作，通過實驗探究，鞏固有關知識。2.42.4提高實驗的分析評價能力提高

20、實驗的分析評價能力 所謂實驗的分析評價能力是指作為一名化學教師會分析實驗的裝置、條件、操作的合理性，實驗結果的正確性。使用教材時要辯證地看待教材中的實驗，使用教材但不唯教材、不唯書，即能創造性地使用教材。能指出教材中個別實驗存在的一些問題，并能提出可行的改進措施，加以改進。因為教科書中的實驗載體并不唯一，只是“例子”，而每一個“例子”也未必是最完美最理想的，改進與創新的空間都還很大，這樣開發的實驗更實用。例如，“溫室效應”模擬實驗設計 圖圖 “溫室效應溫室效應”模擬實驗裝置模擬實驗裝置 1.陽光 2.空氣 3.二氧化碳 4.溫度計 2.52.5提高開發實驗教學資源的能力提高開發實驗教學資源的能

21、力 化學實驗教學資源是指有利于實現化學教學目標、在實驗教學設計、實施、評價過程中可以利用的各種資源的總和。 化學實驗教學資源的開發利用就是要尋找一切可能進入化學實驗教學活動的資源，并且深入挖掘己被開發出來的化學實驗教學資源的教育教學價值，使化學實驗教學資源的開發利用成為實施化學實驗教學的根本保證，成為發展學生個性特長的有效材料，同時，通過化學實驗教學資源的開發利用，可以有效地拓展和完善實驗教學內容，彌補化學教科書的不足。 化學教師應樹立全新的課程資源觀，樹立強烈的課程資源利用和開發的意識和貢任感，利用一切可利用的實驗教學資源，豐富化學課堂教學信息，同時促進化學教師的專業成長和專業化發展。例：白

22、磷的制取及其系列性質實驗例：白磷的制取及其系列性質實驗圖白磷的制取及其系列實驗裝置1、紅磷2、滴有石蕊溶液的熱水3、浸有氫氧化鈉溶液和酚酞溶液的脫脂棉（1 1）利用課外的實驗資源）利用課外的實驗資源 利用學生身邊的物品和器具，同樣是重要的實驗資源。學生可以在課外，合理利用日常器具或廢棄物進行化學實驗或進行微型實驗，以實現每個學生都動手做實驗。 例如，例如， 用廢棄的飲料瓶制取氣體及探究二氧化碳的化學性質；用注射器進行呼出氣體中二氧化碳含量測定實驗；用鋁塑包裝的藥板凹槽代替試管（點滴板）進行微型實驗，可節約大量藥品；用廢棄電池、電線制作常用的化學藥品，如碳棒、鋅片、銅粉等；利用蛋殼、貝殼甚至大理

23、石、鐘乳石代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；用食醋代替酸；用一些花瓣、果皮、紫甘藍作酸堿指示劑等。讓學生隨時可以完成自己感興趣的實驗，培養學生的學習興趣，提高學生動手操作能力、觀察能力及科學探究的能力。（2 2）關注身邊的化學物質）關注身邊的化學物質 新課標注重化學與社會的聯系，在平時的教學中，把化學物質與身邊物質聯系起來，使學生學以致用。 如在學習硫在氧氣中燃燒時，聯系到有人用硫磺來薰饅頭、銀耳、草帽等，蒸出的饅頭、銀耳、草帽等很白，但白饅頭、銀耳對人有害。學習碳酸鈉時啟發學生為什么蒸饅頭或燒稀飯時堿放多了，倒適量的醋就可以了。 學習“中和反應及其應用”時，引入同學們可能都有被蚊蟲叮咬后皮膚奇

24、癢，腫痛難忍的經歷，如果涂上肥皂水等堿性物質，就可以減輕癢痛，這是為什么呢？這是因為肥皂中的堿與蚊蟲分泌出的蟻酸發生了化學反應，等等，這樣將學習任務與學生身邊的事物聯系起來，用他們熟悉的事物和現象作為學習內容的起點，就拉近了學生與化學的距離，增加了化學與學生的親近感，讓學生覺得化學并不神秘，化學就在身邊！學好化學對改善生活，促進社會發展有重要作用。 2.6 2.6 拓寬教師教研與培訓思拓寬教師教研與培訓思路路 教研與培訓活動能統一教學理念，規范教學行為，提升教研能力，是大面積提高教學質量的重要抓手。 為了提高化學實驗教學質量，各地教研部門不僅培訓化學教師，也要培訓化學實驗員；不僅研討化學教學，

25、也要研討化學實驗教學，還應將化學實驗教學的研究作為教研與培訓活動的一個重要主題，經常開展化學教師和化學實驗員的實驗基本功比賽、實驗調演、實驗創新設計、自制實驗儀器比賽、以實驗為核心的教學設計等專項教研與培訓活動。 對比賽的優秀者應給予精神鼓勵和一定的物質獎勵，并在化學教師、化學實驗員的職稱評定、評比優秀等方面給予優先，以鼓勵化學教師、化學實驗員重視化學實驗教學和實驗室工作。 2.7 2.7 改革實驗考試評價方式改革實驗考試評價方式 一切教學改革，都離不開考試評價的指揮棒。為了使中學化學實驗教學更上一個臺階，應盡快建立與新課程理念一致，切合新教材實際的學校、教師、學生考核評估制度。同時加大教育主

26、管部門監督的力度，并實行獎懲機制。 對學校的考核，要將實驗室、圖書室、多媒體網絡的硬件建設及實驗用品采購費、實驗開出率，作為衡量一個學校實驗教學質量好壞的重要標準之一。 對教師的考核，應將課改過程、進修培訓及其實驗教學效果列入考核。 對學生的考核，一方面，可將實驗考查單獨列為考核項目，由當地教研部門組織，統一實施；另一方面，在中考試卷中要加大化學實驗部分所占的比重，增加題目的靈活性，讓平時沒有做過化學實驗的學生得不到高分數，從而促進化學實驗教學改革的有效落實。2.8 2.8 規范實驗員隊伍建設規范實驗員隊伍建設 化學實驗教學涉及面廣，影響因素多。要搞好化學實驗教學，其中關鍵因素之一，是化學教師

27、與實驗員要相互合作好。 但是實驗員作為教輔人員，待遇偏低，很多素質較好的化學實驗員不安心工作，或離崗成為專任教師，或兼課成為兼職實驗員的現象非常普遍。這樣，使原本化學實驗員隊伍配備不完整出現了實驗員更加奇缺的現象，化學實驗的準備工作也只有落到了任課教師身上。 為了改變化學實驗員缺少的問題，教育主管部門要加大教育投入，改善實驗員待遇，規范實驗員隊伍編制，及時補充和增加實驗員的數量，定期開展集中培訓活動，提高實驗員的學歷層次和整體素質，是順利推進新課程所面臨的一項緊迫任務。 由于新課程中，化學實驗內容的增加，難度增大，實驗要求和方式的變化，對實驗員也提出了新要求：實驗員要熟悉新課程的理念，掌握新教

28、材中的實驗內容；不僅僅是一個實驗的準備員、管理員，更應是一個實驗的研究者、新實驗的開發者、學生實驗的引導者和任課教師的合作者，發展自己成為化學實驗的專家；要努力學習現代信息技術，能運用計算機及其他的新的實驗設備開展創新的實驗研究，建立一套嚴格的化學實驗儀器，實驗材料的發放、監察、使用和管理制度；對開放實驗室，不僅要高度關注學生的安全問題，而且要具備如高壓電源、危險性物品、放射性材料的管理以及發生傷害的應急性措施等方面知識。 另外，化學實驗教學工作面廣量大，可以說既艱苦又繁雜，既臟又累，既有毒又有危險，既有腦力勞動又有體力勞動。因此，要對教師加強愛崗敬業教育，強化責任意識，樹立全心全意為化學教育

29、教學奉獻的觀點。 目前，雖然中學化學實驗教學面臨著諸多的挑戰，但是只要社會、教育主管部門、教研部門、學校積極行動起來，廣大化學教師、實驗員只要沉下身子，深入教學第一線，腳踏實地，誠心服務學生，用心教授化學和服務化學教學，潛心研究實驗教學，精心轉化實驗研究成果，相信一定能開創中學化學實驗教學的新局面。 參參 考考 文文 獻獻1 中華人民共和國教育部制訂. 全日制義務教育化學課程標準(實驗稿). 北京：北京師范大學出版社，20012 中華人民共和國教育部制訂. 普通高中化學課程標準(實驗). 北京：人民教育出版社，20013 強世蒼，熊言林，嚴增進. 新課程高中化學實驗教學的調查報告. 化學教育，

30、2008，29（3）：53-634 熊言林，強世蒼，倪放放. 校本化學實驗教學研究初探. 化學教育，2007，28（11）：47615 阮方來，熊言林. 試談目前中學化學實驗教學中存在的問題和對策. 化學教育，2008，29（9），5186 李安峰，盧 巍. 淺議我國化學實驗教學存在的問題. 化學教育，2005，26（8）：49507 劉成坤. 走出新課程實施過程中的認識誤區. 化學教育，2010，31（6）：20228 周 青，楊 玲，楊輝祥. 美國化學教材中演示實驗的評價. 化學教學，2005，（78）：981009 甘茂盛，張建明. 農村初中化學課程改革現狀分析. 四川教育學院學報，20

31、07，23（10）：717310 汪紀苗，史定海，倪國君. 高中新課程化學實驗教學現狀的調查與分析. 化學教育，2010，31（7）： 424511 熊言林. 化學教學研究成果轉化的理論與實踐. 化學教育. 2009，30（2）：434512 任向蓮. 農村初中化學實驗教學的現狀及思考. 實驗教學與儀器，2009，（9）：64實驗教學存在的問題與思考實驗教學存在的問題與思考主要存在4個方面的問題：（1）對實驗教學重視不夠；（2）缺乏實驗創新精神；（3）實驗教學方法欠佳；（4）教師教研與培訓欠缺。 （3 3）缺乏探究性）缺乏探究性 化學實驗是學生進行科學探究的主要方式，而自主學習又是科學探究的重要特征。因而，從實驗教學入手，開展自主性實驗、探究性實驗和合作性實驗，是培養學生自主學習的最佳