1、 7拉薩的天空資料、課前思考和課后反思 三年級語文教案 日光城 青藏高原地勢高峻，空氣稀薄，塵埃和水汽含量少，透明度高，因而日照強烈，全年日照總時數為25003000小時，比江南丘陵和四川盆地地區多50100，是全國太陽輻射能量最多的地區，年輻射總量一般都在160×4184焦/厘米2以上。拉薩緯度偏南，太陽高度角大，海拔3700米，太陽輻射很強，其太陽輻射量高達202×4184焦/厘米2，而全國日照時數最多的青海冷湖，卻只有168×4184焦/厘米2。拉薩日照強度這樣高的城市在世界也是罕見的。同時，拉薩的日照時數可達3005小時，與同緯度相比，如寧波2087小時，

2、重慶1188小時，其日照之長，也是平原、沿海地區城市所遠遠不及的。拉薩每小時每平方米接收的太陽輻射能量，相當于1000瓦電爐1小時散發的熱量，是全國有名的“日光城”。 圣地 拉薩，藏語意為“圣地”和“佛地”。公元633年，雅隆部落的松贊干布在拉薩建立了強大的吐蕃王朝，拉薩以吐蕃王朝都城的地位，揭開了它歷史發展的新篇章。定都前的拉薩是一片沼澤荒蕪之地，定都后，筑宮堡、修河道、建寺院，奠定了拉薩城市的雛形。著名的大昭寺即在這一時期建造，山羊負土填湖的典故是建寺過程中的一段美麗傳說。藏語羊叫“惹”，土為“薩”，由于大昭寺是最早的建筑，人們便以惹薩作為以大昭寺為中心的這一城市的名稱。漢文史籍 把“惹薩

3、”一般譯為“邏娑”、“邏些”。隨著佛教的興盛，人們把這個城市視為“圣地”，“拉薩”之名隨之興起，并取代了原有的名稱?！袄_”是藏語“圣地”或“佛地”的漢文音譯。 第一課時 拉薩的天空是一篇文筆優美的散文，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。語文的語言優美，用詞準確、生動，比喻貼切。對拉薩天空的描寫細致而且形象。如：對天空的藍，用“湛藍”、“透亮”、“清水洗過”、“純凈”、“明潔”等詞語描述，作者用生動形象的文字將拉薩天空之藍再現在人們的眼前。在教學這篇課文時，我從題目“天空”入手，讓學生明白，本文主要寫的就是天空。然后開始教學文章中的生字新詞。接著在整體感知課文這一環節，我

4、讓學生兩次自讀，第一次要求學生大聲讀書，讀準字音，讀通句子。第二次則要求學生輕聲讀書，初步感受拉薩的天空的美，并將自己認為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒有同桌，同學們做老師同桌，分享老師認為最美的自然段”為由進入第一自然段的學習。這個設計我自以為是水到渠成，過渡相當自然的，但后來發現學生們對“讀通課文”這一目標完成到位，學生的讀書情況得到及時的反饋，效果非常的好。我想這應該歸功于我的預習和復習得策略。之前我們總說要向四十分鐘要效率，看來課堂上任何一個目標都得扎扎實實地去完成，對于第一課時一定要做好相應的預習和復習。另外對于這一課，之前去過高原，對高原有自己的見解，自己的感悟，就講給

5、了學生聽，他們聽得很認真，也很享受，對于西藏的人文、宗教也有一定的了解，我想對于本課的理解也是有一定幫助的吧。 第二課時 語文課程標準中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是朗朗的書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點。但如果按照傳統的教學模式只靠一本教材一塊黑板進行教學，很難調動學生學習的主動性。如果教師和學生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍和美的層面上，那學生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足。那么這

6、一課就會以程序化的教學極可能使孩子們的心靈失去想象，把“拉薩天空的美”變成一個空洞的概念！于是我就借助多媒體讓學生個體擁有更廣闊的發展空間。認同和把握了這一事實，語文教學才能具有先進性。因此，在教學設計時我把充分發揮多媒體的作用，讓語文 三年級語文教案 在教學時，我首先讓學生找到，拉薩的天空最主要的特點是湛藍、透亮。再讓學生抓住這兩個詞，找找到底為什么要這樣說？讓學生自己去尋找答案，我在此基礎上，再進行總結，感覺效果還是比較好的。但有一個地方：窗簾，對于這個詞，學生都知道，但為什么說天空是窗簾，與它相匹配的建筑物是什么？學生就有很多種說法了。因此，這一階段，要給予學生充足的閱讀時間,畫出描寫天

7、空“藍”的句子，再與同桌交流感受。 另外，在一開始利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自 己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。因此，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。 拉薩這個有名的“日光城”，只欣賞了圖片，對于置身江南水鄉的孩童而言僅是淺顯的印象。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熀蛯W生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰

8、撞、交流，最后達到交融的境界。只有引導學生以聲如文、讀中賞析，才能幫助他們建立豐富的感性認識，理解課文內在的意蘊和情感。我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領學生“披文入境”、“潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去感悟語言，引導他們在對“圣地的窗簾”的反復欣賞中體驗語言的節奏感、音韻感，由此感受和再現文章的情思美感。學生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！。 第三課時 本課時的重點是對于課文的背誦，在指導學生背誦這篇課文時，我抓住課文清晰的層次，讓學生通過讀、想、背的方式不斷感知課文內容，在背誦的過程中不但加深對課文內容的理解，也提升了對課文的感

9、知和領悟。所以，今后的教學中要注重學生朗讀感悟的訓練。 學生掌握得比較好，因此在背誦上沒有什么大問題。只是在練習中，填空部分我還不夠滿意，有些學生有多字、漏字、錯字的現象，在這兒我著重提醒 他們要注意，寫完后用手指點著寫的字，逐字逐句的朗讀一遍，相信持之以恒一定能改掉這個不好的毛病。 課前思考： 拉薩的天空是蘇教版第二組的第三篇課文，相比于同單元的北大荒的秋天西湖，這篇文章篇幅稍短，生字詞較少，學生閱讀的障礙要少于前二篇課文，我想，能不能在初步閱讀的基礎上讓學生來發現課文中的問題呢？于是，我決定打破常規來作一次嘗試。 第一課時 ? 一、檢查預習，整體切入。 指名讀題后，我沒有讓學生對課題質疑，也沒有介紹拉薩的地理、區域，而是直奔主題：“小朋友預習了課文，現在誰來說一下拉薩的天空留給你什么印象？”學生用“很美、一碧如洗、一塵不染、純潔”以及本課中的“像藍寶石”等詞來形容，我把它們一一工整地寫在黑板上。 ? 二、找一找，用一用。 提出新的訓練要求：“小朋友還想讀課文嗎？看看作者是用哪些詞語來形容拉薩的天空的？用筆劃一劃?！痹趯W生讀完后，我一邊通過指名分節讀