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文檔簡介
1、教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學第一節(jié)第一節(jié) 問題解決概述問題解決概述1第三節(jié)第三節(jié) 創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)223主要內(nèi)容第二節(jié)第二節(jié) 問題解決的過程及影響因素問題解決的過程及影響因素教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v答案:教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學給定信息目標狀態(tài)障礙教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v1.定義:問題就是給定信息與目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。v2.成分:給定信息、目標狀態(tài)、障礙v1.結(jié)構(gòu)良好問題 與結(jié)構(gòu)不良問題: 根據(jù)給定狀態(tài)和起
2、始狀態(tài)的界定v2.常規(guī)問題vs.真實問題:按照問題的領(lǐng)域范圍劃分教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v1.定義:問題解決者面臨問題情境而沒有現(xiàn)成的方法可以利用時,將已知情境轉(zhuǎn)化為目標情境的認知過程。其結(jié)果是超越所學規(guī)則的簡單應(yīng)用而產(chǎn)生一個解決方案。v2. 常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。問題解決的 (1)目的性 (2)認知性 (3)序列性教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學貓學習解決迷籠問題是桑代克最經(jīng)貓學習解決迷籠問題是桑代克最經(jīng)典的實驗。典的實驗。1898年,桑代克將饑餓的年,桑代克將饑餓的貓關(guān)在迷籠內(nèi),并給貓設(shè)置了可以通貓關(guān)在迷籠內(nèi),并給貓設(shè)置了可以通
3、過不同動作逃離迷籠獲得食物的方法。過不同動作逃離迷籠獲得食物的方法。桑代克認為貓是在進行桑代克認為貓是在進行“嘗試嘗試錯錯誤誤” 的學習,他認為學習是一個通過的學習,他認為學習是一個通過嘗試嘗試錯誤的行為動作逐漸減少,錯誤的行為動作逐漸減少,正確行為動作逐漸增加的過程。他進正確行為動作逐漸增加的過程。他進而認為而認為問題解決的過程也是一個問題解決的過程也是一個“嘗嘗試試錯誤錯誤”性質(zhì)的漸進過程。性質(zhì)的漸進過程。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學苛勒苛勒“頓悟頓悟”說說苛勒(苛勒(W.Kohler) 苛勒(苛勒(19171917)提出一種闡明)提出一種闡明問題解決的性質(zhì)和過程的模式。問題解決的
4、性質(zhì)和過程的模式。他他以黑猩猩為實驗對象進行長達七年以黑猩猩為實驗對象進行長達七年的研究,的研究,認為問題解決要求看出問認為問題解決要求看出問題情境中的各種關(guān)系,而對這種關(guān)題情境中的各種關(guān)系,而對這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的,是一個系的理解是突然產(chǎn)生的,是一個頓頓悟(悟(insightinsight)過程。)過程。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v在苛勒的黑猩猩問題解決系列實驗中,他認為黑猩猩的問題解決是由于它突然對問題情境中的手段(木箱、木棒)和目的(香蕉)之間的關(guān)系有所理解,是由于頓悟而實現(xiàn)的。他還認為,人也是依靠頓悟來解決問題的。v 一般而言,簡單的
5、、主體已有經(jīng)驗可循的問題解決,往往不需要進行反復(fù)的“嘗試錯誤”;而對于復(fù)雜的、創(chuàng)造性的問題解決,大多需要經(jīng)過“嘗試錯誤”的過程,才能產(chǎn)生頓悟。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v(1)意識到問題的存在v(2)識別出問題v(3)提出假設(shè)v(4)接受或拒絕試探性的假設(shè)v(5)形成和評價結(jié)論教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v教學過程v(1)兒童要有一個真實的經(jīng)驗情境,有一個對活動本身感興趣的連續(xù)活動v(2)在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題,作為思維的刺激物v(3)兒童要占有資料,從事必要的觀察v(4)兒童展開自己想出來的解決問題的方法v(5)兒童要有機會通過應(yīng)用來檢驗其想法教育心理學教育心理學
6、臨沂大學臨沂大學v問題解決的過程就是通過一系列的操作達到目標的過程。v問題狀態(tài):問題解決者在解決問題的過程中遇到各種問題情景,這些問題情景的總和達成了問題狀態(tài)。 v問題解決的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對問題情景建構(gòu)起一個心理表征,也就是問題空間。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v基克(ML. Gick)提出的問題解決過程模式教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學vA.在理解和表征問題的過程中,需要完成以下工作:v1.識別相關(guān)信息 v2. 理解信息含義v3.整體表征 v4.問題歸類教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學1.識別相關(guān)信息識別相關(guān)信息v抽屜里有混在一起的黑色襪
7、子和白色襪子,黑襪和白襪的比例是4:5,如果在黑暗中取襪子,至少要拿出幾只,才能保證得到一雙顏色相同的襪子?v黑白襪子的數(shù)量顯然不是問題的關(guān)鍵信息,但是它干擾了對問題的理解。v因為襪子的顏色只有黑色和白色,因此只需從抽屜里取出3只襪子,就能保證得到一雙顏色相同的襪子。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學2. 理解信息含義理解信息含義v小船在靜水中比在流水中每小時快12里。v這是個關(guān)系命題,描述了兩種速度之間的關(guān)系。小船在靜水中的速度和流水中速度的關(guān)系。假如理解成小船在靜水中的速度是每小時12里,那就錯誤的表征了問題。v3.整體表征整體表征v有個道士爬山,他清晨6點出發(fā),直到晚上6點才到達山頂。
8、第二天凌晨6點,從山頂沿上山的道路下山,速度是上山速度的2倍。試問,山路上是否存在這樣一個點:道士恰好在同一時刻經(jīng)過這一點?v假想是兩個道士,一個上山,一個下山,會相遇嗎?教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學4.問題歸類問題歸類v有研究表明,有些學生只看一下標準代數(shù)題開頭的幾句話,就馬上作出決定,并且把問題歸為某一類中。一旦將問題歸為某一類,一個特定的圖示就激活了。vB.問題表征的結(jié)局v1.聯(lián)想起一個合適的頓悟式解決方案(找到一個可以利用的圖式),問題得到解決v2.沒有現(xiàn)成的圖式可以利用,重組問題情境,尋找解決問題的方案教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v算法算法式策略式策略指將達到目標的各
9、種可能的方法都列出來,具體化,逐一加以嘗試。v算法式策略費時費力,而且有些算法式策略有時在實際中根本不可能實現(xiàn)。v啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略指根據(jù)目標的指引,試圖不斷地將問題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標狀態(tài)相近的狀態(tài),從而只試探那些對成功趨向目標狀態(tài)有價值的算子。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略v1.手段-目的分析v把總目標劃分成許多子目標,將問題劃分成許多子問題后,尋找解決每一個子問題的手段。v操作步驟v(1)認清問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)v(2)分解問題的總目標為若干個小目標v(3)選擇手段將初始目標向第一個小目標推進v(4)達到第一個小目標后,向第二個小目標推進v(5)如果某一手段行
10、不通,就退回到原來狀態(tài),重新選擇手段教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v2.爬山法v 其基本思想是:先設(shè)立一個目標,然后向目標方向走到與起始點鄰近的某一節(jié)點,逐步逼近目標。v9個大人和兩個小孩要過河,而渡河用的船每次只能載一個大人或兩個小孩,要實現(xiàn)這個目標船要在河中橫渡多少次? (一個來回等于兩次橫渡)教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v3.逆向反推法v逆向反推法指從目標開始狀態(tài)出發(fā)倒推到目標所需的前一個中間狀態(tài)及其算子,直至退至初始狀態(tài)。v4.類比思維v當我們面對某個問題,而對問題的領(lǐng)域知識所知甚少時,類比是有效的方法。v一般是先對問題進行表征,然后去獲取與當前情景相關(guān)或者相似的熟悉領(lǐng)域
11、的知識,加以利用。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v5.簡化策略v在問題解決過程中,先拋開問題的細節(jié),直接抓住問題的關(guān)鍵信息,將抽象的問題簡化成簡單的形式,解決簡化了的問題,再解決復(fù)雜的問題。v在一張桌子前,從左到右依次并排坐著ABCD四個人,請根據(jù)以下信息,指出誰有小轎車vA穿藍襯衫,穿紅襯衫的人有自行車,D有摩托車,C靠著穿綠襯衫的人,B靠著有小轎車的人v穿白襯衫的人靠著有摩托車的人,有三輪車的人距有摩托車的人最遠教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v當表征某個問題并選好某種解決方案后,下一步就要執(zhí)行計劃、嘗試解答。v當選擇并完成某個解決方案之后,還應(yīng)該對結(jié)果進行評價。v評價結(jié)果的方法
12、之一,就是尋找能夠證實或證偽這種解答的證據(jù),對解答進行核查。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v1.理清問題及其情境限制v2.澄清、明確各種可能的角度、立場和厲害關(guān)系v3.提出可能的解決方法v4.評價各種方法的有效性v5.對問題表征和解決的反思監(jiān)控v6.實施、監(jiān)察解決方案v7.調(diào)整解決方案教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v1.問題情境v問題情境就是指問題的知覺方式v問題的知覺方式與人們的知識經(jīng)驗越接近,問題解決就越容易;反之,問題解決就越難。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學如下圖所示:已知正方形的內(nèi)切圓的半徑為2cm,求紅色部分的面積。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v2.噪音v
13、噪音影響人的注意力,影響人的思維v實驗:實驗: a強噪音、弱噪音 b事先告知、事先不告知有噪音v結(jié)果結(jié)果: 1.預(yù)知的噪音,其強度不影響問題解決 2.不可預(yù)知的噪音,強度越大,對問題解決的影響越大教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學主觀因素v1.定勢:心理的一種暫時準備狀態(tài)。v思維定勢:問題解決的過程中作特定加工方式的準備,它限制著形成假設(shè)的范圍,并使所嘗試的問題解決方法固定化v克服思維定勢的有效方法是培養(yǎng)學生的求異思維教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學陸欽斯量杯實驗陸欽斯量杯實驗 結(jié)果表明,如果被試先進行一定的練習,并發(fā)現(xiàn)所練習的問題都結(jié)果表明,如果被試先進行一定的練習,并發(fā)現(xiàn)所練習的問題
14、都可以應(yīng)用三杯方法(即可以應(yīng)用三杯方法(即B-A-2C)來解決的話,則被試就形成了定勢,)來解決的話,則被試就形成了定勢,從而使后面的解題速度加快。第二組沒有產(chǎn)生定勢的被試直接使用了從而使后面的解題速度加快。第二組沒有產(chǎn)生定勢的被試直接使用了最簡便的解決問題的方法(即最簡便的解決問題的方法(即A-C或或A+C)。)。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v2.功能固著v人們傾向于將某種功能賦予某個物體而不能認識到物體還有別的功能。v功能固著是通過練習獲得的,是后天習得的。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學問題答案問題答案教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學利用給定的工具將兩根懸掛在天花板上的繩
15、子接在一起利用給定的工具將兩根懸掛在天花板上的繩子接在一起教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v3.知識經(jīng)驗v知識經(jīng)驗的數(shù)量數(shù)量:一般情況下,知識經(jīng)驗越多,越有利于問題的解決v知識經(jīng)驗的質(zhì)量質(zhì)量:是否是活的知識,專家知識。v專家知識的一個重要特征是按照層次分門別類的組織v實驗:學習兩種浮力材料,考察學習效果v1組:浮力材料來自傳統(tǒng)教科書v2組:根據(jù)對專家浮力知識的分析,按照層次分門別類的組織v結(jié)果結(jié)果:回憶成績:2組比1組高出40% v 解決問題成績: 2組比1組高出25%教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v4.認知結(jié)構(gòu)v作用作用v組織者的作用:架設(shè)舊知識和問題解決之間的橋梁v認知變量的作用
16、:影響問題解決過程中概念和簡單規(guī)則的重組,進而影響問題解決方法的產(chǎn)生v良好認知結(jié)構(gòu)的遷移效應(yīng)v問題解決會修改原有的認知結(jié)構(gòu),新形成的認知結(jié)構(gòu)又會影響以后的問題解決教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v5.記憶和理解v實驗:任務(wù):玩一種撲克游戲v實驗1組:死記硬背游戲規(guī)則v實驗2組:通過推理學習游戲v測驗:是否記住了游戲規(guī)則v 是否能將學會的技巧用于解決同類的問題v結(jié)果:實驗1組學會玩撲克游戲的時間短于實驗2組; 實驗2組的遷移成績顯著高于實驗1組v記憶:有助于短時間內(nèi)學會問題解決v理解:有助于長時間應(yīng)用和遷移教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v6.情緒和動機狀態(tài)v在一定限度內(nèi),情緒和動機強度
17、與問題解決的效率成正比低高低高問 題 解決效率動機水平動機水平與解決問題的效率的關(guān)系(倒動機水平與解決問題的效率的關(guān)系(倒U U行曲線)行曲線)教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v7.醞釀效應(yīng)v反復(fù)探索一個問題的解答而毫無結(jié)果時,把問題暫時擱置一段時間,再回過頭來解決,常常很快找到解決方法。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v(一)一般問題解決能力的訓練v1.創(chuàng)作式思維教程v提供偵探故事先就某個迷案提供一些線索要求讀者回答問題v2.德波諾的CoRT教程v 德波諾的CoRT教程教學生如何看待他們可能在校外面臨的問題,并對問題進行獨特的解答。v3.批判性思維教程v批判性思維:通過邏輯地、系統(tǒng)地
18、檢查問題、依據(jù)的證據(jù)以及解決方案來對就結(jié)論進行評估教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v4.弗斯坦的思維工具強化教程v 以色列教育學家弗斯坦的思維工具強化教程。v5.問題解決模式:魯賓斯坦v供大學生使用的訓練教程。教程的主要目的是向?qū)W生提供許多可使用的問題解決工具。學習表征問題的抽象技術(shù)教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v(二)一般性問題解決能力訓練注意的問題v1.影響問題解決的因素很多,很難決定訓練的內(nèi)容和方法;v2.在實驗室條件下的短期結(jié)果能否推演到學校和日常生活情境中問題解決能力的長期變化上;v3.訓練效果的普遍性。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學(三)教學實際中問題解決的培養(yǎng)v1
19、.創(chuàng)造適當氣氛,鼓勵主動質(zhì)疑;v開放的環(huán)境,愉快的氣氛v2.提供難度適當?shù)膯栴};v難度設(shè)置照顧大多數(shù)人的水平和能力v對少數(shù)學生進行個別輔導(dǎo)v3.幫助學生正確表征問題;v提倡采用形象表征的方法v4.幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣;v教給學生思考問題、分析問題的方法教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v5.幫助學生從記憶中提取信息;v提供回憶線索,鼓勵學生從不同角度看問題v6.訓練學生陳述自己的假設(shè)及其步驟;v出聲思維訓練v7.提供結(jié)構(gòu)不良問題,培養(yǎng)解決實際問題的能力;v8.訓練學生對問題解決過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)v解題過程中的監(jiān)控,解題之后的反思教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學教育心理學教育心理學臨
20、沂大學臨沂大學v(一)創(chuàng)造性的本質(zhì)1.創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在作品(產(chǎn)物)、個性特質(zhì)、過程三個方面。2.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心3.創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學(二)創(chuàng)造性思維的特點1.流暢性:在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少,體現(xiàn)在用詞、聯(lián)想、表達、觀念流暢性上。2.靈活性:開創(chuàng)不同方向的能力,要克服反應(yīng)定勢和功能固著。3.獨創(chuàng)性:產(chǎn)生不尋常反應(yīng)的能力教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v(三)智力等其他因素與創(chuàng)造性的關(guān)系v第一、創(chuàng)造性似乎需要中等以上的智力v第二、大腦兩半球的單側(cè)化研究發(fā)現(xiàn)右半球與創(chuàng)造性有關(guān)v第三、思維必須以大量的信息為基礎(chǔ)v第四、創(chuàng)造
21、性受到動機和個性等因素影響v第五、創(chuàng)造性非常容易受到環(huán)境的影響教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v從大量研究中,可以歸納這樣幾點:v1、創(chuàng)造性比智力受環(huán)境影響更大。v2、過于嚴格、要求服從的教育不利于學生創(chuàng)造性發(fā)展。 v3、某些社會文化特征對創(chuàng)造性的發(fā)展具有重要的影響。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學(一)直覺思維與分析思維相結(jié)合 直覺思維是依靠直覺突然地看到解決問題的途徑,預(yù)感到問題或情境的意義和結(jié)果,并直接指向目標。邏輯思維是指遵循嚴密的邏輯規(guī)律,逐步推導(dǎo),最后做出符合邏輯的結(jié)論。 在學習過程中,直覺思維和分析思維是結(jié)合在一起,相輔相成的。直覺思維促使產(chǎn)生假設(shè),經(jīng)過分析思維的嚴密論證
22、以判斷其正誤。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學(二)輻合思維和發(fā)散思維相結(jié)合(二)輻合思維和發(fā)散思維相結(jié)合 輻合思維是一種向單一結(jié)論推進,并符合命題要求的思維方式。發(fā)散思維則是假設(shè)一個問題有多種答案。 創(chuàng)造性思維需要將兩者有機結(jié)合起來,運用發(fā)散思維,提出多種假設(shè)或可能的解決辦法,同時,運用輻合思維,選擇或檢驗?zāi)骋环N假設(shè)。(二)輻合思維和發(fā)散思維相結(jié)合教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v(一)腦激勵法 Brain Storming (醞釀效應(yīng))v 腦激勵法腦激勵法,其核心思想就是把產(chǎn)生想法和評價想法區(qū)分開來。v基本做法:教師先提出問題,然后鼓勵學生快速聯(lián)想,尋找盡可能多的答案,不必考慮該答案是正確,教師也不作評論,一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。教育心理學教育心理學臨沂大學臨沂大學v(二)分合法(二)分合法 Synetics(Gordon,1961)v核心思想是“把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合”,即“使熟悉的事物變得新奇”和“使新奇的事物變得熟悉”。v熟悉的事物陌生化的過
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