1、年度2015編號P4928湖南省教育科學規劃課題 開 題 論 證 書學科分類：基礎教育課題資助類別：一般資助課題批準號：XJK015BZXX031課題名稱：基于多元化課程的導學框架研究課題主持人及聯系電話：楊軍持人所在單位：零陵區教師進修學校開題日期：開題形式：專家論證湖南省教育科學規劃領導小組辦公室2011年修訂一、開題論證后的數據表（修訂數據后 由課題主持人填寫）課題名稱基于多元化課程的導學框架研究主持人姓名楊軍性別男民族漢出生日期1976-9行政職務專業職務研究專長學習管理最后學歷本科最后學位擔任導師工作單位零陵區楊梓塘小學電子信箱通訊地址零陵區西江苑9棟郵政編

2、碼聯系電題組主要成員姓名性別年齡職稱、職務研究專長工作單位及部門鄧忠義男52中高/校長中小學教育管理零陵區教師進修學校李炳堯男46中高/副校長基礎教育管理零陵區教師進修學校尹 靜男36小高/校長學校管理 數學教育零陵區楊梓塘小學何會英女33小高/校長小學教育管理零陵區中山路小學蔡 慧女30中一/備課組長英語教育 養成教育永州市江華三中劉 靜女講師財務管理零陵區教師進修學校何 苑女講師教務管理零陵區教師進修學校蔣文玲女31小高語文教育永州市零陵區神仙嶺小學李君娥女32小高語文教育永州市零陵區神仙嶺小學李雙全女33小高藝術教育湖南民族職業學院附屬小學預期最終成果預計完成時

3、間 二、開題論證后預期研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人12015-06-302015-12-31導學框架：基于多元化課程的管理模型論文楊軍22016-01-012016-12-31導學框架維系下xxx學校多元化課程建設研究論文鄧忠義 湯銀康32016-01-012016-12-31導學框架維系下xxx學科多元化教學研究論文或研究報告李炳堯 何會英42016-01-012016-12-31xxx課例評析（名稱待定）案例課題組52016-12-012017-05-30基于多元化課程的導學框架研究研究報告楊軍最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人2

4、016-12-30xxx課例評析（名稱待定）案例課題組2017-05-30基于多元化課程的導學框架研究研究報告楊軍 三、開題論證后的實施方案（由課題主持人填寫）填寫內容：問題提出、研究意義，研究綜述、核心概念界定、理論依據、研究目標、研究內容、研究思路、研究方法、實施步驟和措施、組織領導、成員分工、研究成果及責任人、經費管理以及課題研究目前行動情況等，并附主要參考文獻。表格不夠可以自加頁碼。一、問題提出、研究意義，研究綜述、核心概念界定、理論依據1、問題的提出 隨著教育教學改革的深入，尤其是對校本課程的重視，催生了新的課程類型，豐富了課程內容和形式，推動多元化課程在各中小學興起。各中小學無論要

5、尋求辦學水平的整體提升，還是要拓展學生的成長空間，都需要依托多元化課程來實現。隨之，多元化課程建設中不合理現象也在上演，或者憑一時沖動，想到哪里做到哪里，或者只流于形式，做什么秀就開什么課，或者在任意介入，不同課程以不同方式牽著學生鼻子走，干擾正常的課堂生態。因此，多元化課程需要理念的統一、規則的對接、流程的貫穿。從管理角度看，必須有一個統籌兼顧的導學框架維系，才能保證學校多元化課程在一種常態下實施，全面優化基于多元化課程的教學實踐。而這一訴求，從現存的文獻來看，還找不到滿意的答案。為此，我們提出“基于多元化課程的導學框架研究”這一課題，嘗試創建一個導學框架，使之成為“管理課程的課程”，為中小

6、學多元化課程宏觀布局與整體推進提供一個新的支撐。 2、選題意義 選題意義：本課題研究的意義在于改變管理游離于教學之外的局面，從管理角度切入教學，使管理“零距離”為教學服務，以有序的管理推進多元化課程建設。并強調師生共建共享，引導學生積極參與多元化課程學習，并更好地成為他自己。這在學校呼喚多元化課程、學生追求個性化發展的今天具有很好的現實意義。同時，本課題將為多元化課程實施開發出行之有效的管理工具，如約課單、計分卡等，創新教學實踐，推進建立以學習為中心的校園生活，并借此提升學生的學習質量。 理論價值：本課題研究貫穿三個基本認知：著眼師“導”生“學”的實踐行為來推進課程建設 (符合實踐論)；立足導

7、學的互動性建構推進課程多元化的管理體系 (符合對立統一規律)；著手從探討適合單一學科多元化的導學框架開始，逐步建構起基于多元化課程的導學框架 (符合質量互變規律)。立足這些認識，提出適合多元化課程的導學框架體系，為教育學貢獻新的理論依據。3、核心概念界定 課程：現代課程理論把課程理解為教師、學生、教材、環境四因素間持續交互作用的動態情景，課程是一種動態的、生長性的“生態系統”。本課題認為，課程是指現實的環境中，基于具體的教材，學生的學習活動與教師的指導活動相互作用的動態過程。 多元化課程：是指為適應學生個性化發展需要，借助多樣化的形態構建起來的立體化課程體系。個性化體現多元化課程的主體特征，多

8、樣化體現課程的教材特征，立體化體現課程的結構特征。多元化課程實現學生在任何時間任何地方都可能找到適合自己的課程。 導學框架：是基于教師指導與學生學習的互動性建立起來的框架體系，是師生關于課程的共同理解模式。本課題所指導學框架由導學理念、導學規則與導學流程三大板塊構成。 本課題以參與研究的中小學校（含小學、初中和普通高中）的課程建設為研究對象，建構適合多元化課程建設的導學框架并完成相關實證研究是課題的核心任務。 4、研究述評 后現代課程觀則認為：課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的。例如多爾認為應把所有的課程參與者都看作是課程的開發者和創造者，把課程變為師生共同探索新知的發展過程，卡普拉則認

9、為課程實施應注重知識與知識之間的聯系，注重學習經驗、自然界以及生活本身等，他們帶來一種課程多元化的觀念與方法。 隨著世界范圍內的多元化發展趨勢，人們普遍能夠接受多元的思想，并努力進行多元化教育的探索，作為教育的載體，課程也出現多元化。朱道立、張建明等人的研究偏向課程內容本身，認為要針對學生智能特點，設計出多元立體化和個別化的課程和教學方式 ；課程多元化在于開發主體多元化、價值取向多元化、課程內容多元化和評價方式多元化等。李玉璽、方向、劉冬巖等人的研究觸及到多元化課程的實施問題，李玉璽提出通過建立第四級課程班級微課程，以實現課程多元化；方向通過對紐曼提出的“愛學習模型”的分析，指出這一模型將信息

10、行為與學習行為聯系在了一起，為學生面向多元化的學習環境提供了新的教學模式；劉冬巖在闡述新加坡的“投入型”學習框架的基礎上指出，“教學改革要關注學生的投入狀態”， “綜合考慮、協調教學過程的各個因素”。 在實踐層面，長春市103中學研發出了由學科延展性課程、德育課程、拓展課程和體驗性課程等板塊構成的“四色文化”課程體系。上海市金山區二小以“堅持國家課程校本化，推進校本課程多元化”課程建設理念,構建了以陽光少年培養計劃為主要載體的學校課程框架。天津二中逐步形成了以國家課程為主干，以校本課程有效銜接、社團實踐拓展延伸為支撐的多元化課程體系，學校先后開設了學科拓展類、科學探索類、感受人文類、多彩社團類

11、等四大系列共112門校本課程。北師大附二中堅持推進“國家課程校本化、校本課程生本化”，基本實現“班班有特色，人人有所長”。 重慶外國語學校以學科課程、拓展課程、社團活動、社會實踐等多種課程形式開發校本課程，已經形成頗具特色的校本課程100余種。 上述成果為探討建立“統整”多元化課程的導學框架，可以提供一些理念上的啟發和案例上的支持。但總的來說，這方面的研究尤其是關于學校的文獻，基本上停留在“就事論事”的層面，沒能“跳出課程看課程”，“站在高端看課程”。本課題組對導學框架研究已有12年，并從理念、規則、流程等角度進行了初步探討。但此前的研究切入角度是課程實施即課堂教學，從課程管理角度切入研究還需

12、作出大膽的嘗試。 5、理論依據 系統論依據：系統論的研究表明一個系統不僅要有復雜多樣的內部成分，而且要在各種成分之間形成穩定的關系，更為重要的是這些成分要構成一個既開放又封閉的整體。因此，基于元化課程的教學要考慮到多因素、多結構“互生效應”的系統，避免“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，或顧此失彼，得不償失。 教育心理學依據：建構主義理論認為“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程”。多元智能理論認為學生與生俱來就不相同，他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項。因此，基于多元化課程的框架設計中要注意學生的“投入”，并進行個性化教育，培育好學生的強

13、項。二、研究目標、研究內容、擬創新點6、研究目標 從管理的理念、規則、流程上進行構想，建構基于多元化課程的導學框架。 運用導學框架創新多元化課程背景下的教學實踐，提高學生的學習質量。 7、研究內容 （1）基于多元化課程的導學框架構成研究 導學理念研究； 導學規則研究； 導學流程研究。 （2）基于多元化課程的導學框架實踐研究： 基于xx（學科）多元化教學的導學框架實踐研究； 基于xx（學校）多元化課程的導學框架實踐研究； 導學框架維系下多元化教學的課例研究 8、擬創新點 本土性建構：本課題吸收教育心理學、現代管理學、社會學、成功學、ISO質量管理體系等有關理論，進行原創性地建構，建構有本土特色的

14、導學框架，不是對國外教育理論的照搬。 整體性突破：本課題嘗試將影響課程建設的各因素融入框架，創建系統化的框架體系，對課程建設乃至整個教學系統產生全局性的影響，不是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”式的改良。 內生性追求：本課題滿足師生在多元化課程建設中“自我管理”的需要，推動學生在多元化課程條件下獲得適合自己的教育，實現幸福地學習，提升學習質量。三、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟9、研究思路 本課題按依據“兩步走、三級跳”的思路展開研究。 第一步：起源于理論建構，落實到教學實踐。在理論上建構導學框架，將其表述為“1個框架3個組件12個模塊”構成的三級模型。并在個別學校和個別學科上試點的基礎上擴大實

15、踐推廣面，使理論模型在教學實踐中“接地氣”，并創新教學實踐。 第二步：來自于實踐經驗，提升出理論成果。在多元化課程的教學實踐中檢驗導學框架，按照“重建模塊修補組件豐富框架理論”進行三級提升，研究者將本人教學實踐經驗納入并修正導學框架，建構具有個性特色的理論框架體系。 10、研究方法 文獻研究法：通過文獻研究，了解國內外相關研究及其最新進展，在比較中拓寬視野，嘗試建構基于多元化課程的導學框架。 行動研究法：在基于多元化課程的教學中踐行導學框架，獲取相關智慧與體驗，找到落實與改進導學框架的最佳途徑與方法。 個案研究法：對具有典型意義的多元化課程建設學校和學科多元化教學的案例作全面、深入的考察和分析

16、，并長期時間跟進研究，不斷積累經驗。 11、技術路線： 本課題采取“三線一體”的技術路線。 時間上，按“理論建模實踐檢驗反思改進”的路線推進研究，課題組根據前期成果及文獻研究，從理論上提出可行性模式；然后應用于教學實踐，推動實踐創新；并且邊實踐邊研究，在行動研究中反思、豐富、改進。 地域上，按“學科試點學校參與學對外推廣”的路線推進研究，先在一門學科試點，試點成功后學校課程整體實施，在學校取得整體上的成功后，對外宣傳、展示、推廣。 主體上，按“課題組推行專家組診斷第三方評估”的路線推進研究，嘗試最終建立獲得社會廣泛認可的導學框架體系。 12、研究步驟 實施時間為2.5年，分三個階段進行。 準備

17、階段（2015.1-8）。以文獻研究為主，成立課題組，制定課題研究制度，擬訂課題研究的實施方案、研究計劃，填報、上傳評審書。 研究階段（2015.9-2016.12）。采取行動研究和個案研究法，開展研討、定期交流研究經驗，完成3項階段性研究成果，并積累研究過程資料。 總結階段（2017.1-6）進行研究成果總結，完成論文發表與專著出版，準備結題材料，申請結題。四、組織領導、成員分工、研究成果及責任人、經費管理以及課題研究目前行動情況13、組織領導誠聘課題組顧問：陳仲庚 教授 湖南科技學院工會主席 社會學專家聶志成 教授 湖南科技學院教學質量管理處處長 心理學專家劉忠華 副教授 湖南科技學院圖書

18、館副館長 教學論專家黃快林 研究員 長沙師范學院副院長 教育生態學專家成立課題領導小組組長：鄧忠義副組長：唐令中 李炳堯組員：全體課題組成員及課題管理學校財務、辦公室負責人14、成員分工研究任務分工鄧忠義：課題行政負責人，負責課題在學校層面的實施推廣，并組織對相關教師培訓。楊 軍：課題主持人，負責理論框架的設計，初步提出基于多元化課程的導學框架理論體系。湯銀康：負責課題前期的區域內實踐研究，并指導學校提升多元化課程建設能力。尹靜、何會英：負責課題在學科層面的實踐研究，開發具有學校特色的校本課程。其他成員：負責相關課例創作，并指導學生在導學框架維系下進行課程學習。研究成果分工成果名稱（可能根據研

19、究實際有所變動）成果形式負責人導學框架：基于多元化課程的管理模型論文楊軍導學框架維系下xxx學校多元化課程建設研究論文鄧忠義 湯銀康導學框架維系下xxx學科多元化教學研究論文或研究報告李炳堯 何會英xxx課例評析（名稱待定）案例課題組基于多元化課程的導學框架研究研究報告楊軍15、經費管理本課題爭取省資助經費1萬元已經到位，課題組自籌配套研究經費1萬元基本到位，課題組嚴格按照湖南省教育科學規劃課題經費暫行管理辦法合理有效使用研究經費，研究經費將主要用于課題開題 、結題鑒定、課題組成員培訓、課題研究小型會議、課題研究相關調研差旅費和課題成果出版補助，已發生課題組會議費2000元，出版補助2800元，到省里培訓和組織課題組成員培訓3700元，咨詢資料費1000元。16、課題研究目前行動情況2015年7月，我們接到市教科院轉達的湖南省教育科學規劃領導小組辦公室下達的立項通知，課題組組織了小型會議，討論擬定課題開題論證書，并就研究內容等做了修改。2015年9月20日至9月22日，課題主持人楊軍及核心人員尹靜等在長沙留芳賓館參加了湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題主持人及課題管理負責人研修班，回來后再次對課題開題論證書進行修改，并決定將課題研究題目由多元化課程建設管理層面的導學框架研究改為基于多元化課程的導學框架研究。此后，我們一方面著手邀請專家的對課題再次進行論證與提升，另