1、基于情境創設策略的中職護理專業解剖學有效教學路徑探究課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 摘           要  在中職護理專業教學中，解剖學基礎課程始終是基礎、重點、難點，切實加強解剖學基礎課程有效教學路徑的探究與實踐尤為必要。而與傳統解剖學教學方法相比，情境創設策略的應用，可使看似抽象、復雜、深奧的專業理論顯得更為形象、直觀，且更易落實對學生學習興趣的激發與認知潛能的發掘，更會對學生專業素養提升給予保證。基于此，教師在中職護理專業解剖學教學中，應以有效運用情境創設策略，就教與學的開展方式、途徑、手段進行優化與創

2、新、變革與改進，使學生在更為鮮活、生動、具體的認知體驗中，積極參與課堂教學的各個環節，與教師交流、與同學互動，切實激發課堂學習的積極性與主動性，以此來實現對學生綜合素養與認知能力的深度培養。 關    鍵   詞  情境創設策略;中職;護理專業教學;解剖學;路徑;探究 2096-0603（2022）04-0076-03 所謂情境創設策略，主要指以輔助性教學素材、資源、場景等為依托，就教與學過程中涉及的抽象知識、復雜理論、深奧原理等以更為直觀、具體、形象的方式呈現于學生視域，使學生在輔助性認知情境的驅使與引領下，開展知識學習，獲得認知提升，來強化

3、對其專業素養進行培養的教學方法與手段。而情境創設策略在中職護理專業解剖學教學中的應用與實踐，則可切實降低教學難度，并為學生借助所學解剖學理論開展實踐應用提供了鋪墊，更易實現對傳統教學模式的優化與變革，且對學生綜合素養的培養有著重要價值。因此，結合中職護理專業解剖學教與學現狀以及中職學生的身心特性與認知訴求，教師在落實解剖學有效教學路徑探究時，應充分、深入、全面踐行情境創設策略，并通過對與輔助教學內容相關聯、相契合的各類情境素材的利用，來實現對教學模式的創新與變革。發揮情境教學策略的作用，引領學生站在不同視覺、領域、層面來審視諸多解剖學理論的內涵與特性，在情境內掌握解剖學原理，夯實自身認知基礎，

4、為其實踐訓練與認知蛻變而提供助力。使建立在情境創設策略基礎上的中職護理專業解剖學教學更具感染力與生命力，更好地服務于學生的專業素養提升與認知能力提升。 一、中職護理專業解剖學教學現狀剖析 解剖學是中職護理專業基礎醫學領域學科的重要構架，更是學生臨床實踐與醫學基礎夯實的關鍵要素。而與護理專業的其他專業學科相比，解剖學設計的理論與實踐知識更為抽象，對學生的思維、理解、認知能力有著更高要求。尤其是教材內容的復雜性以及學生基礎比較薄弱的現狀，導致很多學生在解剖學學習中普遍存在很多認知困惑，其嚴重制約了學生理論基礎的夯實與實踐技能的發展。 （一）教學內容比較單一 中職解剖學中涉及很多理論，都是學生在臨床

5、實踐領域必須掌握的重點知識。由于其內容比較單一，且知識點繁多，專業術語、名詞概念冗雜，很多內容只能依靠學生長時間識記，反復性訓練，方可得以內化。同時，人體標本少，模型少，實踐教學受限，大多數時間只能停留在理論學習而脫離實訓。受此影響，很多學生在開展解剖學學習時，普遍存在著諸多畏難情緒，甚至對解剖學學習心生抵觸。久而久之，學生便會對解剖學學習有意疏遠。這一不良現狀勢必會嚴重制約學生的認知發展，且對其專業素養培養帶來不利影響。 （二）學生基礎不夠扎實 中職學段的學生，不論在學習習慣，還是認知能力上，普遍存在很多不足與缺憾，以致其在解剖學學習中，經常會出現被動應付、敷衍了事等表現。而解剖學較高的學習

6、定位與認知要求，使得源自學生認知領域的諸多問題被無限放大。學生基礎薄弱、認知不足的不利現狀，也進一步增加了解剖學教學的難度，對教師的教學實施路徑與策略提出了更多要求。 （三）教學模式不夠豐富 受到教材特性、學生現狀的影響，加之傳統思想觀念的束縛，以致很多解剖學教師已習慣了“照本宣科，強制灌輸”的傳統教學手段。由于教師對新課改思想與理念的借鑒不夠深入，便在無形之中影響了全新教學模式的構建。而面對以教師為主體的傳統教學模式束縛，很多學生在課堂的主體地位勢必難以凸顯，其課堂參與度、存在感必然難以全面提升。在這一不良育人生態的影響下，學生的學習負擔無形之中更重，自然會影響解剖學教學效能的凸顯。此外，過

7、于注重理論教學、對臨床實踐的不夠關注等教學弊端，使得解剖學教學的開展困難重重，阻礙居多。 二、情境教學策略的概念與內涵 情境教學策略是基于新課改理念而誕生的一種全新教學策略與育人模式。其重在以情境素材為依托，來實現對豐富、多元、鮮活的認知生態的構建，使學生在學與思、知與行中獲得認知升華，實現素養提升。而將情境創設策略應用于中職護理專業解剖學教學，更為貼近學生的身心特性與認知訴求，也更易確保預設教學目標的達成。 （一）情境創設策略的概念 情境創設策略，即所謂的Situational Method教學法。其既是一種全新的教學方法，又是一種科學的育人理念。中職護理專業解剖學教學中所對應的情境創設策略

8、，主要指在專業課教學中，通過多媒體資源、信息技術、生活實物、角色扮演、場景模擬等方式的應用，就教學內容、教材知識呈現于直觀場景領域，幫助學生在直觀體驗與積極參與中開展理論學習，進行實踐操作的教學措施。其重在實現由直觀感知向理性思辨、形象思維的遷移，來促使對學生認知能力的提升與綜合素養的培養。 （二）情境創設策略的特性與內涵 情境創設策略在中職護理專業解剖學教學中的應用，徹底彌補了傳統教學模式的不足，為學生在多元化、豐富性、深層次、高質量的認知體驗中學習解剖學理論，開展臨床實踐操作提供了保證。其極強的感染力與針對性，可使學生在最為貼近自身“最近發展區”的認識視域內，開展對解剖學基本理論、典型案例

9、、實踐技能的內化，對學生認知能力的提升鋪設了廣闊路徑。而且，在育人定位上，情境創設策略重在對“以人為本”理念的深度踐行，其可以使學生在各類情境素材的驅使下，課堂主體地位得到全面凸顯，更易激發學生的學習興趣，發掘學生的認知潛能，且對教學效能強化，教學路徑延展，有著積極作用與重要價值。 三、情境教學策略應用于中職護理專業解剖學教學的必要性 中職學生護理專業技能的強化與提升，必然離不開豐富、完備、系統的認知構架引領。而解剖學教學又是護理學基礎的重要組成部分，其教與學的模式與手段選定，必然對學生的專業素養強化和認知能力提升有著極為重要的現實意義。 （一）可切實優化解剖學教學模式 情境教學策略的應用，對

10、解剖學領域傳統教學模式的變革與創新提供了強勁助力。其不僅促進了教師的教學技能提升，還對其教學難度的降低、教學效能的提升有著重要影響。尤其是教師在落實情境創設前，必須對教學內容、情境素材、教學方式、教學目標等開展深入研究，其在無形之中增強了教師的課堂駕馭能力，且對思想認知、育人觀念的變革，將會帶來積極影響，更利于助推中職護理專業解剖學教學的高質量開展與深層次踐行。 （二）可逐步夯實中職生的認知基礎 面對各類認知情境的沖擊與感染，學生的課堂存在感勢必會得到切實提升，解剖學學習的難度也會逐步得到化解，更利于其學習積極性的調動。而且，隨著學生課堂參與度的增強，其對解剖學學習重點、難點、要點的把握自然更

11、加深刻，不僅有助于學生學習自信的建立，還對其認知體系的構建以及健全人格的塑造都會帶來重要作用。同時，在全新教學模式的驅使下，學生對護理學技能的把握自然更加充分、深刻，其臨床實踐能力的提升會逐步實現。 四、借助情境創設策略開展中職護理專業解剖學教學的有效路徑 情境創設策略的顯著優勢，使得其在中職護理專業解剖學教學中的應用具有更強的現實性與必要性。而教師在實踐與應用中，可根據課前導入、課內訓練、重點強化等教學項目需要，切實加強對各類情境素材的開發、整合，在此基礎上創建出更具針對性、實效性的認知生態，以引領學生站在多元視覺、全新領域開展解剖學基礎知識學習，提升自身綜合素養。 （一）借助生活情境創設，

12、開啟課堂教學導入 鮮活且生動的課堂導入，不論對學生的學習興趣激發，還是課堂教學效能提升，都會帶來重要影響。尤其對中職護理專業學生來說，面對更具吸引力的導入情境刺激，其學習解剖學的積極性自會得到全面調動。因此，教師在落實課前導入設計時，應切實加強對生活素材、資源、現象等的借助與利用，在此基礎上創設生活情境。以切實拉近解剖學教學內容與學生現實生活的距離，讓學生在更為豐富的生活體驗中，借助自身生活經驗，開展對解剖學學習中諸多難點問題的解決、認知困境的突破。而受到生活情境的吸引，學生的思維活躍度和認知主動性必然會得到全面觸發，其必然會帶著更為迫切的求知欲與進取心就自己學習中涉及的各類問題與教師、同學開

13、展交流、研討、分析，真正達到學以致用的目的。例如，在開展“周圍神經的尺神經”教學中，教師可結合學生的生活經驗即時設問：“現實生活中，如果我們的胳膊不小心撞到墻上，會出現什么反應？大家有過這樣的體驗嗎？能否分享一下自己的認識？”此時，學生會快速提出：“前臂會出現發麻的感覺。”結合這一生活體驗，引領學生在生活情境的驅使下開展對教學內容的深度剖析，促使其獲得對教學難點的突破，來夯實學生的認知基礎。 （二）依托角色情境創設，引領學生實踐體驗 為了使解剖學教學的開展更為深刻高效、有趣生動，進一步提升學生的課堂參與度與學習積極性，教師在落實一些實踐性較強的教學項目教學時，可以角色情境創設為統領，來凸顯學生

14、的課堂主體地位。使學生在自主扮演教學中涉及的輔助角色中，去體驗、去感知、去探究，切實豐富學生的認知體驗，深度挖掘學生的認知潛能。為解決教學難點，提高教學效能而提供助力，而且，學生在參與角色扮演的過程中，實踐操作技能也會在無聲無息中得到提升，對預設教學目標的達成提供堅實保證。此外，教師還可結合教學內容需要，在學生角色扮演的過程中，適度融入一些輔助性游戲活動、趣味元素，引領學生站在全新視覺開展互動、交流、研討，以此來提升學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性。例如，可通過對“車禍死亡人員解剖”情境的創設，將學生分為若干小組，組織其結合解剖學習中所學習的理論知識，扮演解剖實踐過程中的“醫護人員”，對

15、死亡人員的遺體進行模擬性“解剖”。由教師負責在情境扮演中提供解剖中涉及的各類醫護道具，由學生按照專業解剖流程彼此合作，開展對解剖過程中涉及的各類數據、信息的記載，做出尸檢報告，以切實提高學生的專業素養與解剖能力。 （三）利用案例情境創設，拓寬教學實施路徑 解剖教學中涉及很多經典案例，可作為情境創設領域的重要素材，夯實學生的認知基礎。因此，為了確保學生對已學知識的深度內化，引領其積極開展新知學習，教師可通過創設案例情境，對解剖學專業領域的知識、內容、原理等進行延伸、拓展，使學生在參與案例分析的過程中，獲得觀察能力、實踐能力、應用能力的提升。而面對一些較為常見的病理案例引領，學生自會根據自己對案例

16、中各類重要信息的判別與解析，來尋找一些典型病例的解決途徑與應對策略，其專業素養的培養也會在潛移默化中得到全面實現。例如，在開展“神經系統的內囊”教學中，可在課堂內引入輔助性“中風病例”，組織學生結合自身專業所學，就“中風”癥狀開展探究與分析，以逐步獲得對“內囊”的位置、結構等專業知識的深刻理解。而在學生完成病例分析后，順勢引出問題：一側內囊受損為什么會出現“三偏癥”？讓學生繼續開展分析，在此基礎上促使其獲得對專業理論知識的深度掌握，來促使其專業思維的提升，實現對學生完備認知體系的逐步構建。 五、結論 總之，與傳統教學方式相比，情境創設策略的應用，不僅切實降低了解剖學教學難度，還對學生主體地位的凸顯、認知能力的強化均有著極為重要的積極影響。而且，面對各類鮮活、生動、形象的認知情境刺激，學生的學習積極性必然會得到充分調動，更易確保預設教學目標的達