1、課題研究階段性成果報告(2008-11-01 10:39:47) 標簽：職場生活 學習                新課程下創新教育的理論與實踐研究課題研究階段性成果報告 課題名稱：新課程下創新教育的理論與實踐研究課題研究人員：*階段目標：鍛煉自己成為一名創新科研型教師；形成具有自己創新特色的教育教學模式；培養學生的創新意識和實踐能力的基礎素質。   我自2005年7月，在學校被確定為齊齊哈爾市“十一五“教育科研課

2、題研究學校以后，就參加了學校組織的課題研究，2005年9月開題實施?，F將階段性研究的成果報告如下：一、鍛煉自己成為一名創新型教師，培養自己的創新素質。振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。教師是一所學校賴以生存發展的支柱，師資隊伍的優劣，直接決定學校教育的品位，決定學校教育改革的成敗。教師是教改方案的執行者，對創新方案認識的程度，以及對改革的態度是直接影響教育改革成敗的關鍵。怎樣建設創新型教師隊伍？教改實踐中使我充分認識到，轉變觀念是根本，積極參與是關鍵。我的基本做法是：在轉變教育觀念上著力，在教改中提高，在科研中轉型。（一）教育觀念創新沒有科學的教育觀念，不可能產生科學的教育行為。

3、因此，必須轉變舊教育觀，樹立創新教育觀。通過學習和實踐研究，我主要轉變了以下觀念：1轉變政治課教育職能觀。把學生的創新精神與創新能力作為政治課教學的最重要職能。明確課堂教學的基本職能不僅是向學生傳授“雙基”，更要幫助學生構建學習基本能力和創新能力。因為知識經濟時代的社會是一個需要創新，到處都充滿創新的社會。社會需要大量創新人才，國家也要他的公民具有創新能力，課堂教學必須擔負起培養學生創新能力的責任。2轉變政治課課堂教學觀。把教學過程當作發現知識的過程，培養學生探究精神的過程。引導學生把自己當作一個發現者，像一名哲學家發現真理一樣參與教學過程，圍繞老師提出的問題，讓學生通過積極思考、相互交流、動

4、手操作、合作探究，最終發現并掌握相應的觀點和結論。3轉變課堂教學質量觀。用全面、科學、發展的觀點，對學生進行動態評價、綜合評價，而不是以分數高低作為評價質量的唯一依據。4轉變師生地位觀。樹立師生平等民主觀。即在教育過程中，師生以平等身份共同參與活動，形成民主友善、理解寬容、相互關心的師生觀。5轉變教學人才觀。樹立“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人無全才”的觀點。教師的任務就是發現和挖掘學生的潛能，創造條件讓學生潛能得到充分地釋放和發展，從而帶動其它方面的發展。為了促進自己觀念的創新，我積極參加學校的業務學習和專家的理論講座；同時對當今國內外公開發表的素質教育理論和創新教育理論進行了

5、主動學習，用八小時以外的時間掌握創新教育理論的精華，指導自己的工作；這就為我在實踐中探索創新教育理論奠定了思想和理論基礎。（二）課堂教學創新實施創新教育不僅要求教師要有創新觀念，而且要求教師具有創新能力。為此，我緊緊圍繞學會課堂教學創新這個目標，積極參與教改實踐活動，在教改實踐中掌握創新本領，為自己提出三個“一”的要求，即研究一個課堂教學創新專題，上好一節學科創新研究課，撰寫一篇創新課堂教學論文。為了使教師掌握創新性教學的本領，學校在本學期開展了創新性課堂教學模式的理論輔導報告，幫助教師了解創新性課堂教學模式提出的理論依據、要素、程序、特點及其相互關系。在此基礎上，學校還開展了創新教育課堂教學

6、模式的教案設計、說課活動。接著按自愿原則，不分科，不指派，每個人在組內上好一節創新匯報課，組內評選一節創新研究課，最后由教研組推薦一名教師參加校級創新教育展示課的活動，目的是通過系列活動開展以創新思想為指導的“說課上課評課”活動，用創新課來推動“說課上課評課”提高創新課的質量。想法是提高創新質量在課上，練就創新功夫在課下，上好一節課，鍛煉一個人，提高一個級，影響一大片的效果。在這次活動中，我的參賽課目人生自強少年始獲得了拜泉縣首屆素質杯課堂教學大賽一等獎，齊齊哈爾市“課題進課堂”匯報課一等獎；世界文化之旅獲得中央教育科學研究所課標教材辦公室評選的優質課一等獎。人人享有人格尊嚴權獲得國家級優秀科

7、研成果優質課一等獎。（三）向科研型轉變當今正在推行的素質教育是一項前天古人、無現成經驗的系統工程。在科研實踐中用過去的經驗指導未來的實踐那肯定是滯后的，更不可能站到時代高度去規劃未來社會對人才需要的藍圖。科研興校，需要科研型教師。教育科研的水平標致看學校開放的程度和教師成熟的狀況，教師參與科研比例愈高，教育科研的層次越高，教育質量也越高。因此，我所在的學校特別重視開展教師科研活動，提出“創建教學質量一流名校，必須依靠教育科研，培養科研型教師，著力提高教師的科研水平”的思路。由于領導重視，方向明確，措施有力，為教師從經驗型向科研型轉變打下了良好基礎。所以我們教師做起來也有章可循了。學校的作法可以

8、用“三全”來概括，即：1全面規劃。我校在課題研究初期制訂了“規劃”。提出強化教育科研，積極開展教育實驗，并制訂了具有本校特色的“探索創新教育規律，培養學生創新能力”的實驗方案。將建設一支科研型教師隊伍納入總課題研究，著眼于優化教師隊伍整體素質，著力于提高教師個體科研素質，將提高學歷層次，加強專業修養，強化教學理論，參與教學科研，指導總結提高等都作全面規劃，做到培訓目標明確，訓練分層有序。我積極參加了學校的各項活動，并在活動中得到了鍛煉。2積極參與。學校號召全體教師參與科研，全面提高教育教學質量，促進教師整體素質的提高，使每一位教師從經驗型向科研型轉變。使每一個教師都作為一個實驗者的身份參與實驗

9、，使每個教師參與落到實處，讓每一個教師結合自己實際，根據方案的各項子課題，自選課題，進行實踐不受時空限制共同研究探討，期末寫實驗成果論文與案例，學校100的教師承擔了科研任務，并與考評掛鉤。按照學校的要求，我選擇了“創新教育理論實踐研究”這個課題，并積極進行了深入研究和探索。3全程探索研究。教育科研，顧名思義就是教育的科學研究，關鍵是研究。幾年來，我的具體做法是：（1）在內容上，建立以學習理論為先導，以專題研究為依據，以具體事實分析為突破口，以總結升華為歸宿的目標。（2）在態度上，以積極參與為基礎，以實驗組專題研究為重點，保持積極進取的工作風格。（3）在方法上，以參加集中培訓學習，個人分散研討

10、，期末小結，學年總結的方法檢查自己的研究情況。功夫不負有心人，教育科研為我的教育教學帶來了勃勃生機，我的教育教育學觀，開始發生了根本性轉變。教學的理論水平、科研水平、思想素養、業務水平都有了較明顯的提高，真正嘗到了“科研興?！钡奶痤^，從而更加堅信科研興校是個人專業成長發展必由之路。改革實踐，推動了我主動參與，自覺鉆研，積極實踐，努力創新，成長為一名創新型的教師的信念。所撰寫的課題研究教學論文也獲得了良好的反響：淺談在課堂教學中訓練培養學生的創新能力、跟緊時代步伐。加強時事教育、再談如何培養學生的創新意識和能力獲得國家級優秀論文獎；淺談創新課堂教學語言藝術論文公開發表在國家級中文類教育核心期刊方

11、法雜志上；做情緒的主人教學案例、學生創新能力培養途徑之我見獲得市級優秀論文獎、班級管理中的人性化教育獲得省級繼續教育優秀論文獎；響鼓還需重錘敲獲得市級優秀論文獎。二、構建“自主管理”的創新教育工作模式，培養學生自我教育和實踐能力。十五大提出：“百年大計，教育為本”。教育大計，以什么為本呢？從世界發展歷史來看，國際競爭說到底是國民素質的競爭，國民精神的競爭。一個國家從落后到興旺發達，乃至富裕強盛歸根結底是它國民精神的振奮。所以，教育大計，育人為本。育人當然包括讓學生掌握現代科學知識和技術，但育人的根本目的在于振奮中華民族的精神。因此，教育的真諦是教人做人。正如江澤民同志說的：“要說素質，思想政治

12、素質是最重要的素質是素質教育的靈魂”。朱镕基也說過：“在智育與德育關系上，重在德育”。陶行知先生也說過：“千教萬教，教會做人”。使他們成為有利于中華民族發展的人。小學是基礎教育的基礎，對學生進行做人教育更有其重要意義，它不僅關系著民族未來素質的高低，還對學生一生健康發展起著重大的影響。教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。這不僅適用于教書，也適用于育人。教書應注意培養學生自學能力，把自學的方法教給學生，育人也應該注意培養學生自我教育能力，把認識自我的工具教給學生，讓學生能積極主動地進行思想矛盾的斗爭和行為的控制，使正確的思想和行為戰勝不正確的思想和行為，逐步形成良好品德。思想品德素質的形成，是學

13、生把社會規范內化的結果，這種內化要靠學生自悟才能實現的，而自悟是和學生自我教育能力分不開的。基于上述的認識，我從培養創新人才的高度，用整體優化觀做指導，以學會做人為目的，以培養學生自我教育能力和實踐能力為著力點，以參與、競爭、合作、發展為基本特征，構建了學生“自主管理”德育工作和班級管理模式。1、模式的特征：參與是前提。教育是育人活動，沒有活動就沒有教育。但是教育是師生雙邊互動過程，沒有學生積極參與的活動，是無效的，至少是低效的。競爭是動力。在市場經濟體制下，競爭已成為各國國內和國際上經濟活動的特點，行業競爭，優勝劣汰的現實，都要求學生具有競爭意識，爭當先進，爭當能人，不甘落后，拼搏進取的精神

14、，有了它，就能不斷完善自我，天天向上。合作是核心。當代科技發展日新月異，要求國與國之間，人與人之間相互學習，相互合作。一個人如果不會合作，不善于與人交往，不僅無法工作，甚至難以生存。發展是目的。讓學生在學會做人中，養成自我教育能力，自我管理能力，自我服務能力，自我評價能力。它不僅是教育成功的條件，也是一個積極的社會活動參與者所必須具備的先決條件。使學生通過教育活動的自主管理鍛煉能力，增長才干，得到發展。2、工作策略：自我管理德育工作的核心是把學生當作自我教育管理主人，發展的主人。凡是學生自己可以做的，可以自己管理的，教師不要充當保姆，要創造條件讓學生表現自己，展示自己的才華，發展自己的創新能力

15、。為此，我在班級工作中提出“六變”策略。一變以往在學生活動中充當配角為活動主角。二變干部任命制為學生自我推薦民主選舉制。三變一般號召為實行崗位責任制。四變老師要求為學生自我承諾制。五變依靠少數干部管理班級為全員參與的值周班長制。六變單純教師對學生的評價為學生自我評價，生生互評，家長參評，教師指導的多向評價相結合。3、具體措施：（A）建立學生自我管理機制干部分工管理 ，班委會、團支部職責明確，各司其責，責任到位，自我調控，切實發揮其管理職能。學生自我管理全體學生做到自己的目標自己擬訂，自己的干部自己選舉，自己的活動自己組織，自己的問題自己解決，自己的任務自己完成，自己的工作自己完成。（B）開展多

16、種形式的活動，培養學生自我管理能力。通過實踐活動來培養學生自我教育能力。（1）設立一旗一崗評比制，即行為規范監督崗和小組評比循環流動紅旗。開展常規競賽活動，每天由監督崗值勤員定時對各小組的學習、活動、紀律、衛生文明行為等情況進行檢查評比、量化記載、每日公布、周末小結、月終總評。（2）堅持以表揚激勵為主的原則，一方面讓大家反映好人、好事、好風尚，另一方面讓學生辨別是與非、善與惡、美與丑，形成好事有人夸，壞事有人抓的局面。（3）取消干部任命制，實行干部自薦選舉制，負責全班常規管理，使每一個學生都有機會從小做公仆，體驗為他人，集體服務的快樂，并接受困難和挫折的考驗，學會處理問題方法，提高自我管理能力

17、。（4）參加社會公益活動，培養學生，心中裝有他人，樂于奉獻的情操。（5）建立學生自我評價制度，引導學生正確認識自我，堅持對的，改正錯的，不斷完善自我。建立信息反饋制，及時收集反饋學生中熱點問題，組織就社會上的某些事件和現象，學生中的典型事例進行議論探討，鼓勵學生大膽發表自己的意見；也允許保留自己的意見并鼓勵學生作進一步探究，培養學生表述自己獨立性的見解能力和探求真、善、美的能力。幾年來，自主管理德育工作模式，培養學生初步具有自我教育能力，自我管理能力，自我控制能力，自我服務能力。對促進學生敢想、敢說、敢干的創新精神起著積極的作用。我的論文班級管理的人性化教育獲得省級優秀科研成果獎勵。三、形成了

18、創新教育課堂教學模式“目標、激勵、自主、創新”（一）“目標、激勵、自主、創新”課堂教學模式的內涵與意義在課題研究過程中，我借鑒先進的教學經驗，積極探索了“目標、激勵、自主、創新”的教學模式，它是指在教學過程中以培養學生創新精神和創新能力為H標導向，以激勵學生內在需要為動力，引導學生自主參與、實踐、思考、歸納、評價、創新等為基本特征，培養、提高學生創新素質為重點的整體素質全面提高為目的的一種復合型教學模式。“目標、激勵、自主、創新”課堂教學模式旨在強調教師變繼承性傳遞為創新性傳遞，學生變維持性學習為自主創新性學習，最終使學生感知，理解掌握知識的同時，創新精神、創新能力得到培養。二）創新教育課堂教

19、學模式的四要素及其關系創新教育課堂教學模式的四要素是“目標、激勵、自主、創新”，它們之間的關系是：目標是導向、激勵是前提、自主是核心、創新是目的。目標是導向，教學過程是有目的、有系統、有計劃的師生雙邊活動過程，教學過程的效益，取決于師生雙人們積極性和主動性，而師生雙方積極性和主動性的調動又取決于師主雙方對目標的明確和認同。教師為達標而教，學生為達標而學，只有這樣，師生才能形成合力，控制教學行為向預定目標努力。激勵是前提。學生的學習活動需要認知和情感共同的參與。有研究表明，學生的學習情緒良好，大腦皮層就會處于積極思維狀態，就易于激發思維力、想象力和創新力。因此，教學過程必須是充滿激勵，充分培養和

20、調動學生積極情感，這樣教學就取得了成功。如果學生是消極情感，那么，師生關系不和諧，教學就沒有效果。常見的激勵形式有以下幾種：教學目標激勵、學習競賽激勵、小組評價激勵、師生情感激勵、參與游戲激勵、展示成果激勵。例如：“人生自強少年始”的課堂教學中，我就是以教學目標來激勵學生：學生在多媒體課件展示后，教師就提出本課的學習目標，學生情緒高漲。在教學過程中，以語言、動作去夸獎學生，使學生的學習情緒始終保持亢奮狀態，教師始終以情感來激勵學生。自主是核心。學生是學習的主體，一切教育活動必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生在教學過程中意識到主體責任和主體力量，最大限度開發自身的學習潛能，在教學的問題

21、提出、深入探究、辨析、釋疑、歸納等過程中都充分體現學生自主學習的主動性、靈活性、實踐性，創新性。沒有自主就沒有創新，自主學習是教學成敗的關鍵。教師要創造條件引導學生自主學習，保證學生學習的主體地位，自主學習表現在以下幾個方面： 1.自學設疑2.動手操作3.討論探究4.讀書分析5.解題答疑6.練習鞏固7.歸納小結總之，學生自主學習應當貫穿教學的全過程。創新是目的。創新教育課堂教學的最終目的是培養學生創新意識、創新精神及創新能力。要培養學生積極參與教學的全過程，了解知識形成的過程，著力培養學生有一定深度、一定質量的提問能力，培養學生發散思維、求異思維、大膽設想、聚合思維能。力，同時還要沖意培養學生

22、的創新品格，即培養學生的自信心、意志力、敢想、敢說、敢做及會想、會說、會做的精神。我總結這種創新教育課堂教學模式的活動程序及特點是該課堂教學模式的活動程序分五步：1、交流預習，質疑問難學生學習能力的培養要從學會預習開始，學生預習過程中必然會產生疑問，疑是確定教學目標的基點，是教學的出發點，也是培養學生創新意識的起點。因此，在教學的開端，深入探究等各環節讓學生質疑問難，這樣，不僅使教師教學具有針對性，更重要的是培養了學生創新精神。2、明確目標，激發動機創新教育課堂教學的成效，取決于師生雙方的積極性，取決于雙方目標的一致性，明確性、具體性。教學目標是在教師主導下，在了解學生學習障礙的基礎上，準確、

23、恰當地定位，激發學生學習動機、情趣，適時地將教師教的目標轉化為學生學的目標，以此產生合作的基礎，充分調動學生的學習積極性、主動性。3、師生互動，合作達標達成目標是師生雙邊互動的過程，教師要積極創設民主、平等、融洽、和諧的教學氛圍，給學生提供充分的學習時空。凡是學生能自主達標的，教師應給予熱情的鼓勵，當學生提出疑難時，耍放手讓他們自己探討推導，當學生遇到障礙時，教師要及時給予親切的關懷和悉心的指導。通過師生互動，生生互動，培養合作精神，勇超自我意識和自學求知能力。4、教師巡回，分層指導教師必須面向不同層次的學生，因材施教、具體指導，尊重不同層次學生提出與眾不同的疑問、見解，肯定不同認知、答案的價值，使每個