1、統編（部編）五年級語文下冊全冊教學反思1古詩三首教學反思在讀準讀通的基礎上，指導學生根據七言絕句押韻和斷句的特點指導學生讀出詩歌的節奏，讀出詩歌的韻味。在借助注釋、理解詩意的基礎上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。遷移拓展閱讀，引導學生主動積累。課堂成功之處不如人意。原因之一：在教學第一步驟，給學生自主讀詩的時間有點少，集體朗讀不能代替個人自讀。讀不好， 教學第二個環節自然不好深入。原因之二：引導學生借注釋，明詩意，悟詩境時，教學策略過于簡單。用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛，應該下功夫琢磨。 “晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的忙碌景象，距離現在學生的生活也比

2、較遙遠，如何引導他們感受農村男女夜以繼日、辛勤勞作的勞動場面，進入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時補充一些人們勞動的畫面，學生應該更容易入境。教學策略的單一， 導致這一教學環節沒有引領學生扎扎實實地進入詩歌的意境，因而整節課學生始終游離于詩歌之外。2祖父的園子教學反思我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。課后認真反思這堂課的教學，存在很多問題。首先，沒有放手讓學生充分自主地學習，總是一步一步牽著學，對學

3、生不放心。其次，學生活動的面兒小，站起來發言的總是個別同學。再次，文章語言優美，文中出現了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學習課文的同時讓學生積累下來， 而我根本就沒提到。3月是故鄉明教學反思通過讓學生讀書來體會作者對家鄉思戀、熱愛的思想感情。通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的。通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。我讓學生進一步感悟和理解遠方的游子那濃濃的思鄉之情這一片段時，有點兒無能為力的感覺，只是通過理解重點詞語句的方法把文章內容

4、和感情讓學生得以理解，給人一種干巴巴的感覺。4* 梅花魂教學反思在執教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“ 靈魂” “ 骨氣” 。開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設計了兩次想想情景說話，拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前， 我先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后 我的中

5、國心唱出了所有海外游子的心聲。縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。口語交際：走進他們的童年歲月教學反思因為本次口語交際的話題與課文結合得非常緊密，所以在導入中回扣課文，既復習了前面的內容，又為本活動作了鋪墊。小組合作交流。充分調動了學生的積極性，使同學們在熱烈的討論中掌握本次口語交際的要點。有一個地方處理的不到位：有些孩子注意力好分散，在小組討論的過程中，不注意傾聽。因為小組較多，所以我并沒有及時發現并加以引導。習作：

6、那一刻，我長大了教學反思從教學環節來看，從交流到習作，從選材習作到賞析評價，再到反思修改作文， 完成實現作文教學的一課一得，關注學生習作能力和修改能力同步提高的問題， 有利培養學生完成習作和修改習作的能力，激發學生的習作興趣。從師生關系上看，在課堂對話中適度點撥，交流引導，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。 學生能按教師的教學流程思考并回答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。從評價修改來看，運用個人修改、小組交流、全班評價、修改謄抄等方式引導學生修改自己的習作。培養了學生修改習作的習慣，提高了學生修改習作的能力。在教學過程中，我力求聯系學生的生活實際，激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，

7、改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。我認為自己還重視與學生的對話，努力做到將自己融入孩子們當中，注重以動情的言語將學生的心拉近，讓學生感受自己的成長離不開身邊親人的關愛和呵護。5草船借箭教學反思準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因“草船借箭”的原因。周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、 識人心的特點，讓學生感知了草船“借”箭的過程，令學生清晰地認識了

8、人物特點，使學生領會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細節描寫，準確、精練地用詞。在課堂上，我盡量鼓勵學生大膽設想，激發學生積極思維，以學生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學生的閱讀理解能力，促進了學生的思維發展，也激發學生親近古典名著的興趣。課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：課件范讀那個環節，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現課堂中那種沉悶的現象了。動畫吸引了學生， 那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話，學生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍，6景陽岡教學反思精心設計“臺階”，促使學生自

9、主學習。本節課，我為幫助學生完成學習目第 2 頁 共 14頁標，共鋪設了4 層“臺階”： 1. 讀武松打虎前的內容，找出描寫武松的語言。2.讀武松的語言，體會武松的特點。3. 如何根據這些語言體會人物特點。4. 練習根據人物特點設計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。突出對學生運用能力的培養。 “新課程標準”明確指出，在語文教學過程中，要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，我注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養。通過練習，學生基本上掌握了方法。為了使導入課文更有效，我在課文開頭時，

10、播放 好漢歌， 引導學生學唱。可是，由于對這首歌不是很了解，我自己沒有帶領學生學唱，沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。7猴王出世教學反思抓重點問題，自讀自悟。抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個重點問題， 引導學生自讀自悟，充分體現了學生學習的主體性，激發了學生學習的積極性。多種讀法并用，人文交流。由于本文是古代白話文，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比較拗口。我給足時間讓學生朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現作者與文本間的交流，激發了學生閱讀的愿望。品讀不到位。在教學“石猴是如何稱王”這一環節時，品讀“連呼了三聲”之后，石猴應聲高叫道： “我進去！

11、我進去！ ”時，沒有指導學生把石猴和其他猴子對比，更沒有讓學生注意“呼、高叫”以及后邊的兩個感嘆號，學生只是聲音大，沒有讀石猴的勇敢、自信、興奮之情。8紅樓春趣教學反思分析教材，準確把握課堂目標。通過深入地分析文本，心中明確課堂目標，尤其是理解課文內容，體會文中的人們爭先恐后地放風箏帶來的快樂。在讀中通過重點詞語來凸顯人物的形象。通過對人物（包括紫鵑、寶玉、黛玉、探春、寶釵、寶琴）的語言、動作、神態的描寫，凸顯了各位人物的不同形象。 突出了他們放風箏時的自由快樂，表現了賈寶玉他們對大觀園美好生活的熱愛。帶領學生學習文中的表達方法。故事情節完整；主題思想深刻；人物 個性鮮明；構思角度精巧；環境描

12、寫逼真。回顧整節課，仍然感覺到有不少遺憾。課文中放風箏雖然寫的有聲有色，寫出了大家的童真童趣，但是，這種場景，學生讀來仍然感覺很奇怪，很壓抑。我可以把大家放風箏的一些隱意簡單說給學生聽，讓學生領悟封建禮教下的自由快樂、童真童趣是壓抑的，是有限的。口語交際：怎么表演課本劇教學反思排演課本劇，不失為一種讓小學生鍛煉自己口頭寫作能力的途徑。它是以教材為依據，為小學生所熟悉，易激發小學生的興趣一種表演形式。課堂上課本劇的表演更注重教學目標，課本劇要求的是小學生的自由發揮，表演重在說，重在參與。第二單元口語交際是“我們都來演一演”其目的是演一演課本劇，學習課文生動的情節，鮮明的人物性格。進一步學習、了解

13、名著，激發學生熱愛讀名著的興趣。在排練前，我先組織學生交流喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個片段。自由結合，組成小組，商量一下要演一部課本劇。然后大家出謀劃策，設計劇本。 我重點指導學生怎樣把敘述語言改變成人物的對話；表演時可以加上哪些表情或動作？需要設計怎樣的服裝、道具等。不足之處，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡練。在今后的教學中我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生， 把活動的自主權交給學生，充分培養學生的

14、參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。習作：寫讀后感教學反思這一習作題要求學生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感，要寫出自己的真情實感，感受要真實、具體。 “寫讀后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點。怎樣使學生在習作中能把握重點、突破難點是本次習作教學的關鍵所在。1. 杜絕“復述內容式”讀后感。分析例文，引導學生明白習作中不能大段大段地復述故事內容，要緊扣感受，用簡練的語言概括故事的主要情節。2. 杜絕 “無感而發式”讀后感。 通過范文閱讀和分析使學生明白讀了一篇文章， 產生了對現實生活和自己思想上某些問題的思考，這才激發了 “感”。 所以，寫讀后感一定要聯

15、系社會實際和自己的生活、思想實際。聯系實際一定要實事求是，寫出自己的真實感想，忌說假話、空話、套話。漢字真有趣教學反思精心設計教學流程。中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。把課堂還給學生。這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發現問

16、題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現了課堂屬于學生、學生是課堂的主人的教學理念。課堂交流形式多樣。本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創設一個互動交流的環境，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。我愛你，漢字教學反思教學過程活動化。教學中，抓住兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。通過組織學生喜愛的各種活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識

17、解決問題， 不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。探究過程自主化。在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。盡管教材規定了活動的任務和范圍，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成

18、任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。活動的開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。讓學生在活動中得到鍛煉。學習過程探究化。綜合性學習的設置為探究型學習創造了良好的條件。本組學習內容都不作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也要有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。9 古詩三首（教學反思）課題質疑，善于聯系，理解詩人情感。教學 秋夜將曉出籬門迎涼有感時，我布置學生課外閱讀摘錄幾首陸游的詩歌或南宋時期有關愛國的詩歌，感受那個時代志士們忠懷憂國，關注國家命運的時代精神。上課開始，我讓學生從課題質疑，聯系其他詩作，串聯起來，理解詩人的

19、愛國情感。我問學生： “讀了課題，你明白詩人為什么會在即將天亮的秋夜走出家門嗎？”學生聯系 示兒 中詩句“王師北定中原日， 家祭無忘告乃翁”可以明白詩人憂國憂民的思想。教學詩句“南望王師又一年”時，我設疑： “為什么南宋朝廷不去解救那些飽受欺凌的遺民呢？他們在做什么呢？”學生沉默時，我加以點撥： “能從題臨安邸一詩中找到原因嗎？”學生恍然大悟，不禁吟誦起來： “暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州” ，從而體會到“遺民” “南望王師又一年”而不得， “淚盡”的痛楚。通過聯系， 新舊知識互相溝通，不僅有利于學生知識的系統化，也有利于學生讀解能力的提高。10青山處處埋忠骨教學反思引領學生走入情境，盡力做

20、到讓學生們身臨其境地去感悟，比如： 我在課前播放抗美援朝戰爭的錄像，并講解時代背景，把學生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰爭中犧牲的烈士人數，聯系主席的決定，體會到一個博大胸懷的主席。抓住重點句子中的關鍵詞語，指導學生反復品讀，體會感悟，再用朗讀表達自己的情感。為此，在課堂上，我一再鼓勵學生朗讀。諸如語言有溫度，字詞知情感。文中毛主席的一個動作，一個神態，一次對話，一次心理活動都能體現他的情感世界。讓我們抓住這些語句去感知偉人毛澤東，作為平凡人的情感世界學習第 8 自然段時，學生難以體會到毛主席悲痛

21、的心情。此時我只是一味強調朗讀理解，沒有讓學生把課下搜集的有關毛岸英的資料拿出來進行交流，了解毛岸英是經歷了許多磨難才成長起來的，了解他和毛主席聚少離多，作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來，痛失愛子，毛澤東感到震驚，感到萬分悲痛。這樣效果應該更好些。第 6頁 共 14頁11軍神教學反思學生發揮主觀能動性。老師充分讓學生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說 中感知人物。例如，在教學“一聲不吭” “緊緊”“嶄新的床單都被抓破了”時, “嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了。說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始 終“一聲不吭”，這正

22、體現了他的什么品質？我讓大家討論。最后，老師說： “誰 能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？ ”很自然的，感情就出來了。學生學會側面描寫。側面描寫是這篇課文寫作上的一大特點。在感悟軍神的 過程中我抓住了沃克醫生的反應去體會。 課末，又讓孩子找出描寫沃克醫生神態 情感變化的句子，體會這樣寫的好處。在品悟過程中及時板書，沃克醫生這條情 感線自然浮現出來，這樣兩條線融合。上完課，掩卷反思，我仍覺得有一些遺憾。本課中劉伯承在手術中的表現描 寫細致，教學時讓學生體會劉伯承軍神的形象，是通過動作、神態、語言描寫時， 我沒有再增設“讀”這一重要環節，應當結合問題，讓學生在讀中理解課文內容， 體會劉伯承

23、鋼鐵般的意志。在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩； 在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。12清貧教學反思引導學生通過人物的語言、動作、神態表現人物的形象。在學習敵人對方志 敏搜身一部分時，敵人從“摸、捏”到“威嚇”再到“弓著背細細地捏一遍”，這些動作描寫形象地再現了國民黨士兵的貪婪本性， 也說明當時的國民黨軍隊從 上到下都以發財為目的。從中，學生也理解了方志敏所說的“我不比你們國民黨 當官的，個個都有錢”的深意。引導學生抓住重點詞句品讀、體會。在學習“我從事革命斗爭，已經十余年 了。在這長期的奮斗中，我一向是過著樸素的生活，從沒有奢侈過。經手的款項， 總在數百萬元；但為革命而籌集的金錢，

24、是一點一滴的用之于革命事業。”這句話時，學生明白了：作為共產黨的一個高級將領，方志敏“十余年”“一向”過著樸素的生活難能可貴，值得敬仰。而且他“經手的款項”總在“數百萬元” ， 他依然能克己奉公，甘于清貧，令人敬佩，可以說“兩袖清風，一身正氣”是他 一生的寫照，他的清貧關鍵所在。習作：他了教學反思他 了是部編本人教版五年級語文習作四的內容。這一習作題要求學生刻畫出某個人呈現某種情感時的樣子。 回想一下事情的前因后果，把經過 寫下來，特別是要把他當時的樣子寫具體。怎樣使運用動作、語言、神態描寫來 表現人物內心是本次習作教學的關鍵所在。從教學環節來看，從交流到習作，從選材習作到賞析評價，再到反思修

25、改作 文，整個過程注重關注學生習作能力和修改能力同步提高， 有利培養學生完成習 作和修改習作的能力，激發學生的習作興趣。在課堂上，教師參與學生交流，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。學生能按教師的教學流程思考并回答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。在評價修改環節，運用個人修改、小組交流、全班評價、修改譽抄等方式引 導學生修改自己的習作。培養了學生修改習作的習慣，提高了學生修改習作的能力。13人物描寫一組教學反思帶領學生學習文中的表達方法。學習了摔跤后，我帶著學生們歸納總結出了作者的寫作方法，主要是抓住了嘎子的神態，語言和心理活動來表現嘎子調皮活潑， 工于心計的特點。學生們對這樣的寫法并不陌

26、生，但是像這樣正式提出來學習， 還是第一次。于是， 我給了學生們十多分鐘的時間讓他們仿照作者的寫法寫寫同桌的一個特點。多數學生寫得不錯，還有個別的學生把人物的特點寫得活靈活現。摔跤著重抓住人物的動作描寫。我讓學生在文中找出描寫人物動作的詞句并畫出來，先自己體會，然后交流匯報。學生通過自己的學習、理解，不僅把文中描寫人物動作的句子、詞語都找出來了，而且理解得也很透徹。再讓學生個別讀、集體讀這些句子，更加深了學生的理解，效果非常好。他像一棵挺脫的樹整堂課的教學中，很少啟發學生提出問題，都是我拋出問題，學生努力去解決；教學中，學生的質疑問難沒有激發出來；自主閱讀，帶著問題去閱讀，沒有很好重視，在以后

27、教學中需要培養學生質疑問難，培養他們自主閱讀的能力，提高學生的語文閱讀能力。14 刷子李教學反思注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養。教學時， 我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞 “刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發現， 欣賞， 咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。注重細節描寫對塑造人物個性的作用。文中“刷子

28、李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫，都使“刷子李”這個人物活了， 神了。 為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的修辭手法： “刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時， “半信半疑”； 師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”； 看見師傅身上出現白點時，以為師傅 “名氣有詐” 。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外

29、貌、神態、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。習作：把一個人的特點寫具體課后反思把一個人的特點寫具體是部編本人教版語文五年級下冊習作五的內容。這一習作題要求學生選擇一個人，選取最典型的事例來表現他的特點，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。怎樣使學生在習作中能運用本第 9 頁 共 14頁單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體是本次習作教學的關鍵所在。教學中我努力做到以下幾點：1. 以讀促寫，學會觀察，描寫人物。在作文教學中，根據兒童模仿力強的特點，引導

30、學生學習課文和習作例文中作者觀察人物、描寫人物的方法。指導學生把閱讀教學中的基本功運用到自己的作文中去，做到以讀促寫。2. 讓學生理解從典型事例中集中表現人物的品質。寫好事例就可以使人物形象更豐滿、充滿活力。這就要求小學生深入生活，留心觀察，認真思考，根據表達的需要捕捉生活中表現力最強的典型事例來展示人物形象。怎樣在事中表現人，在人物外貌、語言、動作、神態、心理等片段訓練的基礎上，教會學生抓住特點觀察。這樣，學生就筆下有物，言之有序，很快一個活生生的人物形象展現在讀者面前。3. 創設情境，引導交流。從師生關系上看，在課堂對話中適度點撥，交流引導，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。學生能按教

31、師的教學流程思考并回答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。本次教學的不足是：作為習作指導課，時間分配不均，學生靜心思考和寫作的機會不多，學生自主、合作、探究的學習方式不突出。15自相矛盾教學反思在生字學習中，盡可能地擴大學生學習的信息量。 “盾”字的演變過程， 展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。 “把詞語連起來說一說， 連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計，既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習文言文方法的指導。為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導學生抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效地幫助學生將

32、零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：在拓展延伸的環節，要求學生和生活相結合，說說生活中“自相矛盾”的事例，學生感到有點兒困難，不知如何表達，課堂有點兒沉悶。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當時也沒有去好好琢磨。16田忌賽馬教學反思充分體現了 “閱讀是教師、 學生和文本之間的對話。對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中

33、積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。教師能擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授。自始至終都在努力創設和諧、愉快、自主探究的氛圍。在學習知識中，教師不進行滔滔不絕的分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經歷學習的過程。課題是田忌賽馬，看上去主要人物好像是田忌，實際上是贊頌孫臏善于觀察，知己知彼，善用策略。可是在課堂上，當學生問： “為什么不用孫臏賽馬為題”時，由于備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時陷入混亂中，沒有機智地發動學生討論，使學生們失去了一次鍛煉的機會。17跳水教學反思設身處地地想象人物的

34、心理活動。讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。想象故事的結尾。在學完課文后，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。 孩子得救后，船長、 水手、 孩子可能會說什么。學生有的說，水手會說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會說： “一個帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會說： “爸爸，我以后再也不敢了。 ”還有的

35、說，孩子會說： “爸爸，我要學游泳。 ”從而體會到文中蘊含的道理。教學接近尾聲時，學生們看到課文插圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來不摔死也得摔成重傷。有學生說： “孩子已經發慌了， 站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會跳到水里呢？”面對學生的突然提問，我當時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性。習作：神奇的探險之旅教學反思這一習作題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。怎樣使學生根據情景編故事，寫出情節的曲折是本次習作教學的關鍵所在。1. 珍視獨特

36、感受，選取話題。教學中引導學生根據提示自主選擇探險的地點，自主選擇探險的裝備，自主選擇探險的伙伴。2. 拓展想象空間，充分表達。為使學生的想象有個廣闊的天地，在設計教學的每個環節時，我總是盡可能多地為學生提供想象的契機。我引導學生想象在探險的過程中遇到了什么樣的困境，又是怎樣擺脫困境的，在擺脫困境的過程中采取了哪些求生的方法。3. 保護學生的個性寫作。在習作設計中，我充分尊重學生個體的感受，讓每個學生選擇自己喜愛的方式進行寫作，引導學生曲折的探險過程寫具體。想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此， 成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無

37、疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。在教學中要注意對學生滲透珍愛生命教育，避免學生不顧危險地去進行冒險。18威尼斯的小艇教學反思朗讀的同時，感悟寫作方法。本課教學的一個難點是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。 寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師 的引導要多一點兒。我就把這種提示分散到幾個環節中，比如在“小艇樣子”這部分時， 我讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭手法”，想到這里就說明學生有所了解了。在最后的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。對

38、于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中，學生的作品讓人耳目一新。研讀文本，欣賞美。 我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處， 用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受？會產生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在小艇里的情趣”。課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：教學課文第5、 6 自然段“小艇作用大”部分時，這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，可惜我沒有引導學生，聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系，從而悟出：

39、作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關系密切，襯托出小艇作用大這一特點。19牧場之國教學反思讀中理解，體會情感。 “荷蘭， 是水之國，花之國，牧場之國”。讀了課文的第一小節后，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么。學生根據自己的理解分別發表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因為這里有水、有花，還有牧場。在回答這個問題時，有的學生補充說荷蘭還是一個風車之國，因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、 牧場之國的，并將找到的句子畫出來。然后讓學生自由讀課文。于是，學生帶

40、著這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。略去問題的串聯，注重學生的朗讀。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個主問題來展開教學，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，有效避免了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學中，我讓學生找找感受到牧場安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺。通過學生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學生能充分地接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之后，文中優美的語言也在學生們的心中留下了深刻的印象。教學中， 學生對于牧場的認知模糊，缺乏了解。雖然我讓學生從文中找出 “絲絨般的草原、天堂

41、般的草原、遼闊無垠的原野”，但是學生對于草原不了解，當然對“成千上萬的小雞、成群的長毛山羊”在草原上生活也就無法想象，如果能適當播放一些視頻，那就很好地幫助學生理解了。20金字塔教學反思運用想象。在教學不可思議的金字塔一文時“當時沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學生展開豐富的想象，各抒己見，學生的這種想象襯托了眼前事實，使文章讀起來波瀾起伏，妙不可言，學生們的想象力得到空前的釋放。價值問題引領，引人深思。在教學不可思議的金字塔一文時，學生在讀文的同時，帶著問題思考，使學生感悟到金字塔的神奇，古代勞動人民的智慧，會有很深的感悟。在現代人眼中，埃及的金字塔建筑群不僅是人類智慧的結

42、晶，也是歷史上未解的千古之謎。作為世界古代七大奇跡中唯一幸存的實體，金字塔群歷經了四千多年的風霜洗禮，依舊向世人昭示著古代埃及文明的高超技術與成就。課后批閱學生作業，我發現課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習題 “這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，學生有的填“金字塔高” ，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李戴，說明他們對其中的從屬關系根本就沒有搞清，說明課堂缺少讓學生靜下來深入思考的不多。以后， 改變這樣的課堂現狀，刻不容緩。口語交際：我是小小講解員教學反思開課伊始由復習相關的課文導入課題，極大地調動了學生參與課堂活動的積極性。 引導學生根據自己的課前準備, 互相交流講解

43、的經驗，培養了學生搜集和積累有關材料的興趣和能力。緊接著引導學生小組交際評選代表、全班交際互相評價。整節課在自然狀態下有序進行。交際中學生發言積極、勁頭十足，有很強的交流欲望, 講出了自己精心準備的內容 , 課堂上笑聲不斷，同學們增長了知識，開拓了視野，同時也鍛煉了自己的語言表達能力。習作：中國的世界文化遺產教學反思這一習作題要求學生選擇一處感興趣的中國的世界文化遺產，搜集資料，寫一份簡介。怎樣使學生在習作中能確定重點，選有特點或有價值的內容，把資料中的語言轉化為自己的實用的語言，在習作中體會歷史遺產的魅力或感受祖國美好山河的美麗是本次習作教學的關鍵所在。1. 課前指導，收集材料。我國被列入世

44、界遺產名錄的景觀雖然都是著名的旅游景點, 但是能親自去游覽的學生卻并不多, 而且以前學生很少接觸過簡介文化遺產一類的寫作, 這無疑增加了習作的難度。這次習作, 如果課前沒有收集資料, 學生將無從下筆。因此幾天前, 我就布置學生確定景點, 然后通過書籍、網絡等收集材料。為了讓學生人人課前對“文化遺產”有所了解，對上網收集資料有困難的同學 , 我讓有條件的同學助他一起合作查找資料, 力爭人人手中都有一點資料, 準備習作素材。2. 抓住重點，適當取舍。如今網絡為學生提供了廣闊的天地, 豐富了學生的學習材料。但在大量的材料面前 , 如何在最短的時間內獲取有用的信息是現代人應具備的能力。學生收集和處理信

45、息的力, 要老師一步一步指導, 才能逐步提高。在課前收集材料的時候我告訴學生, 一處世界遇產的資料很多, 不可能都摘錄下來, 要有所取舍，把自己認為重要的、有用的、有趣的收集下來, 待習作課上用。課堂上我著重指導學生如何取舍材料。引導學生重要的就保存，不重要的就刪掉，這樣步步教給學生處理和運用材料的方法, 培養學生處理信息的能力。3. 先說后寫，降低難度。“說”是前提，寫是說的書面表達 , 只有在充分“說”的基礎上 , 寫才有望水到渠成 , 在動筆前 , 我先讓學生交流收集和整理的資料, 目的是使學生在交流中相互學習 , 相互促進；通過匯報和教師的及時點評, 使學生進一步感悟習作的寫作方法；在

46、聽、說中, 可使學生找出自己的差距, 從同伴那里學習多角度表達。4. 參與實踐，獲取新知。本次習作蘊涵著很強的實踐性。在課前查找資料，給了學生大量實踐的機會，學生在這種實踐的過程中很自然地也是很快樂地學習知識，學生也非常感興趣。在課堂中也注重讓學生結合實際在實踐中學習新知。學會寫中國的世界文化遺產簡介，掌握寫作技巧。正如新課標指出： “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規

47、律。”但是 , 實際課堂成功之處并不十分理想, 原因是多方面的, 但主要原因還是在我身上 , 一是課堂調控能力不強, 二是本身對我國的世界遺產知之甚少，三是教師評價語言缺乏針對性。總之 , 這節課有許多不足之處, 在今后的教學中要不斷改進。21楊氏之子教學反思以讀促悟，體會語言魅力。學習古文，讀是最難的，又是最重要的。說它難是因為不好讀，說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環節中，我讓學生按照讀通課文讀好課文理解課文的程序好好地讀書。進入第二個環節“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準

48、，句子讀通順。在學生讀通順的基礎上，我告訴學生們正確的誦讀方法：讀古文時， 要注意停頓，讀出節奏。并由教師范讀，并重點在第四句 “孔指以示兒曰”和第五句 “未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己畫分文章的節奏。學生一邊讀，一邊畫，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的意思后，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。在教會學生體會楊氏之子語言的機智巧妙之后，學生從課文找出相關語句分別是： “為設果” “果有楊梅” “夫子” 。此時我沒有加以拓展，設計讓學生改改草坪的提示語，體現語言的藝術的環節，這樣的話題離學生生活很近，孩子會充滿興趣。22手指

49、教學反思突破難點，更好體會“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用， 根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設計了表演 “五指爭論” 這個環節。四人小組各人分別表演大拇指，食指， 中指與無名指、小指，爭一爭誰的優點多，一番爭論下來，請學生談談體會。讓他們感受到，只看到自己優點是不行的。再讓學生互相找找對方的優點，贊一贊， 懂得每個人都有優點。闡明 “團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。在介紹這篇文章的表達時，只是告訴學生：課文介紹手指的每一個特點時，都是先提出觀點，再舉例子進行論述。我應該讓學生仿照這樣的結構，學習作者運用修辭來具體生動地描寫一種物品的特點，以及從這些特點中得到什么啟示。23童年的發現教學反思抓住文中重點詞句，感悟人物精神。在初讀課文，理清了課文脈絡后