1、月光曲教學案例分析河苑街小學 楊慧芳 我們經常說，語文要教會學生“聽、說、讀、寫”，四者不是方法與目的的關系。即“聽”、“讀”是為了“說”和“寫”服務的，而“說”和“寫”又是學生“悟”的表達，也就是說“悟”架起了“聽”、“讀”和“說”、“寫”之間的一座橋梁。在教學月光曲的時候，為了在課堂上完整地模擬一個閱讀分析的過程，我采取了以默讀為主，先讓學生整體感知，再細部探究，再回歸整體的大膽嘗試。現回顧教學過程如下： （一）回讀探究 月光曲是怎樣創作出來的： （1）貝多芬先生為什么會彈出這么美妙的琴聲？自讀感悟，討論合作交流。 原因一：觸景生情。 原因二：出于對窮兄妹倆的同情和關愛。 原因三：盲姑娘愛

2、音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。 自新課改以來，“自主合作”這種學習方式是提得最響的，也是我們在課堂上最經常見到的，但是在實踐中，合作交流體現得很充分，而自主學習的時間往往被擠占被忽略，這對培養學生的自主感悟能力是極大的不利，在課堂上必須充分保證學生自讀自悟的時間。在學生充分自學、感悟的基礎上，全班交流，碰撞思維，統一認識，讓學生在讀文后的一些疑問消解在無形之中。 原因一：觸景生情。 師：在這條原因上，我們分析的重點應是什么？ 生:景。 師：課文中具體的描寫是什么？默讀課文，迅速找出來。 指名讀。 “一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”這是作者特設的

3、環境。我們說創作是要有靈感的。正是這樣的月夜給了貝多芬創作的激情和靈感。同學們分析得很好！我們繼續！ 在學生讀文的過程中，或多或少、或深或淺、或對或錯都會產生一些自己的閱讀感受，但在交流的過程中卻總是有很少的一部分學生敢于表達自己的閱讀感悟，所以在學習的過程中教師要善于積極地肯定學生的見解，不斷地鼓勵學生，步步為營引導學生始終饒有興致地參與閱讀分析的過程，體會學習的成就感。 原因二：出于對窮兄妹倆的同情。 師：在這一點中你覺得那個詞語是關鍵詞？ 生：同情！ 師：這種同情又是源自什么？自讀課文，組織自己的答案，并在文中找出證明你觀點的相關語段。 我們必須向學生明確一個概念，那就是無論是平時學習課

4、文還是考場上的閱讀分析，還是平時的閱讀積累，我們都不能脫離課本憑空地去感知，去分析。尤其是在做閱讀分析時，最忌諱淺嘗輒止，務必要讓學生在接觸題目之前，熟悉文章，對文章的主要內容了然于心。在分析的過程中，學生又會產生各種各樣不同的感受，這種感受從本質上無所謂對和錯，但是與文本主旨聯系起來的時候，總有貼切與否的分別，為了后面做題的正確率，我們的理解有必要和文章的中心保持一致。為此我要求學生在形成自己的觀點后，必須在文中找出能證明自己的相關語段。這種做法加強了學生在學習過程中的自我診斷能力，在某種程度上也巧妙地強迫了學生多次感知文本。我想更重要地是強調前者。 第3自然段：兄妹倆的對話 貝多芬聽到了兄

5、妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。 理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽過別人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”這句話的意思是什么？ 貝多芬的曲子難彈，這位姑娘也彈不好。（從“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”可看出） 盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。 理解：在姑娘說話以后，哥哥的態度怎樣？ 哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內心很矛盾。 姑娘的話是什么意思： “哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”意思是： a哥

6、哥，我和你說著玩的。（） b哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。（） c姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。（） 祖國的語言文字博大精深，然而要提高學生的感悟能力就必須訓練學生的閱讀敏感性，教會學生感悟文字背后的深意。具體的辦法就是聯系生活實際，結合上下文，抓住關鍵字詞。久而久之，學生就能在較短的時間里，敏捷又準確地把握住文章的主旨，理解作者隱藏在文字背后的情感與思想。 （4）你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想？ 小結：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的

7、矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。 貝多芬是本文的主要人物，而作者在文中卻沒有他的一句語言描寫，我們在感知的過程中要準確地把握這些閱讀的空白點，繼而準確地填充。這個過程對學生個體而言是走進貝多芬內心的過程，也是整合這一小節感悟的過程，對整體而言是交流碰撞的過程，為下文學習做好鋪墊。在交流的過程中要對學生個性化的理解予以充分的肯定，這既是對學生積極思維的肯定，也是對下一步學習進行加油打氣，讓學生以更加飽滿的熱情和更加強烈的自信投入到下一步的感悟分析中。 原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。 （1）第六七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話. 引導感悟：

8、“多純熟”,“感情多深”等。 請學生讀姑娘的話，體會。 “彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？” 這段話，標點很重要，連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。 “您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。 姑娘說“多純熟啊！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。 這一處描寫是非常經典的細節處理，“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”作者巧妙

9、地運用一些標點，卻將人物的心理感受表露無遺，真的是不著痕跡。要引導學生識破作者的“良苦用心”，感知語言表達的魅力，引導學生逐步透過文字本身，深刻準確地把握文本的內涵。唯有細節能傳情！無論在寫作輔導還是閱讀分析過程中，我們都應該引導學生注意感知一些細節，在細細地體會之后，讓學生明白精彩往往源于細節，并教會學生在今后的習作過程中，慢慢學會細節描寫。 思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的? 師講述“俞伯牙摔琴謝知音”的故事。 （正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。當時的環境也使貝多芬觸景生情。） 小結:貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又

10、為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣地打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了月光曲。 （二）回歸整體： 朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創作出來的？ 這個環節看似可有可無，卻是對學生在上一階段學習效果的及時檢查。一來我們可以根據學生的回答情況，靈活地調控我們下一階段的教學環節和方法，二來也是對這一環節的適時回顧和小結，隨即進一步肯定學生在感知課文時的優佳表現。承前啟后，不可小視。 三、能動 1、有感情地朗讀最后一自然段：想一想寫了些什么？理解“陶醉”、“飛奔”的詞義。 它說明貝多芬也被自己所彈奏的樂曲激動著。月光曲傾注了貝多芬對盲姑娘的深厚情意和對大自然的愛。再次有感情地齊讀最后一自然段。 四、回顧，疏理思路 回憶我們在這節課上整體的學習過程，是怎么樣解決了一個個問題的？學生思考交流，歸納如下。 1、多讀課文 2、提出問題 3、擬定答案 4、找出語段，證明觀點 你認為哪個環節最重要？ 第一條和第四條。 學生的感悟往往是凌散的，雜亂的，我們要慢慢地引導學生學會整理自己的思緒。而這次整理就是要讓學生明確感悟課文的基本方法，尤其強調：“讀課文”是后面幾個環節的前提和基礎，“找出語段，證明觀點”又是對自己的判斷的一種自我檢測。在課尾做這