1、談對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生的研究與轉(zhuǎn)化之一：學(xué)困生的界定 一、學(xué)困生的定義及界定學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國學(xué)者柯克(5.兒人)在20世紀(jì)印年代首先提出，我國在80年代中后期開始進(jìn)行研究。至于學(xué)困生的定義，自1%3年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經(jīng)有40多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)困難有關(guān)的術(shù)語及其定義已達(dá)100種以上。我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)困難學(xué)生還沒有一個明確的界定，在國家教育委員會的文件中也沒有對此做出界定。比較流行的有學(xué)習(xí)困難學(xué)生一般是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常

2、規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，我們對學(xué)習(xí)困難學(xué)生(簡稱學(xué)困生)的理解是:在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。具體包含三層含義:l、具有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)。也就是說，這種學(xué)生客觀上還是想搞好自己的學(xué)習(xí)的，只是由于自我智力水平發(fā)展失調(diào)或其他原因，比如基礎(chǔ)差、情感失調(diào)等原因才導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。2、

3、智力正常，沒有感官障礙。這里的智力主要指整體智力水平正常，不排除智力結(jié)構(gòu)發(fā)展失調(diào)，因此可以表現(xiàn)出在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯存在缺陷。3、學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的，因此這些學(xué)生要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)。”明顯低于”是一個描述性標(biāo)準(zhǔn)，一般我們可以根據(jù)正態(tài)分布的概率來確定，也就是說，我們可以相對地確定位于全年級倒數(shù)8%一10%的人為本年級的學(xué)習(xí)困難者。第一，文化課綜合平均成績居于團(tuán)體第一個百分位(ro%)以內(nèi);第二，班主任和主要任課教師對其學(xué)習(xí)能力的綜合評定為”學(xué)習(xí)困難，;第三，沒有明顯的大腦或精神疾病。這三

4、層含義，第一、第二是條件，第三是診斷的標(biāo)準(zhǔn)。二、學(xué)困生的類型由于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之間存在的個體差異以及各人形成學(xué)習(xí)困難的原因和過程有所不同，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常常表現(xiàn)出不同的類型特點(diǎn)。因此，需了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類型特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育對策。近些年來，有關(guān)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究不少，不同的研究者從各自學(xué)科特點(diǎn)，各自側(cè)重角度出發(fā)對學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了類型劃分。l、根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度，可分為學(xué)習(xí)求精困難。學(xué)習(xí)輕度困難和學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難。2、根據(jù)心理特征可分為智力遲緩型、學(xué)力欠缺型、行為一情緒型、動力障礙型和心高手低型。3、根據(jù)學(xué)習(xí)困難形成過程中發(fā)生作用的影響因素多少，學(xué)習(xí)困難可分為單一型和綜合型。4、根據(jù)學(xué)習(xí)困難的可矯正

5、性，學(xué)習(xí)困難又可分為暫時型和持續(xù)型。5、根據(jù)學(xué)生的神經(jīng)類型特點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難又可分為興奮型和安靜型。6、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要影響因素，學(xué)習(xí)困難可分為智力型、動力因素型、學(xué)習(xí)不得法型、外因?qū)е滦秃图傩詫W(xué)困生。談對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生的研究與轉(zhuǎn)化之二：學(xué)困生的心理特征分析 文章類型：原創(chuàng) 發(fā)表于：2012/7/18 21:17:02 1、具有明顯的自卑感，失落感，由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，一時無法彌補(bǔ)他們在群體中落后的位置，家長埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取，形成一種心理定勢“我不如人”，長期生活在一種頹喪抑郁的氛圍中，對學(xué)習(xí)喪失信心。2、具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師或同學(xué)請

6、教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果一連串的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。3、具有壓抑心理。多數(shù)學(xué)困生也想學(xué)好，家長也很希望他們成才。但由于基礎(chǔ)總是學(xué)不好，于是得不到老師的重視，同學(xué)的幫助和家庭的溫暖，常常陷于痛苦優(yōu)傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。4、具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求進(jìn)步。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先，怕動腦子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。5、具有逆反心理。由于學(xué)困生得到的常常是批評，指責(zé)和嘲諷，因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。6、志向水平低。普遍的學(xué)困生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對自己的學(xué)習(xí)目的不明確。不知道一

7、天該做什么，對什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。7、注意力不集中，記憶速度慢，遺忘快。問卷調(diào)查表明:卯%的學(xué)困生課堂注意力不集中。他們心里想集中但集中不起來。所學(xué)的知識記不住，記住的也很快就忘。8、邏輯思維能力和再造想象力差。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問題的類化。表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看問題，不善于將所給的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。談對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生的研究與轉(zhuǎn)化之三：學(xué)困生的思維特點(diǎn)分析 文章類型：原創(chuàng) 發(fā)表于：2012/7/18 21:39:01  l、再認(rèn)能力差。學(xué)困生由于對知識掌握差，遇到過去的已有的知識不能很好的回憶、再認(rèn)，使知識不連貫，無法跟上

8、教師上課進(jìn)度。2、思維起點(diǎn)低，缺乏逆向思維。學(xué)困生對一個問題往往要從頭開始。演繹能力低，邏輯性差，當(dāng)思考問題遇到困難時，不知怎么辦，中斷思維，使問題得不到解決。3、思維啟動過程慢，分析、綜合過程不連貫，由于基礎(chǔ)差，對一個問題的思維啟動要較長時間，遇到一個新問題時，往往束手無策或毫無章法，找不到解決問題的方向途徑。4、思維模糊。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中理不清知識的主次，先后順序，思維過程呈一片模糊狀。5、遷移能力差。對照例題能完成部分作業(yè)，但對變形的題就不知所措。舉一反三的能力差。6、歸納概括能力差。學(xué)困生的學(xué)習(xí)停留在識記階段，對事物共性的認(rèn)識并進(jìn)行歸納的能力較差。在學(xué)習(xí)中基本上無歸納、總結(jié)。談對農(nóng)村中小

9、學(xué)學(xué)困生的研究與轉(zhuǎn)化之四：農(nóng)村學(xué)困生的特殊成因 文章類型：原創(chuàng) 發(fā)表于：2012/7/18 22:03:19 （一）家庭教育的影響1留守兒童缺乏家庭教育。在農(nóng)村中，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)相對落后，使得許多家長為生計(jì)而奔波，疏于對子女的管教。全國婦聯(lián)最近發(fā)布的全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告顯示，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬，其中14歲以下的留守兒童約4000萬。留守兒童中輟學(xué)率為5%，學(xué)困生為30%，后進(jìn)生為40%，僅有10%成績較優(yōu)秀。留守兒童面臨著嚴(yán)重的生活、學(xué)習(xí)、心理、道德等方面的問題。留守兒童容易成為學(xué)困生已是不容忽視的社會問題。2家長的不良言行。家長是孩子的第一位教師，良好的家庭環(huán)境對孩子的成長至

10、關(guān)重要。但是，農(nóng)村家長文化、生活素質(zhì)相對偏低，如賭博、家庭暴力、父母離異等情況都比較常見，這些都有可能使學(xué)生成為學(xué)困生。（二）學(xué)校教育的缺陷1農(nóng)村中小學(xué)教師教育理念落后。有些老師只管教書不管育人，對學(xué)生缺乏個別對待的態(tài)度；教學(xué)方法陳舊、簡單，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；平時對學(xué)生只重分?jǐn)?shù)，對孩子的成長沒有正確的引導(dǎo)；學(xué)生犯錯時不問犯錯原因，只是一味體罰，公開揭短；不讓差的學(xué)生回答問題并對其冷嘲熱諷，漠視學(xué)生的尊嚴(yán)。2師資不足和應(yīng)試教育仍困擾著農(nóng)村教學(xué)。雖然，教育教學(xué)已步入全面實(shí)施素質(zhì)教育階段，但是在農(nóng)村，應(yīng)試教育仍唱主角。現(xiàn)在各農(nóng)村小學(xué)基本都只注重語文、數(shù)學(xué)兩科的教學(xué)，其他圖、音、體，地理、歷史等科

11、目很少有專職的老師。學(xué)生的興趣、特長根本培養(yǎng)不起來，這無意中也增加了學(xué)困生的比例。（三）社會風(fēng)氣的影響隨著人們對物質(zhì)文明的不斷追求，局部社會風(fēng)氣也在不斷惡化，求學(xué)上進(jìn)思想有所削弱。中小學(xué)生的思想單純，辨別是非的能力不強(qiáng)，意志力薄弱，容易受不良、消極思想行為的影響。像網(wǎng)吧、游戲室等場所，有些學(xué)生一旦涉足便無法自拔。談對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生的研究與轉(zhuǎn)化之五：新課程理念下預(yù)防、轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)困生的對策 文章類型：原創(chuàng) 發(fā)表于：2012/7/18 22:12:45 （一）幫助建立自信，實(shí)現(xiàn)自我激勵很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過程中沒有信心；考試低分時，為自己找借口不是自己笨，而是沒有好好學(xué)。面對這種情況就需要教

12、師的正確引導(dǎo)，時時鼓勵，幫助學(xué)生重塑想學(xué)好的信心。1發(fā)掘閃光，鼓勵上進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，關(guān)鍵在于鼓勵學(xué)困生。多給學(xué)困生充分展示自己舞臺，發(fā)掘他們在學(xué)習(xí)之外的任何閃光點(diǎn)，比如勤勞、衛(wèi)生、禮貌等，并及時給與表揚(yáng)鼓勵，讓他們能從很小的成功中獲得喜悅，使他們感受到自己同樣是有能力的。久而久之，他們的信心就會自然而生。2降低學(xué)習(xí)難度，因材施教我們必須遵循因材施教的教育原則，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)情，降低學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們通過一定努力，能感受到“我也學(xué)會了，我也是很棒的！”那么他們就會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。這就需要我們在輔導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中，要本著 “淺、慢、細(xì)”的原則，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象，

13、降低難度，放緩坡度，循序漸進(jìn)的教學(xué)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的困難小了，自然而然他們對學(xué)習(xí)的信心也就有了。（二）傾注愛心，關(guān)心每一位學(xué)困生的成長1關(guān)注成因，保護(hù)自尊學(xué)困生大多都有不愿為人知的成因，教師應(yīng)在生活上關(guān)心他們，在活動和勞動中接近他們，鼓勵他們通過寫日記記錄自己的喜怒哀樂，把自己的困惑迷茫告訴老師。教師還要學(xué)會以情育人，對學(xué)困生的缺點(diǎn)、錯誤不能一味地指責(zé)和當(dāng)眾訓(xùn)斥，要講究方法教育他們改正缺點(diǎn)，呵護(hù)他們的自尊心，隨時表揚(yáng)他們微小進(jìn)步。2優(yōu)差互助，共同進(jìn)步新課標(biāo)指出：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要方式之一。在合作學(xué)習(xí)活動中把學(xué)困生融合于各學(xué)習(xí)小組有利于他們的學(xué)習(xí)得到幫助和提高。在學(xué)生間采取“一

14、幫一”帶動方法，把成績差的學(xué)生與成績好的同學(xué)同桌，給優(yōu)生明確幫扶任務(wù)，并規(guī)定你幫助的學(xué)生進(jìn)步快，兩人都有鼓勵獎，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性和幫助同學(xué)的熱情異常高漲，這種和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情和動力也會得到激發(fā)。3心理保健，保障護(hù)航平時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理保健，則會收到更好的效果。如我們可以利用學(xué)生愛聽音樂的特點(diǎn)，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學(xué)生娛樂欣賞。此外心理學(xué)研究中常用的“放松練習(xí)”、“投射練習(xí)”都可以進(jìn)行心理保健。指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會自我保健有利于穩(wěn)定、鞏固轉(zhuǎn)化成果。（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，多方向促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變1加強(qiáng)師資投入，增設(shè)興趣課程農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)引進(jìn)專業(yè)的繪

15、畫、音樂教師，增加畫畫、音樂、書法等課程數(shù)量，既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于發(fā)掘?qū)W困生的特長。同時，多開展一些文體活動，活躍校園氣氛，讓更多學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會。在他們的自我表現(xiàn)中，適時對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、紀(jì)律的教育，相信會收到事半功倍的成效的。2巧設(shè)目標(biāo)，分層教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，在學(xué)困生身上要花更多的時間與心思，在課堂上，講課速度與深度都要照顧到他們。學(xué)困生的接受能力較差，反應(yīng)速度較慢，要給他們留出一定的時間和空間；在備課時要給學(xué)困生準(zhǔn)備適合他們能力的習(xí)題；在批改作業(yè)時寫一些鼓勵性的話語，來幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。3小組教學(xué)，培養(yǎng)合作、競爭精神大多數(shù)的學(xué)困生對學(xué)習(xí)都缺乏自覺性，如果不經(jīng)常關(guān)

16、心他們，督促他們，他們是不會自覺學(xué)習(xí)的。為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將他們和優(yōu)等生配對，使他們組成優(yōu)差互助小組。小組學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)他們在組內(nèi)的合作精神，組間的競爭也會不斷激發(fā)他們的努力爭優(yōu)意識。（四）樹立長效機(jī)制，防止反彈轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育工程。它的轉(zhuǎn)化效果不是立竿見影的。所以，無論作為指導(dǎo)者還是被指導(dǎo)者自始至終都要保持耐心和信心。1做好家校溝通，改善家庭教育環(huán)境無論教師在學(xué)校做了多少努力，如果回到家里不能進(jìn)行有效鞏固，勢必造成5加2等于0的轉(zhuǎn)化失效。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時，還要做好與家長的溝通，可以通過宣傳冊，家長會等方式幫助家長轉(zhuǎn)變家庭教

17、育方式，增強(qiáng)家庭教育能力，改善家庭教育環(huán)境。2建立康復(fù)檔案，持續(xù)關(guān)注轉(zhuǎn)化情況學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期，動態(tài)的過程，不可避免的會遇到升級、轉(zhuǎn)校、轉(zhuǎn)班等情況，這些情況在學(xué)困生身上更為普遍。新老師很難及時適應(yīng)并對他們進(jìn)行繼續(xù)轉(zhuǎn)化，如果為每一位學(xué)困生建立一個康復(fù)檔案，不管他們在哪里上學(xué)都可以繼續(xù)原來的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，而且有利于老師對計(jì)劃進(jìn)行及時調(diào)整，幫助他們盡快脫困。3加強(qiáng)開展教研活動，不斷改良教育教學(xué)方法之所以農(nóng)村學(xué)困生比城市多，一個重要的原因就是農(nóng)村學(xué)校教研的落后。很多先進(jìn)的教育教學(xué)理念不能深入每一位教師內(nèi)心，更不能有效地影響到他們的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不改變，學(xué)困生就永遠(yuǎn)的不到轉(zhuǎn)變，只有經(jīng)常地開展教研

18、活動，才能將先進(jìn)的教學(xué)理念有效地應(yīng)用到一線課堂，真正讓學(xué)生成為新課改的受益者。學(xué)困生決不是教育百花園中的一株雜草，他只是一株?duì)I養(yǎng)不良的幼苗。我相信，只要方法得當(dāng)，營養(yǎng)供給不斷，學(xué)困生必定能在新課改的陽光下迎來他們的春天。學(xué)困生問題的分析與對策一、什么是學(xué)困生“學(xué)困生”“顧名思義是”學(xué)習(xí)困難學(xué)生“的簡稱，是指那些學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷。學(xué)困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。表現(xiàn)：學(xué)困生中很多人與一般學(xué)生相比，都有一些突出的缺點(diǎn)。例如：認(rèn)識能力往往比較低，情感起伏不定，習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績較差，逞能好強(qiáng)，哥們義氣嚴(yán)重等等，他們極易

19、受誘惑，常作出一些傻事。同時，差生的心態(tài)比較復(fù)雜，他們的自尊心很強(qiáng)，卻由于很少得到別人的尊重，又往往表現(xiàn)出膽怯和自卑。部分學(xué)生性格表現(xiàn)為孤僻冷漠、自由散漫、沖動暴力、意志薄弱、逆反心理嚴(yán)重學(xué)困生的類型一般有：（1）情感障礙型。主要表現(xiàn)在興趣匱乏、情緒急躁、意志薄弱等。缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自制力，注意力不集中，缺乏與克服學(xué)習(xí)困難的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。（2）動力障礙型。主要表現(xiàn)在缺乏自信心，只要一次遭受小的失敗或挫折，就較多地否定自我，產(chǎn)生恐慌和逃避心態(tài)。（3）方法障礙型。主要表現(xiàn)在認(rèn)識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實(shí)，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困

20、生的重要意義：”學(xué)困生“是現(xiàn)代教育客觀存在的一個群體，對”學(xué)困生“的教育和管理是構(gòu)建和諧校園，體現(xiàn)以人為本的一項(xiàng)重要工作。能否做好”學(xué)困生“的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個重要標(biāo)志。”學(xué)困生“轉(zhuǎn)化工作的好壞直接影響到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和道德素質(zhì)。新課程要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實(shí)”以人為本“理念的具體體現(xiàn)，是”一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展的要求。“學(xué)困生在班里所占比例雖小，但影響甚大。直接影響班風(fēng)、紀(jì)律和正常的教育工作，若教育不當(dāng)會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，是家

21、長對學(xué)校教育工作的迫切要求，也將對小孩一生的發(fā)展有著十分重要的意義。轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是社會、家長、學(xué)生的需要，需要廣大教師善于利用日常生活和教學(xué)中的生成資源，對這些生成資料充分挖掘，使用。給這些原本同樣可愛的孩子一個美好的童年，使每個學(xué)生有所發(fā)展，為他們的一生負(fù)責(zé)。這些特殊孩子因?yàn)橛心銌酒饘W(xué)習(xí)興趣，人生的軌跡發(fā)生變化。學(xué)困生需要的是什么學(xué)困生承受著更多的心理壓力，他們的心靈更加脆弱，自尊心更加敏感，更渴望得到他人的尊重與關(guān)愛。愛是一種力量，愛是一種精神支柱，唯有動之以情，用火一般的熱情，去化解他們心理上的堅(jiān)冰，喚起他們學(xué)習(xí)

22、的信心，才能取得好的教育效果。從細(xì)處呵護(hù)，處處呈現(xiàn)教師的關(guān)愛，用和諧新型師生關(guān)系溫暖他們的心靈。如：不時給他一個燦爛真誠的微笑，或摸摸他的小腦瓜、小臉蛋兒，幫忙綁綁鞋帶，使之感受到老師的可親可敬的，產(chǎn)生情感共鳴。現(xiàn)狀：不可否認(rèn)，許多老師是愛學(xué)生的，只是他們愛的都是一些”金鳳凰“、”白天鵝“，而對”學(xué)困生“輕則不屑一顧，重則呵斥、羞辱、體罰，結(jié)果造成了這些學(xué)生的逆反心理，破罐子破摔，不求上進(jìn)。由于老師、家長的過失，或者是班級現(xiàn)狀和學(xué)生自我調(diào)控的不恰當(dāng)，給學(xué)生造成一種不應(yīng)有的壓力，如專制型的、強(qiáng)迫型的、挖苦型的、諷刺型的等，都會使這些學(xué)生”雪上加霜“，所以大部分學(xué)困生都有以下特點(diǎn)：（1）自卑感強(qiáng)，

23、由于學(xué)習(xí)差，或日常習(xí)慣差，在班級中的人際關(guān)系也很差，經(jīng)常有抬不起頭的感覺。（2）由于在學(xué)習(xí)上，人際上得不到滿足，甚至受人冷落，有些同學(xué)就容易走向行為偏差，意在引起注意。（3）這些學(xué)生并非一無是處，經(jīng)輔導(dǎo)也有一定的上進(jìn)心，但容易反復(fù)。如何正確看待”學(xué)困生“，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立起學(xué)習(xí)信心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)校教育教學(xué)面臨的重要課題，也是學(xué)校工作的重要任務(wù)。現(xiàn)就對”學(xué)困生“的轉(zhuǎn)化對策談一點(diǎn)個人的看法：一、造氛圍師愛是轉(zhuǎn)化的秘訣。建立和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系如何，是”學(xué)困生“轉(zhuǎn)化的前提，因?yàn)椤庇H其師“，才能”信其道“。”學(xué)困生“由于學(xué)習(xí)成績差，一定程度上存在著自卑、自棄心理，這就更需要教

24、師給予特別的關(guān)注和關(guān)愛。我國教育家夏丐尊認(rèn)為”教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情和愛，就成了無水的池“。師愛是一種巨大的力量，是溝通思想的橋梁。作為教師，只有具備了深厚的愛生之情，才會時刻把學(xué)生放在心上，學(xué)生才會向教師敞開自己的心扉，接受教師的愛，因此，教師應(yīng)樹立起正確的”學(xué)生觀“，熱愛每一個學(xué)生，尤其是要偏愛”學(xué)困生“，因?yàn)樗麄兏枰獝邸＃?）將”尊重“帶進(jìn)課堂，讓每一個學(xué)困生在愉快、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)。培根說”欣賞者心中有朝霞、露珠、和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四海枯竭，叢山荒蕪。“教師要以人為本，公平對待每一個學(xué)生，在老師的眼里每一個學(xué)生都是彼此不同，各具特點(diǎn)的，沒有好壞

25、之分，學(xué)困生同樣是一個健全的孩子，他們智力正常，教師要學(xué)會賞識孩子，幫助他們揚(yáng)長避短。（2）不斷給學(xué)困生打氣，幫助他們形成”我能行“的自我意識。陶行知研究會賞識教育研究所名譽(yù)所長周弘說：”把孩子看圓了，孩子就像打足了氣的輪胎，一躍千里，把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力硅步。“學(xué)困生普遍自信心差，學(xué)習(xí)積極性差。要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，教師必須要鼓勵學(xué)困生，幫助他們形成”我能行“的自我意識，把孩子自己看作是一個學(xué)習(xí)者和一個能學(xué)習(xí)的人。一個人的自我意識不是生而有之的，也不是獨(dú)自積累的結(jié)果，他是在成長的環(huán)境中形成的，兒童對自己就像對別人一樣，在開始時并沒有清楚地認(rèn)識他們自我意識的形成，往往是透過周圍的

26、”重要他人“：主要是家長、老師的反映，由設(shè)想他人對自己的看法、印象與感覺他人的態(tài)度，在長時期人際交往過程中交往而成。”重要他人“認(rèn)為他是有用的，他就很自然地認(rèn)為自己是有用的，有價值的，我能行，從而形成一種積極的自我意識，反之，就會形成消極的自我意識。如老師說”你真笨“，一開始他可能會反駁，以后老師再說他笨，他就不反駁了，甚至也相信自己笨。因此，教師要正確評價學(xué)生，不要用語言虐待學(xué)生。因此，教師在日常教學(xué)過程中要細(xì)心觀察學(xué)困生，分析他們學(xué)習(xí)困難的真正原因，從他們身上尋找閃光點(diǎn)，以閃光點(diǎn)為突破口，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，使他們樹立”我能行！我不比別人差“的自我意識，讓他們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極

27、性。二、給機(jī)會首先重課堂實(shí)效課堂上創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)困生多表現(xiàn)，讓他們多動腦，動口，動手，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。使他們愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。教師必須從教學(xué)的各個方面為”學(xué)困生“走出困境創(chuàng)造條件。在目前大力提倡減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，做到既”減負(fù)“又”增效“，這確實(shí)是值得我們教師認(rèn)真思考，積極探索的一個課題。我認(rèn)為作為教師首先要強(qiáng)化教改意識，講究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法。提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，要面向全體學(xué)生，特別要更多地關(guān)注”學(xué)困生“，充分了解學(xué)困生現(xiàn)行學(xué)習(xí)情況，教給正確學(xué)習(xí)方法，使他們朝正確方向發(fā)展；改善他們學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)成績

28、；對他們可以適當(dāng)放寬一些學(xué)習(xí)要求：對他們的作業(yè)、練習(xí)、測試進(jìn)行分層次，比優(yōu)等生或中等生的容易做一些、趣味性一些。讓他們領(lǐng)略學(xué)習(xí)的魅力與快樂。逐步做到循序漸進(jìn)、有的放矢。注意觀察這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動的跟進(jìn)、共鳴、投入，并提供盡可能多的機(jī)會讓他們參與課堂學(xué)習(xí)活動。其次重學(xué)法指導(dǎo)。在幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的方式方法和技能，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的各種困難，幫助他們建立學(xué)習(xí)成功的自信心。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任，他們才會為學(xué)習(xí)付出努力的代價。”學(xué)困生“中有相當(dāng)一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的。為此，我們教師要注重學(xué)法研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)

29、習(xí)慣，教給他們記憶的方法，養(yǎng)成作業(yè)書寫端正的習(xí)慣，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。第三、發(fā)揮集體作用，發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢資源，利用”一幫一“綠洲工程幫助他們在學(xué)校里有效學(xué)習(xí)，運(yùn)用最能讓學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。安排特殊座位，以優(yōu)帶差，讓優(yōu)等生的學(xué)習(xí)氣息、學(xué)習(xí)動力感染學(xué)困生、鼓勵學(xué)困生，以便學(xué)困生的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。也可以成立一個學(xué)困生小班，推選學(xué)習(xí)小組長，進(jìn)行組內(nèi)比賽，形成良好的競爭意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。這主要利用小組間成員的同質(zhì)性，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同或相近的同學(xué)展開競爭，讓學(xué)生在心里建立要學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的意識，以求最大限度地調(diào)動他們的積極性，最終讓小組成員共同進(jìn)步。三、多鼓勵造成學(xué)困生

30、的原因有家庭的，學(xué)校的，社會的，還有個人的，但學(xué)困生并非智力有問題，往往還相當(dāng)聰明。不談?wù)搶W(xué)習(xí)時，是很惹人愛的。教師作為學(xué)生朝夕相處的重要人，應(yīng)給他們多鼓勵，哪里有閃光，就用放大鏡照，哪里有進(jìn)步就大肆宣揚(yáng)，及時給予肯定，用于提高其自信心，也指出他們發(fā)展的方向。烏申斯基說過：教師個人對學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。因此，在對差生轉(zhuǎn)化過程中，教師要用自己的愛心和責(zé)任感去激勵、感化、引導(dǎo)他們，他們轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒆孕拧⒆詮?qiáng)的有益于社會的人。轉(zhuǎn)化”學(xué)困生“要持之以恒。”學(xué)困生“的轉(zhuǎn)化工作，并非一朝一夕就可以做好，而是一個長期的、艱苦的

31、過程。應(yīng)有長期的思想準(zhǔn)備。由于學(xué)困生自制力差，再加上環(huán)境的影響，他們的思想行為容易出現(xiàn)巨大的反復(fù)性。這時教師要為”學(xué)困生“多創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，多為他們設(shè)計(jì)一些可以達(dá)到的目標(biāo)，讓他們有更多表現(xiàn)的機(jī)會享受更多成功的喜悅。切忌操之過急，簡單粗暴地批評欲速則不達(dá)，教師要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，要給學(xué)困生一個再認(rèn)識，再改正的機(jī)會，有針對性地采取恰當(dāng)?shù)姆椒皶r給予引導(dǎo)，使他們在認(rèn)識過程中循序漸進(jìn)地改正缺點(diǎn)。“冰凍三尺非一日之寒”，一蹴而就，一勞永逸是不現(xiàn)實(shí)的，讓我們用足夠的耐心尋求他們的長處，看到點(diǎn)滴進(jìn)步去點(diǎn)燃他們成功的曙光。學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化方法 首先：家庭因素   

32、          綜觀所有學(xué)困生，他們的家庭應(yīng)該是首要的問題所在。有的是單親離異家庭，造成孩子性格的差異；有的是留守兒童，老人溺愛使孩子我行我素；有的是家長太忙，用錢代替愛，造成孩子吃垃圾食品，穿名牌服裝，長豆芽身材，成無用頭腦；有的是家長長年生病，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)；還有因?yàn)榧议L對孩子沒有期望，沒有要求的             其次：習(xí)慣因素    除

33、了家庭因素以外，還有因孩子存在智力因素的；因孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的；也有沒認(rèn)識到學(xué)習(xí)重要性的；有貪玩不學(xué)習(xí)的；有管理不了自己的；有懶惰成性的；有養(yǎng)成了壞習(xí)慣的             雖然造成孩子學(xué)困的原因不止于此，但無論何種成因，家庭是養(yǎng)成孩子習(xí)慣的主要陣地。因此當(dāng)很多家長把孩子往學(xué)校一送就等著要成績時，作為教師，我特別想對家長們說一句：“教育孩子需要您的配合！”         

34、0;   作為教師，我無從在根本上解決他們成長中養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣，但也要竭盡所能，糾正并養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)這些學(xué)困生形成的原因，有的放矢地去探索方法，去做好他們的思想教育工作，采取措施為端正他們的思想，提高他們的學(xué)習(xí)興趣而努力。    一、深入思想循循善誘，以情感人             孩子的生活范圍是簡單的，除了家庭，就數(shù)學(xué)校、班級最為重要。而班主任老師就成了他們最貼心的人。我就必須走進(jìn)學(xué)

35、生，了解學(xué)生，理解學(xué)生。首先，我與小學(xué)班主任取得聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)；在家長會上，了解了學(xué)生在家庭中的態(tài)度；與學(xué)生們展開座談，讓他們互相講講自己的同學(xué)，了解他們在同學(xué)中的形象；并且單獨(dú)與每一位學(xué)生談心，了解他們自己的人生定位。在整體把握每位學(xué)生的基本情況后，制定教育計(jì)劃，以便適時地有針對性地采取教育措施。             做到循循善誘，因勢利導(dǎo)，以理服人，以情感人，提高他們的自我認(rèn)識，促使自我反省，實(shí)行自我控制，使其內(nèi)心深處自省，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)積極的心

36、態(tài)。             良好習(xí)慣、積極心態(tài)的養(yǎng)成不是一朝一夕的。絕不能到學(xué)生出了問題時再去教育他們，那樣只能起到亡羊補(bǔ)牢的作用，既不治標(biāo)，又不治本。而應(yīng)該充分了解他們，才能防患于未然。我堅(jiān)持每天以日記的形式與學(xué)生們交流，開始班級的優(yōu)等、中等孩子們，總是把一天的見聞告訴我，使我多了無數(shù)雙眼睛、耳朵，不僅能看見、聽見，還能感受到他們的想法。而學(xué)困生們把日記當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，在長達(dá)一個學(xué)期的時間內(nèi)，他們每天的日記可能只有不到十個字。然而我堅(jiān)持每天給他們寫評語，用一頁紙上的看法、主張

37、、見聞去回應(yīng)他們的一行字。到了這個學(xué)期我驚喜的發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)困孩子開始愿意多寫一點(diǎn)自己的內(nèi)心感受了。當(dāng)他們把自己的不快、悲傷、恐懼、氣憤或自豪流于筆下的時候，就足以證明，他們已經(jīng)開始用積極的心態(tài)來面對生活了。那么又何愁學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，相信學(xué)習(xí)積極性的提高指日可待。     轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 學(xué)困生（差生）的構(gòu)成、形成的原因心理因素、教育轉(zhuǎn)化及轉(zhuǎn)化作用探究      學(xué)校無論在哪個階段的教育過程中，差生或多或少地存在各個班級中。我在二十多年的教育工作中，對學(xué)困生（差生）的構(gòu)成、形成的原因、心理因素以及

38、如何對差生實(shí)施有的放矢的教育轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化后的作用作了一些膚淺的探究。下面我就以上情況作一些簡要地剖析。一、差生的構(gòu)成。    在各個年級中，差生主要由這幾方面構(gòu)成的：學(xué)生分班的必然比例構(gòu)成；家庭環(huán)境誘導(dǎo)生成；別班差生誘導(dǎo)構(gòu)成；教師教育教學(xué)方法失當(dāng)構(gòu)成；學(xué)校不良環(huán)境誘導(dǎo)構(gòu)成；社會不良風(fēng)氣誘導(dǎo)生成；插班生構(gòu)成（分為自然插班生和關(guān)系戶插班生）。二、差生形成的原因。    我所說的差生是指紀(jì)律差或者學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。這些學(xué)生形成的主要原因：其一，是先天性綜合因素造成的。所謂先天性綜合因素指的主要是遺傳、智力差異。遺傳和智力差異我認(rèn)為雖然后天可以

39、改變一些，但它構(gòu)成差生的條件是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。其二，家庭環(huán)境生成的。家庭環(huán)境生成的原因是多方面的。有的家庭歷來缺乏對子女教育的重視；有的家長由于負(fù)擔(dān)過重或工作太忙顧及不了子女的管教；有的家長為了生計(jì)，雙方都在外打工，讓隔代人去管理子女，根本就缺乏正確的教育引導(dǎo)方法；有的家長被社會潮流所濁惑，只貪圖自己享樂，根本沒有意識到子女教育的重要性；有的家庭由于家庭變故，形成了單親家庭，可能造成了子女的不適宜心理或極端心理。其三，教師教育教學(xué)方法失當(dāng)造成的。教師是一項(xiàng)塑造人的職業(yè)，來不得半點(diǎn)虛假，要做一名合格的教師，必須要有全方位的教育教學(xué)才能。作為教師，要想學(xué)生受到良好的教育，自己必須先接受高尚的教育。

40、縱觀古今教育教學(xué)現(xiàn)狀，由于教師教育教學(xué)方法失當(dāng)造成的差生并不在少數(shù)。如教師的工作態(tài)度就會造就一部分差生。記得那是好幾年前的一件事，某教師帶了一班學(xué)生，他晚上經(jīng)常與社會上一些閑雜人員參與娛樂活動，因此，休息時間難以保證，并認(rèn)為自己是老教師，不備課就去上課，由于睡眠時間不足，再加上沒做充分的上課準(zhǔn)備，不講上他的課具備完整有序的課堂結(jié)構(gòu)了，就連完整的課堂語言也難以聽到一句。他上課時，就像迷信中的所謂“大仙”糊弄一些愚昧無知的人一樣，在課堂上糊弄學(xué)生。有時甚至給學(xué)生布置一點(diǎn)作業(yè)，就在課堂上呼呼大睡。由于他又是班主任，可想而知，他的工作態(tài)度會造就多少差生？17世紀(jì)法國杰出的啟蒙思想家、教育家盧梭指出：“

41、在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”“近朱者赤，近墨者黑。”可見，要成為一名優(yōu)秀的教師，沒有以身示范，為人師表的高尚品質(zhì)是不行的。再如教育方法失當(dāng)產(chǎn)生的差生。記得有這么一個學(xué)生，他從小被開水燙傷過，脖子上留下了許多疤痕，本身這個學(xué)生各方面的成績還是滿好的，一次他的數(shù)學(xué)作業(yè)錯的較多，數(shù)學(xué)老師就對他大發(fā)雷霆，甚至說：像你這樣疤疤嵌嵌的人，不好好學(xué)習(xí)就是死路一條。看起來這位教師是在對他進(jìn)行正面教育，但老師，你在教育他的時候，你是否想過，你的語言所中傷的就是他的一生之痛。愛美之心人皆有之，由于美中不足他常常為之而忌諱，這就是他心靈的悲哀與傷痛，而你恰恰在

42、他傷口上撒了把鹽，在如此幼小的心靈中他怎樣能夠承受你一個“神圣者”對他的評價？后來這個學(xué)生從此一蹶不振，破罐子破摔，并且天天與這個老師作對，結(jié)果造就了一個差生，而這位老師還不知道是哪壺藥賣錯了導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。其四，學(xué)校不良環(huán)境造成的。人們常說：環(huán)境能造就一個人。我認(rèn)為這是非常有道理的。一所學(xué)校辦的好壞，與那個學(xué)校的整體環(huán)境是緊密相聯(lián)的。很多企業(yè)包括現(xiàn)在的很多私立學(xué)校都提出：以管理求生存，以質(zhì)量求發(fā)展。這確實(shí)有非常深刻道理的。一所學(xué)校如果沒有這兩點(diǎn)作為前提保證，你那所學(xué)校的整體育人環(huán)境肯定會糟透了。由于育人環(huán)境不好，肯定會造就一大批各式各樣的差生。久而久之，這所學(xué)校的光環(huán)就一定會逐步消退。其五

43、，社會不良環(huán)境影響造成的。不良社會環(huán)境在人的成長過程中有著至關(guān)重要的作用。比喻原來由于很多家庭養(yǎng)育了較多子女，如果老大成才了，很可能后面幾個子女都能夠考上好的學(xué)校。我再舉一個我身邊的例子。自從78年恢復(fù)高考制度以來，我們那個村子每年都有考上中專或者大學(xué)的孩子，在這種良好社會環(huán)境影響下，我們那兒的家長相對來說都非常重視子女通過讀書而謀生路，因此，直到現(xiàn)在為止還是如此。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，我們這個村子，做教師工作的和通過讀書到外面找到工作的人是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)最多的。反之，由于環(huán)境的影響，有的地方不但沒出人才，而且游手好閑的人特多，犯罪率特高，同時，在那種環(huán)境下生活的學(xué)生，差生特多。這是否說明了社會不良環(huán)境對人的影

44、響的重要性呢？由于現(xiàn)代信息社會的飛躍發(fā)展，社會開放層面越來越廣，再加上學(xué)生缺乏自我控制和抑制能力，不良社會環(huán)境對他們的誘導(dǎo)作用越來越大。這些情況必須要引起我們做家長的和當(dāng)老師的高度重視。三、差生的心理因素分析。    差生的心理因素是復(fù)雜的。由于他們相對于優(yōu)秀學(xué)生來說有更多的不足，因此他們的內(nèi)心世界既空虛又無助；既自尊又自卑；既想抵御誘惑又無法抗拒誘惑。他們常常在極不適應(yīng)的矛盾心態(tài)下倍受煎熬，甚至做出別人不能理解自己又身不由己的壞事。為什么差生的內(nèi)心世界既空虛又無助呢？這是因?yàn)樗麄冊诩o(jì)律上和意志上缺乏自我約束和抑制能力，學(xué)習(xí)上又一事無成，在他們內(nèi)心里沒有能夠支撐他

45、們在學(xué)習(xí)上有所突破的知識財富，他們常常感覺到自己是群體中的另類，難以融入大眾生活，他常常感覺到自己是一個孤立者和失落者，他們在大眾中顯得那樣孤苦伶仃和與眾不同，由此，他空虛的心理油然而生。顯得無助的原因是因?yàn)樗麄兂３８杏X到自己是群體中的另類，很難在大眾中尋找到自己的伙伴和知己者，即使找到了，這個人很可能只是他暫時的玩伴或精神安慰者，不足以讓他欣賞和敬佩。他們內(nèi)心的痛楚還是難以找到傾訴撫慰的人，甚至常常在責(zé)備中或冷眼中過著煎熬的日子，他們難以尋覓到安撫自己心靈的寧靜港灣，他們常常在焦躁中孤苦地度過，這時他們無助的心理表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈，甚至?xí)斐伤麄兊臉O端心理。為什么差生的內(nèi)心世界既自尊又自卑呢？自

46、尊的原因是因?yàn)樗麄円灿邢蛲】店柟獾男膽B(tài)，他們也極力想被大眾欣賞接受，他們也想成為優(yōu)秀的一員，他們非常仰慕老師對他的賞識。由于他們有眾多的不足，他們在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，為了維護(hù)自己潛意識的一點(diǎn)個人形象，他們尤為珍惜自己哪怕一丁點(diǎn)光輝形象，由此在常人看來并不以為自豪的事，在他們僅有的榮光心態(tài)下，看的特別重要，為了維護(hù)自己那角落里的一丁點(diǎn)兒虛榮心理，他們生怕別人去踐踏他僅有一席的做人尊嚴(yán)，他們的自尊心理在這種心態(tài)驅(qū)使下表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。自卑的原因是因?yàn)樗麄兂３８械阶约禾幪幉蝗缛耍麄冊跓o中生有中認(rèn)為自己是別人眼中的渣子，甚至認(rèn)為自己沒有一點(diǎn)做人的本錢，他們常常用焦慮卑微的目光掃視著每一個人，常常

47、用一種虛假的高傲來掩飾自己自卑的心態(tài)，因此，他們常常在渾渾噩噩中過日子。為什么差生既想抵御誘惑又無法抗拒誘惑呢？前面我們已經(jīng)說過，差生由于他們在紀(jì)律上和意志上缺乏自我約束力和抑制力，他們的思想態(tài)度和人生意識不可能發(fā)生徹底逆轉(zhuǎn)，再加上他們志趣興趣已發(fā)生轉(zhuǎn)移，并且那些不良習(xí)慣可能成為了他們的思維定式，要想抵御過去的陳規(guī)陋習(xí)，就像吸毒的人要戒掉毒癮一樣，可想而知它的難度。即使在外力干預(yù)下，他們的改變常常伴隨著三天打魚兩天曬網(wǎng)或一暴十寒。一個人要想有大的改變，沒有持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神是不可能的事情。他們雖然有一時改變的想法，但由于缺乏持久精神，那么，怎樣能改好呢？四、差生轉(zhuǎn)化中存在的困難。

48、0;   差生轉(zhuǎn)化中存在的困難首先來自于他們的心理因素。差生常常伴隨著矛盾心理和極端心理因素，由于矛盾心理和極端心理因素的存在，他們內(nèi)心的結(jié)往往是根深蒂固的，難以根除的。而難以根除的結(jié)往往又是他們的隱私，他們常常會把這些隱私深深地埋在心里，不愿意向任何人透露。由于存在難以根除他們心理的頑癥，因此，要想對他們進(jìn)行徹底改造談何容易？隨著知識結(jié)構(gòu)的變化，他們學(xué)習(xí)上存在的困難又不可能在短時間之內(nèi)得到徹底彌補(bǔ)。由于在學(xué)習(xí)上缺乏起碼的自信，他們會對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。而學(xué)生在學(xué)校賴以生存的基石就是學(xué)習(xí)成績，連這點(diǎn)本錢都一無是處，這就更增加了轉(zhuǎn)化他們的難度。再加上他們的彷徨徘徊的矛盾心理

49、，差生轉(zhuǎn)化確實(shí)存在實(shí)際困難。但作為教師，我們決不能因?yàn)椴钌D(zhuǎn)化中存在難以根除的困難，就放棄對差生轉(zhuǎn)化工作的努力。因?yàn)檗D(zhuǎn)化差生也是我們天職中的一部分。五、差生轉(zhuǎn)化中的方法。    由于差生轉(zhuǎn)化中的復(fù)雜性和存在的困難，對差生的轉(zhuǎn)化不可能立竿見影，一蹴而就。只有探究方法，循循善誘，堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)地對他們加以教育引導(dǎo)，才能取得轉(zhuǎn)化中的可行性、實(shí)效性。1、耐心誘導(dǎo)。    轉(zhuǎn)化差生工作是一個長期而復(fù)雜的工作，一位教師只有具備轉(zhuǎn)化差生的良好心態(tài)，才能做更加細(xì)致的差生轉(zhuǎn)化工作。在轉(zhuǎn)化差生的過程中，一定要著眼于差生的心理因素。由于他們具有很強(qiáng)的自

50、尊和自卑心理，因此在做他們的轉(zhuǎn)化工作中，要充分地把他們的這種心理因素考慮進(jìn)去。當(dāng)他們犯了錯誤時，一定要找到他們所犯錯誤的根源，并幫助他們分析所犯錯誤的原因，使他們樹立是非、對錯、美丑、榮辱觀念，讓他們在辨別對比是非、對錯、美丑、榮辱觀念中，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。只有讓他們在反復(fù)犯錯誤與改正錯誤中充分理解了這些做人的道理，他們才會進(jìn)行自覺的自我改造。如果在做差生工作中，你沒有打持久戰(zhàn)的決心，想速戰(zhàn)速決，那就會欲速則不達(dá)，是不可能達(dá)到目的的。在做差生工作中，最忌諱的是給差生下通緝令。如果當(dāng)差生犯錯誤時，你給他定了硬性規(guī)定，并且要求他下次再犯同樣錯誤時，必須按照你的硬性規(guī)定執(zhí)行，而這種執(zhí)

51、行方式按照有關(guān)規(guī)章制度和相關(guān)法規(guī)要求又不足取，而恰恰這個學(xué)生下次就出現(xiàn)了同樣的錯誤，你又不能按照此硬性規(guī)定執(zhí)行，那么你的教育轉(zhuǎn)化工作就陷于被動了。這樣的結(jié)果既沒達(dá)到教育差生的目的，又降低了你在學(xué)生面前的威信。對于教育誘導(dǎo)差生的手段，我常常采取彈性教育方式。那就是我在做差生轉(zhuǎn)化工作中，從不給他們制定硬性規(guī)定或要求他在短時間內(nèi)達(dá)到過高的目標(biāo)，只要他在轉(zhuǎn)化過程中有一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)，我就及時予以表揚(yáng)，并大張旗鼓地表揚(yáng)，讓他總在光環(huán)效益下前進(jìn)。如果他再犯錯誤，我還是給他做耐心的思想工作，他改變了，我再去表揚(yáng)他。讓他在光環(huán)的暈圈中始終不斷地去改造自我。人都是有榮辱感的，久而久之，好多差生在我的光環(huán)暈圈教育方法

52、中獲得了新生。而且，你這樣做，就始終把差生轉(zhuǎn)化的主動權(quán)牢牢控制在自己的手中。讓差生在對你教育誘導(dǎo)他的耐心持久心態(tài)下慢慢被你所感動，慢慢被你所同化，慢慢被你所牽制。同時，會讓差生感覺到你是一團(tuán)深不可測的柔情水，在你博大胸懷的包容下，他就像是永遠(yuǎn)不可擺脫地球引力的地球生物，必須在這種適宜的環(huán)境中才能生根發(fā)芽，茁壯成長。你崇高的教師人格就會在他稚嫩的心靈中，潛移默化地得以永久彰顯。2、激勵性誘導(dǎo)。    轉(zhuǎn)化差生的手段是多方面的，其中激勵性誘導(dǎo)有著舉足輕重的作用。下面我講講我用這種方法親身轉(zhuǎn)變幾個差生的例子。91年我從中心小學(xué)調(diào)到村小接替一個畢業(yè)班，有一個叫李龍的學(xué)生，

53、平時吊兒郎當(dāng)，經(jīng)常大錯誤不犯，小錯誤不斷，語文成績也比較差。當(dāng)時我?guī)臄?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績也不理想，第一次數(shù)學(xué)單元測驗(yàn)，他連草稿紙都不拿就漫不經(jīng)心、敷衍了事地在那兒解答試卷。看到這種情況，我就悄悄地拿一疊草稿紙放到他的面前，結(jié)果他那次數(shù)學(xué)考了76分，在班上處于中游水平。就他的考試成績，結(jié)合他原來總考60分左右的成績，我在班上大張旗鼓對他進(jìn)行了表揚(yáng)，從他當(dāng)時溢于言表的神情當(dāng)中我看到了他內(nèi)心的喜悅。后來他的各種惡習(xí)在我的激勵下都慢慢地消失了，我每次上數(shù)學(xué)課，他聽、想、說、練都特別認(rèn)真，數(shù)學(xué)成績直線上升，以后的每次數(shù)學(xué)測驗(yàn)或考試他都名列前茅。就他的表現(xiàn)，我把他樹為班級的榜樣，結(jié)果還帶動了一大批數(shù)學(xué)后進(jìn)生

54、的成績轉(zhuǎn)變。他的數(shù)學(xué)成績上來后，我又鼓動他努力把語文成績提高，后來，他的語文成績也有了較大的起色，畢業(yè)考試時，他以較高的成績考上了初級中學(xué)。他當(dāng)兵后和我談到他現(xiàn)在美好的處境時，他還把功勞歸功于我對他的教育引導(dǎo)，我還真沒想到激勵性教育后進(jìn)生有這么重大的作用。92年下半年我又帶了一個畢業(yè)班，當(dāng)時的班主任是語文教師，他按照語文成績把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁組，為此，我也不好阻攔。結(jié)果好多被分到丁組的女生哭哭啼啼，男生敢怒不敢言。看到這種情況，我首先給全班學(xué)生做思想工作。我說：老師的這種做法出發(fā)點(diǎn)是好的，他是想通過這種方法激勵全班同學(xué)們力爭上游，只要你下次成績上來了，你不也可以到甲組去嗎？但是，丁組的一

55、個叫楊婷的女生和一個叫羅文的男生怎么也不能接受現(xiàn)在的這種現(xiàn)狀，一個在那兒哭過不停，一個在那兒憤憤不平。看到這種情況，我把他們叫到我的辦公室，首先了解他們?nèi)绱藗牡脑颍瓉硭麄冋J(rèn)為自己的語文成績雖然不好，但數(shù)學(xué)成績還是可以的，作為老師應(yīng)該全方位考慮學(xué)生的心理感受，如果這樣分座位，要讓父母知道了，父母親會多傷心呀！如果讓社會上的人都知道了，我們還有什么臉做人呀！了解了他們的心理顧慮后，我對他們說：座位的調(diào)整我已不好干預(yù)了，但你們的心情我十分理解，我想，這樣調(diào)整座位，你們應(yīng)該從正面的因素去激勵自己，不要總往消極的方面去想，你們的數(shù)學(xué)成績不是還可以嗎，我任命你們倆一個擔(dān)任丁組數(shù)學(xué)組長，一個擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)

56、習(xí)委員，你們看怎么樣？他們看到了我的誠意，愉快地接受了我的意見。第二天，我就宣布了對他們的任命，這一激勵性任命，給他們帶來了戰(zhàn)勝困難的信心。后來在課堂上我總用鼓勵的目光激勵他們要趕超先進(jìn)，結(jié)果他們的成績很快就得到了提高。畢業(yè)考試時，這兩個不被語文教師看好的學(xué)生，他們的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了甲組的部分學(xué)生。拿到初級中學(xué)錄取通知書的那一天，他們不約而同地拉著我的手，高興地?zé)釡I盈眶。3、情感性誘導(dǎo)。    情感教育在誘導(dǎo)差生的轉(zhuǎn)化中所起到的作用可能是最被廣泛運(yùn)用的。每年學(xué)生有三分之二的時間是在學(xué)校度過的，老師成了他們生活和學(xué)習(xí)中重要的依賴者。這種現(xiàn)實(shí)使他們自然而然地把愛的希望寄托在老師身上，如果愛的需要得到了滿足，學(xué)生對老師就會產(chǎn)生一種依戀感。上學(xué)讀書會被他們看作是一件快樂的事情，在班集體中生活也會有一種滿足感和幸福感。特別是差生，如果獲得了這種感受，他們會在這種被