1、作文是一種具有高度綜合性和創造性的復雜的言語活動，對培養學生的語文素養、語文能力乃至促進綜合素質和個性發展具有重要意義。作文教學是中學語文教學重要的組成部分，是重要的教學實踐活動，也是重要的研究內容。因此，無論從本課程的教學任務的完成，還是從工作的實際需要出發，對擔任中學語文教師的本專業學生而言，對作文與作文教學的研究，都是應該認真對待，深入研究的。本章內容既是課程教學的重點，也是難點。從作文的性質和作文教學的任務出發，關于本章的學習，重點應該理解中學生作文心理，這個問題同時也是教學難點。對此可以多下一些工夫。還有一個重點是理解并掌握作文教學的過程與方法。 建議大家在學習本章的時候，要注重理論

2、聯系實際，要注意把學生的作文實際和自己進行作文教學的實際納入到學習過程中來；這樣，才能切實提高我們分析問題和解決問題的能力，提高作文教學的能力。一、重點加難點：中學生的作文心理作文必須要具備的兩個條件是：學生得有話想說，還得有話會說。我們的困難恰恰是：一到作文，學生沒話說，或者有話不會說。我們可以先來研究一下教材后面的案例都是課代表惹的禍。大家可以把它看成是一個中學生關于作文的一段心里話。作者劉曉菲是山東省實驗中學98級1班學生，曾任校刊空間主編，連續兩屆獲新概念大獎。可是她并不是天生喜愛作文，而是有一個不喜歡作文喜歡取得優異成績的過程。劉曉菲和作文的故事，許多地方值得我們深思。1學生作文的一

3、個重要條件是：有話想說，也就是有表達的欲望。劉曉菲是在什么情況下產生這種欲望的呢？這給我們什么啟發呢？2 劉曉菲說：“用文字把曾經發生的故事和曾經有過的感受記錄下來，拿給別人去欣賞去體味，往往可以有一種釋然的感覺，一種平和的感覺，一種想要會心微笑的感覺，總之是一種很美麗的感覺。”這段話給我們什么啟發？3劉曉菲的學寫作文的過程，對我們教作文有什么啟發？我們從劉曉菲的寫作經歷中首先可以明確一點：作文要經歷一個極其復雜的心理過程，而且這個過程是自主的、能動的、富于創造性的心理過程。在這個過程中，教師應該做的工作是為學生創設寫作的情境，促使學生有話想說，并幫助學生寫有所仿，從模仿別人說話再進步到說自己

4、的話、并把話說好。（引發對以下問題的思考：作文的必要前提和動力是什么？作文教學怎樣能讓學生有話可說？從有話可說到能把話說好，其中有什么規律？）可見，研究作文教學，進行作文教學，必須理解作文的心理過程和規律。（一）作文的性質作文具有什么樣的心理過程，是由作文活動的性質決定的。寫作歸根到底是個人化的活動，是個體的言語活動，是用個性化的語言表達帶有個人感情的對于事物的獨特認識。具體說來，對于作文的性質，可以從三方面來加以理解。1寫作是表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需要。寫作也是一種存在的需要。所謂“骨鯁在喉，不吐不快”就恰當地反映了這種要求。如果我們留心一點，可以從學生的作文里隨時找到這種

5、表達內心要求的例子。從哲學的范疇來說，人本身是一種社會存在。而人作為人的存在形式，“還是一種語言的或話語的存在。”世界上的一切事物，無論是自然、社會、還是意識、文化，其存在都有言語參與其中；因此人對世界的認識，必然要憑借言語。人還要憑借言語來認識自己；并且在交流中理解別人，也讓別人理解自己。從這個意義上說，語言就不單是交際的工具，而且是我們精神上的家園，是我們的棲息之地。人作為獨特性的存在，“總是孤獨地以自己的方式活在這個世界上。”對于個人而言，孤獨，從出生一直伴隨到老。為了走出這種孤獨，為了克服由孤獨而帶來的“無助感、寂寞感和恐懼感，人必須向人開放，必須與他人交往,從而獲得親密感,歸屬感和安

6、全感。”而交往的重要方式之一是言語活動，包括口語和書面語。所以，“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣，作文就是說話，是用筆來說話。”因此，學會寫作，是完善自己，使自己更好地存在于社會所必需的。2作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程。對每一個個體來說，作文的過程都是一個復雜的情感活動和心智活動過程。這個過程具有情感活動特征和心智活動特征。3作文是一種言語技能。作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，就語言方面講，學生需得有對字、詞、句、篇、語法、邏輯、修辭等各方面基礎知識的綜合運用能力，即要有一定的運用語言的技能。而這種言語技能主要是通過內部言語來操作的，有一個從內部言語外化為

7、外部言語的復雜的心智運動過程。所以說，“寫作的個人性（或自我性），與生俱來，其鮮明突出的特點，毋庸置疑”。對作文的性質有正確的認識，才能夠建立正確的作文教學理念。這些理念集中反映在“課程標準”里。概括起來，有以下幾點。1）有興趣，有樂趣，有自信心。學生對作文要“有興趣”，要“樂于書面表達”，要“增強習作的自信心”。有興趣，有自信，這是作文的前提；沒有興趣，沒有自信，學生作文就是完全不可能的事。2）觀察，發現，感受，表達。學生要“養成留心觀察周圍事物的習慣”，要“發現生活的豐富多彩”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意地表達”。學生的寫作素材從哪里來？一方面來自閱讀，另一方面則來自生活；而且年

8、級越低，來自生活的素材就越多。學生絕不能“兩耳不聞窗外事”，而必須讓自己置身于生活當中，養成關心周圍事物，“留心”“觀察”的習慣。不但要“觀察”，而且要善于“發現”。每個人的“發現”都不會完全相同，因而每個人才會有自己“獨特的感受”。這種發現和感受，是通過自己的感官而獲得的，是抹上了自己個性色彩的，因而特別值得“珍視”。觀察和感受是具有個性化的，那么表達這些內容就不應是眾口一詞，而應當帶著自己的個性，應“力求有創意”。在提倡這種寫作理念的同時，也包含了對寫作主體學生的健康心理、個性發展的尊重和期待。 3）做真人，說真話。學生要“寫自己想說的話”，要“表達自己的獨特感受和真切體驗”。這就是說，要

9、讓學生說真話，要讓他們在精神上做自由的人，做實實在在的“真人”，這是每一個學生都應當享有的權利。要做到這一點，就要讓他們“不拘形式地寫”，不要有太多的規范，不要有太多的限制。當然，限制還是有的，就是要“寫出自己對周圍事物的認識和感想”，要“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”4）重視交流。學生要“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。并且要逐漸懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”。與人交流是人的精神需要，把“自己的習作讀給人聽”，通過這種交流，才能體現自己的價值，自己習作的價值，并從中享受到寫作的快樂。這樣做，就可以形成一種良性循環，使學生更加“樂于寫作”；并在這一過

10、程中，提高寫作能力，發展健全的人格。（二）中學生作文心理分析可以從作文心理準備狀態和作文心理過程兩個重要方面來加以分析。1中學生作文準備心理狀態分析根據研究，目前中學生作文準備階段的心理狀態大致呈現以下幾種情況：1）寫作欲望強烈，對作文積極趨向2）沒有寫作欲望，但有某種實際的心理需要，對作文消極被動但不拒絕3）完全不想寫作，對作文回避對抗這第二、第三種情況可以說是對于“寫作是人的心理需要”的悖論。既然是心理需要，為什么很多學生沒有寫作欲望？沒有欲望，意味著無話可說，沒的可寫，自然就不愿意寫，在這種糟糕的心理準備前提下，硬要寫，根本沒有表達的樂趣和傾吐的快感，自然寫不出好文章。那么，是什么原因造

11、成學生沒有寫作欲望的呢？語文教師在作文教學中應該怎樣針對這些原因開展有效的作文教學活動呢？可以從如下方面來認識這個問題：學生沒有寫作欲望，是因為對生活缺乏觀察、感受和體驗。造成這個現象的原因很多，與學生自己的生活經歷不夠有關，與學校教育、升學壓力下繁重單調的學習生活、與家長的嚴格管教都有關系。因此，雖然也有一定的見聞，但不一定有觀察、有感受、有體驗，自然，胸中“積蓄”不多。閱讀量少，知識和思想貧乏。這也是造成學生沒有寫作欲望的重要原因。如果進行一個小小的調查，就可以發現，喜歡寫作的學生往往都是喜愛閱讀的學生，比較廣泛的、長期的閱讀，對于只有十多年生活經歷的中學生來說，是豐富思想、啟迪情感、擴大

12、見識、積累語言的最佳途徑。尤其是中外名著，其中蘊含的強大精神力量和深厚思想情感內涵，是中學生的良師益友，堅持與名著對話，久而久之，可以開啟學生的寫作欲望。缺乏必要的語文知識基礎和能力，寫字、造句等感到困難。寫作是個復雜的心智活動和情感活動過程，要把內部言語轉化為外部言語，必須具備起碼的一般能力和作文所需的特殊能力，掌握基本的字、詞、句等語法知識技能和修辭知識技能，如果學生語文基礎知識差，寫作自然感覺困難，沒有積極性。屢屢失敗，難以嘗到成功的快樂，挫傷了寫作積極性。以上幾種情況，是造成學生寫作心理準備階段狀態不佳的一般性原因，在實際作文教學中，情況可能還要復雜，作一些具體分析，根據不同情況采取不

13、同教學方法，才能有針對性地解決問題，幫助學生開啟胸中積蓄，產生寫作欲望。2中學生作文心理過程分析一般把寫作過程分為審題、立意和選材、構思與寫作三個階段。1）審題階段命題作文，是個需要辨證認識的問題，這種作文形式有弊端，因為“命”字，包含有“給”的意思；而“給”的主體當然是教師，這與以學生為主體的作文教學似乎存在沖突。但是，如果把命題作文看成一種手段，運用于合理的目的，那么，從教師必須按照一定的教學計劃來安排作文教學的角度來說，有的寫作訓練內容運用命題的手段來實現啟發學生作文的目的，也是必要的。在作文過程中，我們強調學生是主體；從確立什么題目開始，就要同學生一起討論，有時，教師給一些參考題，最后

14、仍由學生自主選擇確定，這樣來看，命題可以稱為立題。學生的作文，有許多是沒有題目的，大量的日記、隨筆，讀書筆記等，都沒有題目。這種有感而發的自由練筆，學生獲益很多，是應當加以提倡的。但按題作文的練習，也是必要的。確定題目的過程，對學生而言，也是明確要求，活躍思維的過程，有時還包含著立意、選材、構思的過程在內，應加以重視。作文心理的審題階段，要求學生認真審讀題目，明確題目的要求。這個階段主要需要運用兩種思維形式：分析和聯想。分析，是指明白題目的意思，也就是題目的本質，要求寫什么；進而區分出題目對寫作的限制，也就是不能寫什么。如果是一組題目，要從中選擇自己最感興趣、最有話可說的一個，完成上述審題過程

15、；如果是給出一段文字，則需要再審讀時辨識出關鍵詞句，并加以綜合，明白作文要求和限制。聯想，是指在分析并明白了題目要求和限制之后，在這個限制之內，運用豐富的聯想，明白“可以寫什么”。這個階段是學生思維十分活躍的時候，頭腦中不停的呈現各種與題目相關或無關的內容，同時不停地篩選、淘汰，完成思維從發散到聚合、從不定向到定向的過渡。分析和聯想，是審題階段最重要的心理活動，通過這個心理活動過程，了解命題意圖，明確寫作范圍，初步把握選材重點，大致確定體裁，從而順利進入下一寫作階段。2）立意和選材階段觀察、聯想、概括與立意。立意就是確定寫作主旨。這是決定文章成敗的關鍵。立意的高下，取決于對事物認識的深淺、正誤

16、。立意離不開觀察、聯想和概括這幾方面的認識能力。觀察是立意的基礎，沒有觀察，無法得出認識。聯想是拓展思路、豐富材料、深化認識所必不可少的，也可以說它是主觀認識與材料的客觀意義統一的橋梁，它可以使文章的立意得到升華。概括是一個擯棄對事物的非本質認識，從而準確把握事物本質特征的過程，是一種理性的認識，幫助立意得到深化。分析、比較、鑒別與選材。立意與選材的關系密不可分。主旨即明，就意味著應對立意過程中呈現并保留在頭腦中的材料進行選擇，決定取舍，也就是選材。選材是對材料進行分析比較鑒別從而進行取舍的思維過程，是選材過程中最基本的思維活動；也是一個肯定否定肯定的辨證認識過程，是一個可能會反復進行的認識活

17、動。3）安排結構與寫作階段安排結構主要是一種理性思維過程，以邏輯思維為主，圍繞主旨，運用一定的結構形式和語言形式，來組織材料，表現中心意思。寫作則是多種思維活動交織的、復雜的、綜合的、充滿個性和創造性的心理過程。安排結構，主要包括兩件事：第一，材料歸類，區別主次。這個過程也常常是個直覺思維的過程，也就是對事物整體把握的過程。直覺思維需要平時大量的閱讀練習的積累。第二，認識材料間的內在聯系，并考慮適當的組織材料的方法。寫作階段，要經歷兩個轉化：第一，內部言語向外部言語的轉化，這是個思維趨向準確和嚴密的過程，也是選用語言形式的過程，是發展思維和運用語言的統一。第二，從模糊思維向具體思維的轉化。對于

18、記敘文、說明文一類文體的寫作，學生心理必須要經歷從模糊印象向形象化、具體化的轉化過程，這個過程伴隨著豐富的想象、活躍的情感，把心靈的模糊印象再現為清晰、生動、具體的表象，這是個非常重要的心理過程。最后需要認識清楚的是，以上的三個階段的劃分，是為了認識和闡述的方便，實際上，作文是一個完整的、綜合的、運動的、復雜的心理過程，在實際寫作活動中很難截然分開為幾個心理階段。同時，寫作成文之后，還有交流、反饋、評改等活動，對于這些，應該有一個完整的認識。二、重點：作文教學的過程與方法這個問題是教材本章第四節的內容。包括作文教學計劃編制，作文立題、指導與評改兩大部分內容。我們主要就第二部分內容進行一些分析。

19、（一）作文的立題首先建議教師們在實際作文教學中，盡可能采用多種作文形式，讓學生們寫自己愛寫的，寫自己能寫的，有話可說的，并且用自己喜歡的形式。讓學生多寫些隨筆之類，不要篇篇寫命題作文。有這么一個案例，這是一位中學語文教師的論文的一段：“沒的寫”。面對作文教學，這恐怕是師生最為頭痛的問題了。可為什么很多學生說起話來滔滔不絕，引經據典，可寫起作文來卻文思枯竭，苦惱萬分，一臉無奈地告訴老師“沒的寫”。這究竟是什么原因呢？也許有人會說：“都是命題作文惹的禍”。是呀，一件難忘的事、一個值得學習的人、牽掛即使是半命題作文，給材料作文，甚至如今流行的話題作文，也都是學生聽老師的。這完全違反了創作的一般規律，

20、學生們沒有寫作欲望。但命題作文又全錯了嗎？在一片“沒的寫”的呼聲中，我妥協了。“那就寫你們想寫的吧！”這本來是我無奈的選擇，卻引來了學生們雷鳴般的掌聲。每周一次的自由命題作文朗誦成了孩子們的節日，他們一個個爭先恐后，一改往日作風。于是，我驚奇地發現，原來孩子們有如此豐富的生活，有如此或優美或幽默的語言，有如此獨到的見解，他們在作文里說他們就是翻不出教育制度這個如來佛手掌的孫猴子，寫自己與某位異性同學純真的友情與不同一般的故事，寫活了惹人喜愛的臭美的語文老師一改往日的瑣碎、平淡，一個個生動的故事，一位位鮮活的人物形象均呈現在大家面前。我驚訝于學生們對各種手法竟能游刃有余，我驚訝于自己的學生們竟如

21、此有趣，我驚訝于自己或同事在孩子們眼中竟常常原形畢露，我驚訝于學生們對自己的父母和家庭竟能看得如此的復雜和真實這段話生動地告訴我們：每一個學生都是一個獨立的個體，是擁有活生生的生命的人，他們有生活、有思想、有感受、有自己的喜怒哀樂，他們極愿意把這些心里話寫出來，并且與大家分享。關鍵是教師對作文教學要有正確的認識和恰當的方法。這位教師的“那就寫你們想寫的吧”這種“無奈”的選擇，其實恰是正確的策略。平時的大量作文練習，應當給學生以廣闊的空間，讓他們“不拘形式地寫下見聞，感受和想像”，寫出自己的見解，觀點和主張。只有有內容可寫，有話想說，學生才可能動筆寫作；而寫作實踐是培養寫作能力的重要途徑。但我們

22、還是要討論一下命題作文的問題，這畢竟是我們目前常用的作文方式。命題作文題目的類型，大體有以下兩類。1與閱讀相聯系的題目全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）要求初中學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式，進行改寫”。改寫、縮寫、擴寫、續寫這四種文章要寫好，基礎都在閱讀。把作文與閱讀聯系起來，有利于語文綜合能力的提高。這種類型的作文練習，應引起重視。至于文章的立題，應考慮以下幾個具體問題。（1）縮寫，是在不改變文章原意的前提下，根據要求，加以提煉，壓縮成短文。縮寫的題目中，一定要明確要求，諸如縮寫的目的、讀者對象、內

23、容要點、字數等，以便寫作時有所遵循。（2）擴寫，是對原文中的某一部分或某些內容（主要是記敘中的概括敘述、凝煉的情節）進行擴展和生發展開想象、補充細節；一般不能改變原意。擴寫立題的關鍵，就是選準那些敘述概括、表達凝煉的情節。（3）續寫，一般是補充原文的未盡之意，使之獲得新的發展，或者是根據文章的開頭，接著寫下去。第一類續寫所選擇課文，一般是圍繞主要人物依然有尖銳的矛盾存在，這種矛盾還會發展，這才能夠“續寫”。第二類敘寫，文體若不加限制，可敘可議，那么開頭這一段一般應有情節。情節中還須包含著一定的道理。學生寫作時，不但可以根據情節“續”下去，還能從中引發出議論，從“議”的方面“續”下去。（4）改寫

24、，就是同一內容，用不同的形式來表達。常見的改寫形式有：改換人稱，改變文體或語體（文言改為白話），改變敘述順序或敘述角度等。改寫題的關鍵是：要選好供改寫的材料。供改寫的材料，內容基礎一定要好。此外，題目的措詞也很重要，教師要把寫作要求通過題目語言的選擇和組織反映出來。與閱讀相聯系的作文也還有其他一些形式，如仿寫、寫讀后感等，在作文練習中，也是常用的。2、與閱讀無直接聯系的題目。（1）詞句式命題作文。這是最傳統的命題方式。在作文練習的體裁、難易水平等基本確定的情況下，題目怎么出才好，一般要考慮以下幾方面的問題。第一，題目要有新意，以激發寫作興趣。一是命題角度新，而新異的事物會給學生強烈的刺激，從而

25、集中注意，引發興趣；二是能激發起學生追求成功的心理，這種心理就會使學生興致勃勃，積極投入。此外，題目本身就包含明確的要求即必須突出所寫人物的特征，這就會使學生在整個寫作過程中的心理指向非常集中。可以想見，這樣的命題一定會有好的效果，會出現不少好文章。第二，題目要小，要具體，以便激活想像和聯想。題目如果比較具體，即有明確的對象，有這些對象的行為、心理、表情等，這些就可以激活學生的想象和聯想，使他們聯想到頭腦中的許多表象，甚至做到情景再現。當想象和聯想活躍起來的時候，寫作材料自然不愁了。第三，題目的措詞要注意觸動學生心靈，調動情感。情感是人對客觀事物所持態度的情緒體驗。作文命題若能動之以情，就如同

26、拿到了一把金鑰匙，就可以打開學生心靈寶庫的大門。這一類的命題作文最好是給一組題目，而不是一個兩個題目。一組題目所給的信息量要大得多，易于激活學生的聯想，活躍思維；同時給學生的創作空間也大得多，便于學生從自己的實際出發去自由選擇。而且一般說來，即便是一組題目也是“參考題”，學生仍可以自己去命題，讓這些題目真正發揮啟發的作用。學生的主體地位不因命題方式而有絲毫的改變。（2）話題作文。所謂“話題”，即談話的由頭，引發學生由此說開去。“話題”在表達形式上，也是一個詞語或一個短句，這一點與詞句式命題作文相似；但它不是作文題目，從而給學生以較大的自由度。“話題作文”一般也給一段材料，這與給材料作文也很相似

27、；但它的目的不是給作文以種種限制，而是給個說開去的“引子”，以啟發學生活躍的思維，激發學生的豐富聯想。話題作文的限制既然主要是言說范圍，那么在立題時，首先要考慮的一定是這言說范圍與學生的所思所想，以及其認知水平的一致性。其次，話題作文的“引言”一般具有兩個特點：一是廣闊的啟發性，可以激發學生多角度，多側面的聯想和想像；一是包含一定的人生哲理，給學生以深入開掘的較大的余地。在立題時，要編制好這段文字，并認真推敲語言。（二）作文的指導作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。其中，對作文過程的指導，無論從學習本課程來說，還

28、是對于語文教師的工作，都具有重要實際意義，需要重點學習和掌握。對于寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說。從這里出發，可以有如下思路：1運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。2按照認識規律來指導作文。3運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。（三）作文的評改作文評改要明確評改的內容，掌握評改的方法，創設良好的評改環境。關于作文的過程與方法，還特別需要明確一

29、點，即作文教學要依據作文的個人化性質特征，即合乎作文教學的一般規律，都因人而異，富于個性和創造性，切忌呆板、僵化、教條操作。每位教師，都應該在自己的教學活動中多分析問題、研究問題、總結經驗得失，摸索出行之有效的作文教學方法。（三）中學生作文能力的培養1采用情境教學，使學生產生寫作的欲望任何言語活動都是一定情境的產物。除了讓學生自由作文之外，在課堂上采用情境教學，是培養學生作文能力的最基本的策略。作文課中的情境教學，一般采用三種方式。1）把現實生活引入課堂。具體方法很多。除教材上列舉的外，教師們還可以自己收集和總結。目的是使學生猶如時時置身于一個優化了的社會大環境之中，他們視野開闊了，思想和情感

30、豐富了，逐漸進入了“家事國事天下事，事事關心”的佳境。既有所思，又有所感，自然會產生發表的欲望。2）幫助學生開掘他們的“胸中積蓄”。再現學生曾經經歷過的生活場景，使他們對過去的生活產生更真切的感受。這時，他們同樣會活躍、會激動、會興奮，從而產生表達的需要。例如趙謙翔老師采用這樣有效的辦法使學生產生強烈的寫作欲望：趙老師走訪了班上57位學生的家庭，結合學生中普遍存在的情感冷漠的問題，精心準備自己的發言一首長詩。他下功夫了解自己的學生，因此發言的內容針對性強；他深愛著自己的學生，因此他的發言充滿激情。學生聽了他的發言，既動心，又動情，聯想自己和父母之間的生活情景，寫出了一篇篇感人至深的佳作。教師的

31、發言自立吧，我可愛的弟子們（片段）57對父母/不管年輕年老，不管為官為民/每一位都是愛子如命/每一位都是勤勤懇懇/清晨，兒女還在酣睡/慈母早已起身/精心精意地調劑飯菜/只怕兒女的眉頭皺起愁云/嚴父本想喚醒愛子/內心卻翻騰著激烈的矛盾/既怕打擾了愛子的睡眠/又怕浪費了晨讀的光陰/可敬的嚴父，象忠誠守時的報曉雞/可親的慈母，象任勞任怨的女仆人/而我那作兒女的弟子們哪/卻似乎習以為常/倒有些麻木不仁/我可愛的弟子們啊/你們可曾理解/父母已成為兩頭點然的蠟燭/一頭點燃，照亮了工作/一頭點燃，照亮了你們/他們在加倍地煎熬著心血/他們在加倍地毀滅著自身/你們可曾見到/燭淚落時母淚落/你們可曾聽到/燭心燃時

32、父呻吟/你們可曾反思/習以為常是多么無情無義/你們可曾自省/麻木不仁是怎樣違背天倫/學會愛吧，我可愛的弟子們/學會愛吧，可憐天下父母心/這就是我得出的動心的結論。/享受父母的愛，卻從不想到反哺/我不相信他是一個真正的人/享受老師的愛，卻從不想到回敬/我不相信他是一個純粹的人/索取朋友的愛，卻從不想到答謝/我不相信他是一個高尚的人/獲得集體的愛，卻從不想到回報/我不相信他會成為愛國的人/學會愛吧，這是做人之本/學會愛吧，這是報國之根/這就是我得出的動心的結論。學生感悟作文（節選）：1“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已”！老師，是您的演講踏出了我們這些青年學子的空谷足音。于是，我從混沌中初醒。

33、“做思之吾，創吾之思”！老師，是您的教誨啟迪我邁開了回歸靈性的第一步，開始學習用心靈去感悟人生。“自立吧，我可愛的弟子們”！老師，是您的吶喊讓我尋回了“愛”這一人之本。擺脫了“情感冷漠癥”的我，逐漸體會到回報愛的歡欣、奉獻愛的快樂。2“從前的我，卻對父母這種鞠躬盡瘁的奉獻一直習以為常、麻木不仁。如今，當我被老師的詩喚醒之后，重新審視父母，我覺得他們更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是兩名不索報酬的挑夫。他們一個躬身在前，一個挺腰在后，抬著躺在滑竿上的我，步履蹣跚地向學習的泰山頂峰攀登。我渴，他們遞上泉水；我餓，他們奉上美食；我冷，他們脫下衣服給我穿。而他們，只是抬著我不停地攀著，登著可我呢？盡管只是

34、悠閑地仰在轎上輕松地看書學習，卻依然連連喟嘆行路難！竟然從未想過關心關心抬轎的兩位轎夫，體諒體諒他們的辛苦，給予他們些許安慰！這是何等何等的不知廉恥啊！”3“伴著淚水開完了班會，老師的講話和同學們的發言讓我近乎冰凍的心燃燒起來。我頭一次冷靜下來，用那顆燃燒的心照亮走過的16年的道路，努力尋找路邊那被我遺棄的最寶貴的東西。”應該說，這個案例對于作文教學如何啟迪學生感情、幫助他們打開胸中積蓄，具有啟發意義。3）把學生引入現實生活。讓學生在生活中去觀察，去體驗，去積累，去練筆。無論是平時隨機的觀察，還是在有組織的活動中去觀察，都會使學生產生寫作的激情。教材中和平時的教學實際工作中都有很多很好的例子。

35、2通過閱讀來啟迪智慧，激發寫作熱情閱讀對學生發展的意義，自不待言。單從作文方面看，拓展學生的閱讀視野，為學生營造一個接觸多元文化的寬松環境，讓他們在潛心閱讀的過程中去凈化心靈，陶冶情操；在與作品溝通和撞擊的過程中，燃起寫作的熱情。這同樣是培養學生作文興趣的重要策略。通過閱讀來啟發學生的寫作熱情，一般采用兩種方式。一種是自由閱讀，自由寫作；另一種是為寫作而安排閱讀，通過閱讀來獲得材料，獲得靈感，完成寫作。下面兩個學生寫作的實際例子就很有說服力。例1：飛揚青春色對巴金的家的癡狂是在閱讀課上開始的，巴金曾說：“我不是個冷靜的作家。那么我也不是一個冷靜的讀者，我是帶著一種熱辣辣的激情讀完它的。陰森森的舊式家庭是那樣殘忍地吞噬著一個個可愛的青年！一個又一個無辜而無助的生命，渴慕幸福卻陷于命運的漩渦中，被所謂“君子”們一步步推向滅亡，我不由得不動容，不能夠不詛咒，而覺新，你為什么不反抗！家是屬于覺慧的，是屬于青春的，因為青春要掙脫一切桎梏，因為青春，要反抗強加在頭上的不公平