1、附件三：編號 江夏區（）學校教育科學規劃教師個人課題申請評審書課 題 名 稱：探索小學生數學作業有效性的研究 課 題 負 責 人： 劉菊蓮負責人學科、職稱： 小教高級負責人聯系方式 表 日 期：2015、3 江夏區教育科學規劃領導小組辦公室 2014年8月制 2014年教育科學規劃“個人課題”申報表課題名稱探索小學生數學作業有效性的研究課題界定及理論依據（相關核心概念的界定）課題研究的理論依據 1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可

2、能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的

3、信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。3、數學課程標準理念。“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”。強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育。核心概念的界定：1.數學作業：形式多樣的作業將拉近學生校內、校外生活的空間，讓數學作業成為學生成長過程的一部分，通過做作業所得的知識能解決實際問題，從而提高運用所學知識

4、來分析、處理問題的能力，為了鞏固教學效果或知識設計的，看學生對所學知識是否能靈活運用的一種自主學習方式。2.有效性：就是指有效果，有功用，有使用價值，指以較小的勞動量獲得較大的勞動效果。通過課題研究探索作業、練習設計的有效形式，探索作業、練習檢查與批改的有效方式 ，旨在提高作業訓練的有效性，提高效率，提高教育教學質量。課題研究的背景及意義一、課題研究的背景在數學教學中，作業是學生進行學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識、實踐能力的培養，都離不開數學作業這一基本活動。隨著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創新，

5、課堂的教學觀念、教學形式、教學手段、教學方法、教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用作業來培養學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發展等，卻依然關注不夠。二、課題研究意義：數學作業是課程與教學系統中的重要組成部分，是課堂教學的延續。通過作業，可以為學生提供自我表現，自我反思的時空，為教師提供了了解學生發展進程的途徑，具有鞏固和檢查，深化和提高，體驗和發展的功能。但長期以來，小學數學作業一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件

6、和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮。基于以上認識，結合本校學生實際，提出“探索小學數學作業有效性的研究”課題，真正培養學生的數學素養。課

7、題研究的相關文獻簡述（國內外研究現狀）我國目前有許多學校和地區對小學數學作業的有效性進行了研究，如：以前的小學數學教學主要注重“雙基”的學習，如：雙基練習，主要是圍繞基礎知識和基本技能進行設計的，注重知識的梳理和結構的通過“變式練習”鞏固和強化“雙基”，“精講多練”成為一種教學模式。隨著社會的發展，人們對數學素養要求越來越高，小學的數學學習，只注重“雙基”遠遠不夠，老師們在探索數學課堂有效性的同時也在探索小學數學作業有效性。我國目前有許多學校和地區對小學數學作業的有效性進行了研究，現在的同步練習，課課練等，主要是從作業的形式，以及如何培養學生的興趣方面進行研究。在諸多的研究中，我發現探索小學生

8、數學作業有效性的研究很重要。因為作業不等于書后練習，應結合教學設計貼近生活、富于思考、靈活多樣的作業形式，應分層次水平，教師要根據不同學習水平的學生布置不同的作業，不再以“練”為主，而是以“做”為主，通過“做”來體驗數學，掌握數學的思維方法，進一步培養他們的探索能力和創新能力。課題研究的目標及內容目標：開展“小學數學作業”的專題研究，是讓學生在真實的活動場景中“用數學”，使數學作業真正建立在學生自主活動的基礎之上。通過多方面的作業設計和探索，讓學生快樂地學習數學，掌握數學知識，更重要的是獲得數學方法與技能、發展學生智力、培養創新精神和實踐能力。內容：1、尋找學生作業質量差的原因2、培養學生自主

9、提高作業質量的自信心、積極性3、通過跟蹤典型學生作業的完成情況，尋找解決問題的辦法4、取得家庭對學生作業管理的配合課題研究的過程及方法參加人員：張潤蓮 魏金菊課題研究的過程：（1）準備階段：（2015年3月）寫學期研究實施方案（研究計劃）填寫課題申報表，學校蓋章 研究工作初步展開 （2）實施階段：（4、5月） 這一階段的主要任務：深入開展以行為研究為主要方式的研究，根據需要研究的課題進行相關文章的學習，做好學習記錄。收集小學數學作業有效性的個案，對個案進行分析研究。對所在的班級進行跟蹤調查，及時收集、積累研究的相關原始材料和數據。（3）總結階段：（6月） 學期結束時， 對研究過程、研究方法和研

10、究成效進行系統的總結，在這基礎上做好結題工作，并對本次研究的成效進行論證，提出建設性意見和得出結論。并寫出結題報告(總結)課題研究的方法：1觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。2、文獻研究法學習本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。3、調查法用書面問卷對研究對象進行調查，召開有關教師學生座談會進行調查。通過相關調查，進行結果分析，找出存在的問題，從理論和實踐的角度分析原因，以確定矯正對策，指導研究活動，了解對策成效。4、行動研究法抓住作業設計中實際問題，提出假設，在實踐中逐步發現作業分層設計的規律，掌握作業分層設計的方法，提高作業分層練習的效率。課題研究的過程及方

11、法參加人員：張潤蓮 魏金菊課題研究的過程：（1）準備階段：（2015年3月）寫學期研究實施方案（研究計劃）填寫課題申報表，學校蓋章 研究工作初步展開 （2）實施階段：（4、5月） 這一階段的主要任務：深入開展以行為研究為主要方式的研究，根據需要研究的課題進行相關文章的學習，做好學習記錄。收集小學數學作業有效性的個案，對個案進行分析研究。對所在的班級進行跟蹤調查，及時收集、積累研究的相關原始材料和數據。（3）總結階段：（6月） 學期結束時， 對研究過程、研究方法和研究成效進行系統的總結，在這基礎上做好結題工作，并對本次研究的成效進行論證，提出建設性意見和得出結論。并寫出結題報告(總結)課題研究的

12、方法：1觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。2、文獻研究法學習本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。3、調查法用書面問卷對研究對象進行調查，召開有關教師學生座談會進行調查。通過相關調查，進行結果分析，找出存在的問題，從理論和實踐的角度分析原因，以確定矯正對策，指導研究活動，了解對策成效。4、行動研究法抓住作業設計中實際問題，提出假設，在實踐中逐步發現作業分層設計的規律，掌握作業分層設計的方法，提高作業分層練習的效率。（2）實施階段：深入開展以行為研究為主要方式的研究，分階段有側重點地實驗練習設計的有效性、練習過程的有效性、練習反饋的有效性三個層面，但不可將其分割開來，既有重點，又有聯系（3）總結階段：對研究過程、研究方法和研究成效進行系統的總結，在這基礎上做好結題