1、 送東陽馬生序（節選） 鄒娟霞教材分析 這是宋濂晚年寫給他的同鄉后生馬君則的一篇勸學文章，節選自宋學士文集里的朝京稿。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評價作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦為學，以期有成。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。本文行文緊湊，結構嚴密。在寫法上注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體，人物神情躍然紙上。通篇采取對比的方式，以“苦

2、”襯“勤”。全文語言簡潔樸實，感情深沉殷切。作者敘述往昔艱難，雖字字辛酸，但并不嗟嘆貧窮；追憶讀書之樂，又顯欣慰之情。全篇文詞淡，情感濃，含義深，極具說服力。教學目標 知識目標1積累一些文言實詞和虛詞。2了解作者及本文的文體特征。3背誦課文。能力目標1通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。2通過復述及同學之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。3理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。情感態度與價值觀 學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。教學重、難點1把握文章主要內容，理清行文思路。2

3、學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。 突破方法：運用朗讀法和創造性復述的活動突破重點，通過對課文的理解進行內容復述，能加深對內容的理解，理清思路，用第一人稱，仿佛親身經歷，循循善誘，更打動人心。且活動的形式能調動起學生的參與熱情。師生交流，采用探究討論方式讓學生大膽發言，表達內心的真情實感，在交流中體會作者專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜現有條件，好好學習，不斷追求，不斷進步。教學方法1誦讀法：反復誦讀，掌握字音、節奏、語氣、停頓，熟悉課文內容。2復述法：讓學生熟讀課文，了解課文內容后，讓學生進入宋濂這個角色，充分調動學生的參與意識。3討論法：采用探究討論方式讓學生

4、大膽發言，表達內心的真情實感，在交流體會中升華對文本內容的理解，樹立正確的價值取向。4質疑法：質疑探究，深入理解。 課時安排：2課時教學過程第1課時 常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的送東陽馬生序。 二、介紹本文的體裁特點 本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言或后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀

5、和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。三、作者簡介宋濂(13101381)，字景濂，號潛溪，謚文憲。明朝初期著名文學家。明初主修元史，后歷任國子司業、侍講學士，后官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有宋學士文集。 四、朗讀課文，初步感知文意1朗讀課文，整體感知課文，熟悉課文內容。2分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、

6、語氣等）。3齊讀。4質疑探究，自主合作，理解重點實虛詞的意義及用法。 小組合作，在組長的帶領下，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言現象。找出一詞多義，找出詞類活用，找出通假字，找出古今異義，學生圍坐交流邊交流版做筆記。（教師巡回指導）5小組展示 每組組員合作展示交流成果，其他小組及時補充。【一詞多義】【詞類活用】腰白玉之環（腰，名詞用為動詞，腰掛）【通假字】四支僵勁不能動（支，通“肢”，肢體）同舍生皆被綺繡（被，通“披”，穿著）【古今異義】媵人持湯沃灌（古義：熱水；今義：菜湯）走送之（古義；跑；今義：行走）嘗趨百里（古義：快步走；今義：趨勢）或遇其叱咄（古義；有時；今義；或者）卒獲有所聞（古

7、義；最終；今義：士兵）6齊讀課文。五 小結六 作業 背誦課文第2課時一、分小組進行創造性復述。課本劇表演。1回到明代把自己想象成宋濂，用第一人稱復述求學的經歷。 要求： 可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。 2教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。二、研讀賞析，深入理解1作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？，又是怎樣解決的？ 請找出相關句子加以印證。 無從致書以觀每假借于藏書之家，手自筆錄無碩師名人與游一一從鄉之先達執經叩問四支僵勁不能動媵人持湯

8、沃灌，以衾擁覆，久而乃和主人日再食，無鮮肥滋味之享，缊袍敝衣處其間一一以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。 教師總結：作者主要從致書之難、從師之勞、奔走之苦、生活之艱四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅忍的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。2作者這樣寫的目的是什么？一、一個“勤”字成就了宋濂“當今文章第一”的美名。3文中哪些地方運用了對比的手法？作用何在？4作者運用對比，想要說明什么道理？三、拓展延伸，樹立價值觀1，把我們和宋濂對比：我們有什么而宋濂沒有？ 宋濂有什么而我們沒有？2如果宋濂來到現代，看到我們的學習條件和學習態度，他會對我們說些什么？3學完本文，你有何感

9、受？你想對全班學生說些啥？4老師寄語書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟知之者不如好之者，好之者不如樂之者4你知道古代名人刻苦求學的故事嗎？說該大家聽聽。5你還知道哪些關于學習的名言名句？請你不去這些名句送給大家吧。四 小結五 作業1背誦課文2寫一篇讀后感六 板書設計 教學反思 一、對于這篇文言文，沒有遵循文言文傳統的教學方法，先落實字詞的教學，課文翻譯，而是先讓學生熟讀課文，了解課文內容后，讓學生進入宋濂這個角色，充分調動了學生的參與意識。在表述中，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也理解了課文重要的詞語，而不是傳統的死記硬背。 二、傳授過程高潮迭起。整個教學過程是一環扣一環，由淺入深，環環緊扣，老師能始終控制著教學的節奏，不斷地把教學推向高潮。 三、學生的積極性高，參與意識強。由最開始的小故事導入，到末尾的大討論，始終能把握學生的興趣點，突出學生的主體地位，把課堂交給了學生。這是本文教學的一個亮點。 四、突出了本文的教育意義。本文重在調動