1、課堂導入的簡潔有效性研究課題實施方案永豐縣棠閣學校 張人和一、課題背景課堂導入是課堂教學的主要環節之一，是指用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。雖然一堂課的導入時間有限，僅占到課堂教學的四分之一左右，但導入的作用卻不可小視。一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。導入成功的課會激發學生學習興趣，吸引學生注意力，讓學習變得輕松自然。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態，是上好這堂課的首要問題。所以，導入環節對于一堂課的順利進行起著至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急

2、于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。2、 課題研究現狀 1、國外研究現狀 （1）、C.特耐對課堂導入的研究 二十世紀七十年代C. Turney (Turney,1975)等人在Sydney MicYO Skills一書中提出導入功能為:引起注意(Gaining Attention)、激起動機(Arousing Motivation)、構建教學目標、明確學習任務(Struc

3、turing)以及建立聯系(Making Links)。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的;求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分；導入要構建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態，全神貫注地有意義地開展學習;導入要建立新舊知識之間的聯系，從而順利地導入新課 。 （2）、洛格·戈爾(Roger Gower)二十世紀八十年代Roger Gower及Steve Walters(1983)研究了在教學技巧中“Starting the lesson”時應采取的多種方法。 C.特耐(C.Turney)及洛格·戈爾(Roger Gower)等人的研究，都強調了在新

4、的教學內容開始時，應采取多種方法吸引學生的注意，引起他們強烈的好奇心，激發起他們濃厚的學習興趣，使他們進入良好的心理準備狀態，從而建立起新舊知識之間的聯系，并順理成章的導入新課。2、 國內的研究現狀 胡淑珍(1996)提出導入也叫開講，她認為導入作為課堂教學重要的一環，它可以是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中，對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利(1999)研究了課堂教學最優化的導入藝術，提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則，并介紹了某些學科課堂教學最優化的一些導入方法。李如密(2000)首先把課堂教學的導課環節作為教學藝術中的導課藝術，認為導課藝術講求的是”第一錘就敲在

5、學生的心上”，像磁石一樣把學生吸住，并認為不同特點的導課也會產生不同的教學功能。 王寶大(2001)等編著的導入技能結束技能一書中指出導入是指在講解新知或教學活動開始之時，教師有意識、有目的的引導學生進入新的學習時境的一種方式，是課堂教學的啟導環節、領起環節。它的目的在于:導入新課，新舊銜接，啟發學生，激發興趣，說明目的，暗透動機，創造氛圍，營造情境，等等。同時介紹了語文課導入的類型與設計。 傅建明(2005)在教育原理與教學技術一書中指出巧妙設計導課環節，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣，營造適宜的教學氛圍，以至于影響整堂課的教學質量和教學效率。并介紹了一些常用的

6、導課方法和導課設計的原則。 以上這些研究具有一個共性，即都強調了導入的重要性。所以，“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢地吸引住(馬俊明，1996 )” 。 近幾年，發表在國內期刊上關于課堂導入的文章不少，這些文章無不強調了導入的重要性。對于課堂教學有一定的啟發性。但是，如何根據中學生自身的個性特點和學習習慣選擇相應的導入技巧，在課堂的一開始就牢牢吸引其注意力，值得我們深入研究。 三、研究目的和意義 課堂導入是教學的起始環節，是課堂教學必不可少的組成部分。“良好的開端是成功的一半”，課堂教學中的導入環節是非常重要的，它在一定程度上可以決定課堂教學

7、的成敗，或者說，課的導入的優劣直接影響到后續課堂教學的進行和發展。課的導入如果能夠引人入勝，就會抓住學生的心，課堂教學就會順利進行;反之，如果一開始就平淡無奇，就不容易抓住學生的注意力，課堂教學的質量就難以保證。作為教師，必須要給與課堂導入環節足夠的重視。本課題通過對教學的導入環節的觀察分析，旨在揭示導入環節在教學中的重要意義，讓教師更加重視課堂導入的作用。 現代心理學家和統計學家研究發現：在一堂40分鐘的課時中，學生思維狀態分三個階段，即思維水平逐漸集中階段，最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。常規教學中學生思維變化呈如下規律：在課堂教學的第一個10分鐘內，學生的思維逐漸集中；在1030分鐘

8、內，思維處于最佳活躍狀態；而在最后10分鐘內思維水平則逐漸下降。 這一規律揭示了課堂教學中學生的思維集中程度變化的規律，為提高課堂教學的效率教師在授課時應盡量延長最佳思維活動時間。具體的在第一階段，新課一開始，教師要加強信息強度，以最少的時間使學生的思維達到最佳水平、以最快的速度把學生的注意力引導到教學目標上來。這就要求教師在備課時要遵循學生的課堂思維規律，精心設計教案，特別對新課導入的設計，要反復斟酌，力求科學合理，恰當安排，巧妙組織，靈活運用。因為課堂導入是課堂教學過程的第一個環節。在課堂教學中，教師能否從上課一開始就把學生吸引到教學內容上來，直接影響著這堂課的成功與失敗。 心理學研究表明

9、，第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強，這就是通常所說的“首因效應”。首因，是指首次認知客體而在腦中留下的“第一印象”。首因效應，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。首因效應的理論解釋：首因效應本質上是一種優先效應，當不同的信息結合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息，也會認為后面的信息是非本質的、偶然的，人們習慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。第一印象，是在短時間內以片面的資料為依據

10、形成的印象，心理學研究發現，與一個人初次會面，45秒鐘內就能產生第一印象。這一最先的印象對他人的社會知覺產生較強的影響，并且在對方的頭腦中形成并占據著主導地位。在生活節奏如同飛快奔馳的列車的現代社會，很少有人會愿意花更多的時間去了解、證實一個留給他不美好第一印象的人。因此，盡管有時第一印象并不完全準確，但第一印象總會在決策時，在人的情感因素中起著主導作用。實驗心理學研究表明，外界信息輸入大腦時的順序，在決定認知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大，最后輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息的這種特點是形成首因效應的內在原因。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。課堂導

11、入作為教學的一個首要環節，是一堂課的開端，所以，教師都非常重視課堂教學導入的設計，期望精心設計的導入能夠帶來一堂課的精彩，讓學生對一堂課產生良好的第一印象。那么如何設計課堂教學導入，使其產生這樣的效應呢?這就需要我們進行研究。四、 研究的目標與內容1、 研究目標導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學手段，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。導入技能的作用激發興趣，產生學習動機。引起注意，迅速集中思維。鋪設橋梁，銜接

12、新知與舊知。揭示課題，體現教學意圖。勾通感情，創設學習情境2、研究內容（1）理解導入技能的意義和導入技能的作用，掌握導入技能運用的基本要求和各種類型。（2）課堂導入的策略的研究，不同類型課的導入策略（3）能設計和編制合理的導入教案。（4）能根據教學任務教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的導入類型應用于教學之中。（5）導入技能水平比訓練前有提高，課堂導入效果好，導入達到目的性、針對性強。（6）能按導入的要求對本人或他人的導入技能進行評價。五、 研究的方法、步驟與研究對象1、 方法 文獻法：查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過南昌大學圖書館、學術期刊

13、網、天宇數據庫、萬方數據庫，上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。內容分析法：大量收集教學課堂典型導入案例并進行全方位的分析。教育實驗法：將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。問卷調查法：調查實施課堂導入對引起學生學習興趣和積極性的程度，學生對課堂導入的滿意程度等情況。訪談調查法：通過與學生面對面直接交談方式收集資料。了解導入設計在教學實踐中運用的效果以及他們的看法與意見。2、 步驟本研究方案研究期為一年，具體分以下三個階段。第一階段：（2015.92015.11）準備階段，為醞

14、釀起步階段，課題立項。 （1）、召開課題組成員研討制定課題實驗計劃，擬定可實行的方案。（2）、通過文獻研究，收集整理國內外與課題有關材料，了解與本課題相關的研究現狀。第二階段：（2015.112016.5）為實施深化階段。 （1）、通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求。 （2）、在認真通讀教材，理解掌握教材的重點、難點、結構的基礎上，針對學生知識的實際和心理特點給予特定的導入。 （3）、按要求編寫導入技能訓練教案。 （4）、執教。可以在自己的教學班實際教學，也可以在有意創設的環境中教學實驗應用。 （5）、反饋，評價，小結。 第三階段：（2016.62016.7）為結題推廣階段。（1） 、課題組開展課題研討會，開展課題公開實驗課。（2）