1、數字教室創新教學應用研究課題方案 數字教室創新教學應用研究課題組教育部教學儀器所優課教學研究中心 二一年二月二十日數字教室創新教學應用研究課題方案在基礎教育領域最重要的環節就是課堂教學，隨著教育信息化的推進，“數字化的教室”逐漸成為基礎教育的主要教學環境。然而，人們對數字教室并沒有統一的定義，有的從數字化設備、電子產品等硬件方面將其定義為多媒體教室，有的理解為基于軟件和互聯網的虛擬課堂，或者理解為硬件、軟件及資源的整合應用等。本研究采納第三種層面的理解，即結合了軟硬件和資源的教學環境，從硬件方面，特指目前在歐美極為普及而我國尚未大規模推廣的交互式電子白板，軟件則指基于交互式電子白板硬件條件下的

2、備課和資源管理系統，資源指基于數字教室環境中的電子教材、教輔、試題庫，及教學課件等相關電子資源。發達國家在教育信息化方面起步較早，尤其在歐美國家電子白板已經普及。例如在英國，課堂教學中電子白板已經取代黑板，數字化教學設備如此普及的原因在于教材早已數字化。目前雖然數字教室硬件建設在我國方興未艾，軟件和資源建設也比較豐富，但存在的問題是資源分散，未整合成為統一的教學資源庫，且在資源運用和教學法方面也缺少對教師的支持，在課堂教學中我們看到更多的是硬件、軟件沒有充分發揮價值，課程資源多以教學的輔助內容出現，絕大多數是信息展示，用來應付檢查的公開課之用。雖然各級教育部門也對一線教師提供了信息技術與課程整

3、合的培訓，然而這些培訓多為“一對多”的集中式培訓，未能了解教師的實際需求，很多培訓都流于形式，無法真正解決教師面臨的各種問題。基于目前數字教室中硬件先進，相應的教學軟件及資源、教學模式等方面跟進相對緩慢的現狀，本課題主要側重在數字教室的創新應用研究。即研究在基于交互式電子白板為標志的數字教室中，軟件、資源和課程整合的過程、模式和方法，為數字教室在教育應用中的理論和實踐應用提供借鑒。一、 國內外研究及應用現狀在課堂互動技術教學系統(類似于數字教室)中,國內外已有多項研究。（一）數字教室的種類從目前數字教室的硬件環境來看，主要有以下幾種:.網絡環境下的交互式多媒體教學多媒體教學網上的教學模式基于教

4、室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處.教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，形成所謂的“電子教室”。這些課件起輔助教學的作用:學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。基于Internet或Web服務器的教學模式中，教師把超文本性質的課件文檔掛在Web服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的Web站點，教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課.學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽

5、世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言、開展課時討論等。無線移動電子教室對于移動電子教室（或者說移動多媒體電子教室，就現有技術條件而言，二者是統一的）有兩種不同的解釋，一種認為移動電子教室是“將高性能計算機、投影機、DVD、電視接收等結合在一起，實現軟硬結合、便捷移動，是經濟實用的商務演示、多媒體教學、家庭影院一體化解決方案”。另一種則將20-30臺學生用筆記本電腦、若干臺教師用筆記本電腦和無線接入AP、投影機、打印機等設備同樣置于便于移動的小車中，可在各個教室中使用。.互動反饋系統又稱即時反饋教學系統,其原型來自早期的應答信息分析系統。它是指一個藉由科技的力

6、量輔助的教與學環境,是集課堂互動反饋遙控器、課后數據統計于一體的軟硬件教學工具系統,這種裝置近年來又被稱為“表決器”。該系統利用了群組紅外技術和多媒體教學技術進行課堂教學信息反饋,使所有學生廣泛地參與教學活動交互式電子白板教學系統4.交互式電子白板系統交互式電子白板（Interactive Whiteboards, IWBs）是一種由計算機控制并與投影儀相連接的觸感式白板（Saltan & Arslan，2008）。雖然起初IWB主要應用在職業培訓（Greiffenhagen, 2002），如今世界各地尤其是英國已經有越來越多的學校使用IWB（Smith, Higgins, Wall

7、and Miller, 2005）。交互式電子白板有四個組成要素：一個計算機，投影儀，應用軟件以及顯示器（一個大型的可移動的或固定在墻壁的白板）。可以通過點觸或非點觸的筆操作白板來控制計算機。IWB所特有的觸感（touch-sensitive）技術能夠支持更有效的信息呈現，更專業的多媒體資源傳遞（Boyle, 2002）。在教室中使用IWB的目的是為了保持教師的引導學生學習的角色同時也能夠向整個班級更有效地傳遞數字資源（Hall & Higgins, 2005）。英國教育傳播技術機構總結IWB的特點如下：l 在全班面前使用網絡資源l 播放視頻促進學生概念理解l 展示軟件l 在全班面前展

8、示學生的作品l 翻轉畫面展示抽象的概念l 書寫和輸入文字l 存儲筆記以便將來使用l 快速和無縫修改（BECTA， 2003）IWB對課堂教學質量效率的提高，提供了技術上的可能性，能否將IWB的優勢充分發揮出來促進學生的學習，教師作為課程的實施者，起著關鍵作用。那么IWB的應用現狀如何呢？下面對交互式電子白板系統的應用研究做一個回顧。（二）以交互式電子白板為標志的數字教室應用研究及問題有關IWB的研究文獻并不多，大多都是在英國、美國、加拿大和澳大利亞由個別教師、學校以及高校研究機構進行的一些小規模項目的報告或者總結（Smith, Higgins, Wall and Miller, 2005），有

9、關IWB在發達國家的課堂教學中的應用，有很多研究，大體分為以下兩個方面，主要是教的方面(Loveless, 2003; John, 2005)和學習方面(Hall & Higgins, 2005; Wall, Higgins, & Smith, 2005)。1IWB作為教學工具很多研究都是集中在IWB作為教學的優勢：l 使用的靈活性和多樣性l 多媒體、多模式呈現信息的方式l 可提高效率l 支持設計和開發教學資源（的軟件）l 可提高信息素養l 交互性和參與性（1）靈活性和多樣性對于IWB靈活性的研究中，教師們認為可以在各種年齡和各種環境中使用，比如從幼兒園到大學教育甚至遠距離教育

10、。多樣性則體現在IWB可支持多種課程內容和活動。回放和翻頁功能可以對復習有幫助作用。（2）多媒體多模式呈現信息IWB可以呈現多種形式的信息，文字、動畫、視頻、交互式資源，可以為教師提供多種信息呈現的選擇，豐富了教學內容。（3）可提高信息呈現的效率使用IWB后，教師反映他們可以提高信息呈現的效率，通過移動、旋轉圖形圖像將抽象的概念形象化，使得教師的教學手段更加豐富（Levy, 2001）。（4）支持設計和開發教學資源IWB的相關軟件給教師提供了備課和資源開發工具，教師可提前將這些資源準備好傳入資源庫中，上課時可直接用白板筆拖至白板上，為教學所用。（5）可以提高信息素養教師使用白板備課上課過程中，

11、信息來源和信息形式都擴大了，教師不得不應用網絡和多媒體資源來應對這樣的挑戰，教師的信息素養在這樣的過程中也得到了提升。（6）交互性和參與性IWB最大的優點在于交互性，Becta（2003）認為學生使用IWB的動機是為高水平的交互，學生喜歡使用白板，控制文本和圖片。教師可以在白板旁邊，面對全班學生來組織交互活動，使得交互可以發生在學生、教師和白板之間（Haldane & Maureen, 2007）。2.IWB作為學習的工具IWB對于學生而言，主要有兩方面的優點：l 動機和情感l 多媒體和多感官通道的信息呈現（1）動機和情感Hall & Higgins（2005）的研究發現學生非

12、常喜歡IWB的某些特點，如多種功能、交互性活動、多媒體的呈現信息手段，以及由此帶來的趣味性和愉悅感等。然而學生也提出一些消極觀感，如會遇到技術方面的困難，師生的信息交流技能不足以及學生缺乏獲得技術幫助等。（2）多媒體和多感官通道的信息呈現IWB的多媒體信息呈現方式可以幫助學生更好地理解學習內容，學生不僅可以聽講，也可以參與教學活動，這些優點不僅增加了學生學習的興趣，而且提高了學習效率。3.國內的研究 從中國電化教育雜志2008年編輯出版的“交互式電子白板”增刊所發表的一系列文章看，國內有關電子白板的應用研究也逐年增多，這些研究多從學科教學出發，側重在教學設計和案例呈現，對于白板的系統研究并不多

13、，教師的應用水平也參差不齊。4.目前存在的問題目前IWB在教和學方面的研究結論大多是積極的，然而目前也存在著一些問題。（1）首先，在對教師的支持和培訓方面，教師需要持續和個性化的培訓。當教師在技術方面遇到問題時，正常的教學會被打亂（Levy, 2002），Glover和Miller（2001）在訪談教師中獲知，如果在培訓初期能用高品質的演示和資源支持教師，那么教師的熱情能夠被點燃。“如果你在開始沒有支持教師如何使用各種資源，發揮IWB的教學功能，那么教師的熱情會冷卻”(Walker, 2003b,p.2)。然而培訓機構難以持續提供高品質的培訓也是目前普遍存在的問題。還有些研究者提出，即使當教師

14、使用IWB作為來轉變教學方法的工具時，如果缺乏實踐應用和方法的培訓，這種轉變也無法實現（Malavet, 1998; Greiffenhagen, 2000）。（2）不同信息技術水平的教師需要不同的支持Levy(2002)觀察發現不同信息技術水平的教師對IWB的接受和使用程度是不同的。那些在信息技術方面能運用自如的教師在接受了IWB的培訓后很容易實驗和開發IWB新教學方法。而那些對信息技術缺乏自信的教師，就需要更加持久和個性化的培訓，或者經過系統設計的持續支持，例如讓一些更有經驗的共同工作（Glover & Miller, 2001）。（3）教師也需要即時幫助 教師在上課過程中遇到技術

15、困難時需要獲得即時的幫助，比如聯網遇到困難，白板筆和白板之間的響應變慢或者停止響應，在移動圖片的時候遇到障礙，或者程序啟動發生困難等（Levy, 2002），這些即時發生的技術故障需要快速地解決問題，因此現場技術支持十分必要。（4）其他的使用問題人們在教室中實際使用IWB時也會遇到一些來自白板本身物理條件的問題。如學生提出了屏幕光線直射導致讀屏困難的問題（Tameside MBC, 2003）。視覺出現問題的原因很復雜，比如不恰當的字體、顏色，以及屏幕或投影鏡片上有灰塵等，都可能導致圖像不清晰（Levy, 2002）。教師在白板旁邊時留下的影子也對學生的觀看有一定影響（Bell, 2001）。

16、還有些擔憂也來自白板有很多線路連接可能導致的健康和危險隱患（Bell, 2001）。白板的位置高低可能也會造成一些問題，尤其是固定在墻壁上的白板，如果學生要上臺操作，太高的位置對于某些學生而言就難以操作（Tameside MBC, 2003）。但如果太低，坐在后排的學生可能就被前排學生阻擋。但是如果白板沒有固定位置，由于移動了投影儀，那么就會造成定位不準，需要重新校準(Bell, 2001)。 （5）改變教學法需要常態化的數字教室環境使用IWB并不僅僅是技術的熟練問題，更重要的是教師需要結合課程內容，將IWB的特點和教學法結合起來，才能發揮先進技術蘊含的教學功能。如果能夠在常態教學中使用IWB

17、，教師才會更加積極地摸索新環境下的教學模式（Levy, 2002）。由于在IWB環境中的備課和一般教室中不同，因此教師如果偶然使用IWB，很難有動力準備IWB環境中的課程資源。所以Greiffenhagen(2000)建議，只有IWB成為教室生活中常規的組成部分，教師才能真正地轉變教學法。二、研究問題和數字教室解決方案本項目基于文獻調研，提出研究問題和方案。（一）研究問題針對目前IWB的國內外應用現狀，可以取得以下幾點共識：有了硬件、軟件和電子教材、數字化課程資源，未必能發揮數字教室的教學功能。還要考慮以下問題：1.硬件、軟件、電子教材、數字化課程資源的整體功能的發揮問題。2.教師、學生在課堂

18、上是否能夠密切的圍繞教學目標進行互動，是否能使學生在向著教育者所期望的目標迅速推進，提高學生認知水平，使學生個性化成長。3.教師的備課及課后處理作業的總時間是增加了還是減少了，學生的學習時間是增加還是減少了，學習成績是上升了還是下降了，這是數字教室應該解決的重要問題。4.與數字教室匹配的數字教材和課程資源是否具有交互性功能，是否與硬件相匹配，比如是否充分的利用了電子白板的交互性功能，可以說這是當前數字課程資源存在的致命弱點。5.在實施素質教育的背景下，在數字教室環境下如何實現理念更新、教學模式、教學方法創新的問題。6.在具有極強交互功能的數字教室硬件環境下，結果應用卻純粹是PPT展示、播放等功

19、能。7.更為重要的問題是很多學校裝了多媒體教學設備（類似數字教室）等，只是在上公開課、觀摩課、研討會活動時個別老師、教研人員使用，也只有個別人能使用，不能走向教學的常態化。8.多媒體教學設備（類似數字教室）提供者不能提供有效、專業化的教學支持服務，致使絕大多數教師不能邁過技術的門檻、教學設計的門檻、信息技術（現有教育技術裝備）與學科教學整合的門檻，結果人未老，裝備已老，教學信息化很多時候只能是空頭支票。9.教學信息化走在前面的區域孤島似的發展，不能有效支持教學信息化欠發達與不發達區域，不能進行有效的區域之間的支持與互動，這也不利于教育均衡的發展，不利于教育公平的實現。綜合以上來看，目前數字教室

20、（類似數字教室）當務之急要解決的問題是：數字化教學環境研究；具有交互性特征的數字教材與課程資源的研發；數字教室環境下創新教學模式和策略研究；教學信息化服務和支持研究；信息化背景下的教師成長；數字教室背景下的教學管理；區域教育互相支持的發展模式等。正是基于以上因素，本課題的研究就是針對數字教室環境下教師如何應用數字化教學設備、開發和應用具有交互性特征的數字資源，探索互動教學的規律，同時結合數字教室的應用案例，通過研究總結更多的互動教學方法，創新教學模式，進行教學信息化服務研究，區域教育互相支持發展模式研究。（二）數字教室整體解決方案針對數字教室目前存在的重有形的軟硬件、資源，輕視教學應用和創新的

21、現狀，本項目采用了優課數字教室系統，這是由明博教育科技有限公司提出的基于交互式電子白板、備課和教學管理系統、電子教材教輔的數字化教學整體解決方案，這套整體方案中最核心的特征為提供優化的數字教室硬件系統、包括電子教材、教輔、教案、試題庫的資源系統，以及供持續改進的教學信息化服務系統，這三個子系統構成了課堂教學信息化的“三駕馬車”（硬件、資源和服務），嘗試破解教育信息化多年來遇到的瓶頸：即數字教室重硬輕軟，重資源輕應用和研究。這套整體解決方案已經在綿陽實驗中學、北川西苑中學、北川安昌小學、豐都平都中學、豐都龍孔等實驗區進行了初步的應用實驗，不僅幫助老師會用軟硬件、用好內容資源，而且引導老師進行數字

22、教室與學科教學整合的研究，引導實驗老師由簡單的技術應用和資源引用，逐漸到信息技術與課程有機整合，并開展行動研究，持續發展專業水平的方向發展。（三）支持條件數字教室是教育信息化的一部分，需要外部環境的支持。1.網絡和資源環境的支持目前我國中小學校已經基本實現了網絡連通，各級教育部門十分重視教育信息化建設，從硬件建設、軟件開發和資源建設方面取得很大進步，多年來通過一系列的工程建設已經為基礎教育鋪好了信息化之路。同時，在資源和軟件開發建設方面也取得了很大成果在軟件、資源開發諸方面做出突出成績。如中央電教館基礎教育資源、清華同方及其網校、101網校、東師理想、時代智囊、師友、科利華、金華科、方正、中文

23、在線、釋銳等。2.政策支持2004年12月25日，教育部印發了中小學教師教育技術能力標準（試行）；2009年教育部工作要點指出：加強農村中小學現代遠程教育，全面推進基礎教育信息化。努力實現“班班通、堂堂用”，促進優質教育資源共享。2009年5月，中央電教館征集“班班通堂堂用”系統解決方案。在基礎教育領域，發軔于1996年、迅速發展于2007年的交互式電子白的教學應用，以及局部區域對電子白板教學應用的研究，形成了教育信息化領域的新熱點。1996年，中國引進第一臺交互式電子白板，經過10多年的孕育，進入2007年以來，以上海、江蘇、廣東、浙江、北京等地為龍頭，基礎教育學校裝備交互式電子白板方興未艾

24、。圍繞交互式電子白板的教學研究剛剛展開，以交互式電子白板為硬件核心的整體解決方案研究也剛剛展開。華東師范大學的以交互式電子白板為硬件核心的未來課堂實驗也剛剛啟動。相比之下，香港和臺灣的研究起步較早，如臺灣的MAGIC教學平臺；香港現代教育社的在線教學平臺開發的都比較成功。這些剛剛開展的研究也能為我們的項目提供一定的理論和實踐支持。三、 選題意義和研究價值本課題提出自己的數字教室的結構和內涵并對基于數字化硬件、軟件、資源條件下創新教學進行深入的研究，打破以往單純以軟件或硬件為基礎而研究教學。針對以交互式電子白板為硬件核心的數字教室環境下的數字課程資源和教學模式、教學方法研究方面，有關同步交互與異

25、步交互、內容交互和人際交互研究還遠遠不夠，缺乏交互性的數字課程資源、缺乏數字教室環境下交互性的有效教學模式與教學方法；針對教學信息化的瓶頸缺少由技術到教學層面的充分銜接。本課題通過研究探索數字教室交互性功能的充分發揮、交互性數字課程資源應具備的特點、交互式教學模式與教學方法、即時性測評，通過研究和實驗推出數字教室應用的經典案例，以達到舉一反三的功效，促進在信息化教學環境中軟硬件的完美結合，充分發揮每一種設備和資源的優勢，同時對教師教育理念的創新、教學技能的提高提供切實的教學支持服務，推進區域間教師教學信息化專業能力的互動與提高，對推進教育信息化深入發展有重要意義。四、主要研究目標探索利用數字化

26、環境以大幅度減輕教師教學和學生學習的負擔的途徑，創新教學管理、教學模式、教學方法，探究提高教學績效及教師專業化成長的途徑和方法。研究全方位支持教育教學的現代教育技術服務系統，設計開發基于數字教室的具有交互性數字教材和交互性的教學資源；在數字教材中嵌入組卷閱卷系統，進行自動化的形成性測評、診斷性測評、終結性測評；在測評系統的后臺駁接教學管理系統，以便學科教師、班主任、年級組長、教導主任即時性了解每個學生、每班學生、年級每個學生的量化的基本學習情況，教導主任、年級組長又可了解每個學科教師、每個班主任的教學及管理情況，也就是有教學評估的作用。五、主要觀點和創新之處1. 以科學發展觀思想為指導，汲取建

27、構主義理論、系統論、信息論、現代信息技術與課程整合理論、新課程理念的合理內核作為研究指導思想。2. 充分利用教師專業發展理論、智能化教學評價理論、移動學習理論和協作學習理論，以人為本，用先進的教育技術手段來推動我國素質教育建設和發展，推進我國的基礎教育課程改革更順利、更理性、更深入的發展。3.利用系統論思想對我國以交互式電子白板為基礎的數字教室進行梳理，找出存在問題，提出診斷性、創新性解決方案。4.捕捉、收集、整合、吸收新媒體技術發展的先進成果，建設人性化的集軟件、硬件、交互性課程資源為一體的數字化教學支持系統數字教室，用來改進、優化學生的學習進程和教師的教學進程。5.建設具有交互性特征的數字

28、課程教材和課程資源，強調支持教學個性化。6.數字教室環境下教學中的同步交互與異步交互、內容交互和人際交互研究。7.交互性的數字課程教材與課程資源研究與研發的提出。8.數字教室環境下交互性的有效教學模式與教學方法的研究。9.運用現代教育技術、現代統計分析技術為教學管理者、教師、學生提供簡介明了的管理、教學、測評、學習改進的依據。六、主要研究內容 研究類別研究選題備注教學資源數字教材教學應用研究數字教材教學需求調研數字教材驗證優化調研數字教室環境下交互性課程資源的形式研究教學創新數字教室背景下的探究式教學 網絡環境下的數字教室課堂教學應用研究數字教室環境下教育教學工具軟件的創新性應用研究數字教室環

29、境下減輕教師教學負擔與學生學習負擔研究數字教室環境下交互性教學模式和教學方法創新應用研究數字教室中預設與生成的研究數字教室學生的變化數字教室師生交互方式的研究基于數字教室的學習環境改變研究數字教室中協作學習的研究數字教室即時測評及應用研究教師成長錄播系統促進教師專業發展研究數字化教學中教師改變的研究七、課題研究思路本課題充分利用現當代教育理論和教育技術最新成果做指導開展研究工作，以素質教育為目標,全面貫徹新課改的基本理念于課題研究之中；本課題計劃在陜西、云南、貴州、四川、重慶、山東等地逐步選擇200所實驗學校，10所實驗校承擔1個子課題，篩選參加課題研究意愿強烈的教師，參加課題研究活動；本課題

30、計劃用5年時間，在中小學各學科進行課題研究活動。通過總課題組開展組織各種有關活動，如：開題活動、課題研究培訓、遠程研究與交流活動、檢查與指導活動、現場交流與互動交流、論文征集等活動，推動課題研究工作全面、細致、深入、高效、創新性的開展。八、綜合性的研究方法1. 調查研究法組織專業團隊對多媒體教室等類似于或接近于數字教室的教育教學支持系統的調查、分析、對比、歸納、綜合的研究，從而發現他們的優點、存在的問題及對存在的問題提出的建設性意見等，然后針對數字教室建設提出可行的方案或優化措施等。通過長期的住校調研深入溝通、觀察、問卷等多種形式挖掘學校、教師、學生的根本性需求，指導幫助教師進行課題研究，促進

31、教學績效提高，促進教師專業化成長。2. 質性研究法組織專家團隊進行質性研究幫助指導數字教室環境下的創新教學和教學方法的建構，積累具有個性化的接近教學個性化本質的研究資料，同時這種研究過程對教師使用數字教室進行創新教學具有借鑒意義。3. 實驗研究法精心挑選具有代表性的課題實驗學校，做好實驗班與非實驗班的對比研究工作，觀察實驗班的教學績效的變化，為數字教室的改進優化，為數字教室應用研究與推廣奠定基礎。4. 個案研究法 通過個案研究針對實驗學校、教師或學生進行長期觀察研究，剔缺揚優，建立模型，發現、培養實驗先進學校和先進個人進行表彰，來推動數字教室研究、數字教室產品優化、數字教室應用和推廣

32、等。九、技術路線1.在總課題組指導下，以10個實驗校為一個子課題組，每一個實驗校，設一個實驗班和一個對比班，與實驗校合作建立數字教室實驗環境。2.捕捉學校、教師、學生需求信息，給實驗校提供在國內外有著技術領先優勢的以交互式電子白板為核心的硬件和以數字課程教材為核心的軟件及資源組成的數字教室系統。3.通過實驗校的使用反饋、研究成果，進一步優化整合數字教室硬件系統，極大的提高數字教室硬件系統的性價比。4.通過實驗校的使用反饋、教學研究、探索，積極準備研發具有極強互動功能、適應新課改需要的數字課程教材2.0為核心的軟件系統（其中包含組卷閱卷系統能進行形成性測評、診斷性測評、終結性測評功能及教學評估）

33、。5.組建為數字教室應用服務的資源中心，設計、開發、整合為學校、為課堂、為學科、為數字教室服務、為一線師生服務的具有交互性特征的課程資源。6.通過數字教室創新教學應用研究課題管理平臺和中國數字課程教材研究網為實驗校學校、教師、學生服務。十、實施步驟1.第一階段（2009年6月-2010年4月）：課題研究的籌備階段，申報立項階段。2.第二階段（2010年4-2010年10月）：選擇并確定實驗學校，組織開題與培訓活動； 3.第三階段（2010年4月-2011年5月）：第一輪研究階段。實驗學校選擇子課題，開展課題研究。總課題組適時組織檢查指導和研討、交流活動，并組織一次問卷調查和訪談活動，了解不同地

34、區中小學教師在課堂教學中應用數字教室的具體情況和存在的問題；4.第四階段（2011年6月-2011年8月）：中期評估、培訓階段。針對課題階段研究中出現的問題進行技術培訓、教學培訓和交流，發現一些能在課堂教學中創新性應用數字教室的實驗教師和取得的階段研究成果，同時，開展第二次問卷調查和訪談，進一步了解數字教室在我國中小學的切實需求；5.第五階段（2011年9月-20012年6月）：第二輪研究實驗階段。各有關子課題學校按地區陸續結題，認真總結研究成果。在此基礎上，完成總課題成果提煉與總結，并爭取優異的預期成果，完成結題任務。6.第六階段（2012年7月-2013年5月）：課題成果推廣應用階段。十一、預期成果(一)階段性成果1. 研究論文：總課題組或參與課題研究的學校或研究者公開發表的文章；2. 基礎教育交互性數字課程教材；基礎教育交互性課程資源；3. 教學信息化服務模式；4. 數字課程教材內嵌組卷、閱卷系統，以進行進行形成性測評、診