1、關于“學案導學”對課堂教學影響的研究課題研究方案一、本課題的題目關于“學案導學”對課堂教學影響的研究二、課題提出的背景新課程改革已經深入人心，新課程理念深深地影響著學校的課堂教學；傳統的課堂教學理念和模式正受到前所未有的沖擊。但在深入推進減負增效，全面實施素質教育的形勢下仍面臨一些問題，如1）課程內容和教學要點過多、考試難度過大與減負增效的要求不相適應。當前中小學尤其是普通高中還存在課程內容過多、考試要求過高的弊病，一定程度上制約了減負增效的深入推進，導致部分學校和教師產生畏難情緒，甚至信心不足。課堂教學的模式和教學方法越來越得到一線教師的重視，但是多數學校和教師只注重模式的研究，很少關注與之

2、相適應的教學方法的開發和研究。2）教師的教學觀念和方式與減負增效的要求不相適應。部分教師長期受應試教育影響，以講為主、以教為主、以教材為中心的觀念和方式根深蒂固，仍習慣于全面控制課堂教學的全過程，沒有張揚和凸顯學生的主體性作用，沒有將教學重心轉移到學生的學上來，不能把學法指導放在應有地位，不能有效激發學生的學習熱情。3）教師的能力素質和學生自主學習的意識能力與減負增效的要求不相適應。很多教師教學設計的能力、課堂組織和管理能力、研究和指導學生主動學習、自主學習以及把握知識結構、處理教材的能力還亟待提高，學生進行自主學習、合作學習、探究學習的意識和能力也亟待提高。4）我校正在推行的“學案導學”課堂

3、教學模式與之相適應教學方法基于此覺得有必要對“學案導學”對課堂教學影響進行研究三、本課題研究的目的與意義1）學生通過學案能提高他們的自信心，提高聽課的目的性和針對性，培養學生的自學能力，通過學案導學，讓學生獨立地接觸知識，獨立地學習知識，尤其是通過課堂的展示，使學生體驗到成功的快樂和喜悅，把成功化做學習的動力，從而使主動參與學習成為一種持久強烈意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。2）老師在編寫學案時能夠促進自身教學素質的不斷完善，真正實現“教學相長”。因為教師在設計“學案”內容及導學程序過程中，必須更好地掌握教學大綱、教材，不僅要對課本的知識熟悉，而且應考慮如何設計才能提高學生學習

4、的主動性及有效提高學生的思維能力及問題意識，換言之，既要備“書”，也要備“人”。同時，通過“學案導學”的實踐，能激發教師深入學習現代教育思想與理論，使教學改革從“經驗型”向“理論型”轉變。四、研究對象與范圍本課題重在研究實施“學案導學”后我校高一、高二學生在課堂上自學能力的提高，學習習慣、學習興趣的培養，促進教學效率的提高。五、本課題的研究內容（一）概念內涵界定 “學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務。是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的有效教學策略。其操作要領主要表現為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達

5、標。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。（二）研究內容1）如何做到“學導學案”對附中各個層次的學生的指導作用，使不同層次的同學在學導學案的過程中做真正的受益者。2）如何通過“學案導學”是學生真正了解英語學習策略并加以

6、實踐。3）如何調動學生的興趣并使其發揮主觀能動性，充分利用在校和在家的學習時間。4）“學案導學”對英語課堂有效性作用的研究我們在編學案時會提前一周確定中心發言人，對下周的學案導學進行了集中備課，并結合課標教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周學案進行分析和研究，以做好發言準備。在集體備課時，由學科教研組長帶領教師共同研究下周教學內容。首先由中心發言人逐課對教學目標、重難點、學法提示、學習準備、課時、學習過程等一一講解，尤其講解在教學過程中突破重點、解決難點、完成教學任務，實現教學目標的方法。接著讓大家對此展開討論。各抒己見，發表異議，達成共識。在集體備課的基礎上，教師個人

7、再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、改正，對教學環節作深加工，寫出具體的操作程序或步驟。另外，我們還統一要求：凡使用學案的教師必須在本課學案上寫明教材分析，板書設計和教后反思等。使學案既統一，又有個性化，真正使學案貼近生活、靠近學生，為改進課堂教學，提高效率服務，真正實現教學案一體化。學案編好后將在高一、高二推廣，一段時間后，采用多種方法進行調查研究，分析課堂教學得失，并加以改正，最大程度的優化英語課堂，使“學案導學”課題模式及教學方法得到應用及推廣六、本課題的研究方法1、調查法：通過觀察、問卷和測試等手段對我校的“學案導學”的教學效果進行分析。2、問題解決研究

8、法：集體研討。在課堂教學中發現問題，以課題組為主體，進行問題解決的研究。3、經驗轉化法：自主體驗。教學實踐理念化；教學理念實踐化；教學經驗理論化。4、反思探究法：個人行動。在反思中發現問題，在問題解決中升華出改革專題，在“課堂拼搏”中探索，在理論和實踐的結合上開發教學的新思想、新認識、新方法。5、集體反思法：集中活動。在相互觀摩和對話互動中提高和發展。七、本課題的研究計劃課題研究時間為2009年12月2012年12月（一）、準備階段：2009年12月2010年2月，召開課題會議，討論課題名稱，確定課題成員，討論明確各個成員具體分工，寫出課題計劃書（二）、具體實施階段：2010年3月2012年9

9、月1第一階段（2010年3月2010年9月） 采用文獻研究法，充分利用現有的相關文獻和研究成果，有目的、有計劃的查閱、收集相關的文獻資料，進行理論學習，提高理論水平，從而確保課題研究的理論基礎。 運用問卷調查法，把學生分為三個層次，通過調查，了解阻礙各個層次的學生對英語學習的困惑及期望以及他們自己總結的對策，通過這些因素的分析，可以明確學生在學習過程中所遇到的問題、困惑，并搜集他們對此課本處理的建議。組織成員精心編寫學案，并運用于教學中去2第二階段（2010年9月2012年9月） 召開階段會議，商討這一階段的研究工作。 教師沙龍。通過閱讀教育教學理論，定期舉行教師沙龍，研究如何合理地、創造性地

10、處理教材。集體備課。專門安排集體備課，這種集體備課的程序是：個人自備集體交流反思修改，以結合各個老師的聰明才智及教育智慧，盡可能地構建高效課堂。制作學案。結合各個單元模塊的知識內容,制作學案,讓學案指導學生自學,及對課堂學習內容的預習.個別談話。把各個層次的學生分組,有計劃地有目的地找他們反饋,及時了解他們預習的情況及在課堂上遇到的困惑及學習情況.學生自主練習。通過學生自主練習,及時反饋學生在應試中遇到的不組及對所學內容的運用.對課堂教學效果進行問卷調查并分析得失，寫出教學案例，指導教學（三）、總結階段：2012年9月2012年12月，總結研究成果，完成課題研究報告，開展課題后續研究。1、在全

11、校范圍開展示范課，精品課活動，推廣課題成果。2、整理和編印與課題相關的“學案導學”的教學資料及論文集、教案集。3、整理相關材料，撰寫結題報告八、取得的階段成果1、教師：（1）提升了教師的教育教學理念、提高了教師的教育科研水平。周群芳：2009.12 做一個有魅力的英語老師省教育學會 三等獎2010.6構建“四新”課堂 發表于考試與評價2011.4抓“學案導學”，促課堂教學效率金壇市 一等獎2011.10評課過程中高中有效英語課堂探索發表于成功2011.4.1全市高二研討課王方清：2009.12 一次嘗試給我的思考 金壇市優秀案例二等獎洪明清：2010.5 啟發 務實 升華 試探 welcome

12、 to the unit 教學新模式省 “五四” 杯 2011.3靜心粗心 發表于金壇教育李萍： 2010.5 小小網絡世界 精彩第二堂課，省“五四” 2009.12 設計高效作業 減輕學生負擔，金壇優秀案例 二等獎2010.9 金壇市青年教師基本功大賽二等獎 張云霞：2010.10 高中生外語學習焦慮狀態分析及對策 金壇市 二等獎 朱燕： 2010.12 設問有方 不享冷場 常州市教育學會 三等獎2011.4分層減負 全面推進 金壇市 一等獎湯志琴：2010.12 Module9 Unit1 Reading Canada land of the maple tree 江蘇省教育學會優秀教學課

13、件二等獎朱燕萍：2010.7 心有多大 舞臺就有多大 發表于英語大課堂教師版陳旭亮：2010.10 運用聯想記憶法提高英語詞匯教學效率 金壇教育學會一等獎（2）積累了豐富的課程資源，有利于更好地推廣研究成果。2、學生：（1）“學案導學”改變了傳統的師生授受關系,突出了學生的主體地位,學生成了課堂上真正的主人。（2）“學案導學”培養了學生的自學習慣提高自學能力，使學生實現了由“學會”到“會學”的轉變。“學案導學”充分重視學生的自學, 教給學生自學的方法。讓學生帶著問題走向課堂。課堂上進行解疑、討論、精講、點撥，堅持不斷的自學訓練,久而久之, 使學生逐步養成良好的預習習慣，掌握正確的自學方法，逐步提高自主學習的能力。這些一旦形成，往往能使學生受