1、司馬光教學反思司馬光是一篇小古文，本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。一、教學效果本節課圍繞著教學目標，我取得了以下教學效果：1. 找準動詞，讀準節奏。本課是三年級學生接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準節奏作為教學的一個難點。 課文只有兩句話，根據句子基本構成就是 “施動者+動作”， 我要求學生抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。學生經過仔細觀察，發現了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。

2、我要求學生在動詞前用“/ ”劃出節奏“群兒 / 戲于庭，一兒 / 登甕，足跌/ 沒水中。 ”這樣學生很快就掌握了朗讀的節奏。2. 總結學法，學會學法。小古文學生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學會方法，在本課教學中，第一我請學生自己看課文后面注釋， “庭”注釋意思是：庭院。第二讓學生聯系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學家，博學多才。第四讓學生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學生小組合作，試著說出古文的意思。總結以上學習過程，學習小古文的方法主要有：看聯查讀說。二、成功之處回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：對比

3、人物動作，理解人物特點。本文雖是小古文，但是故事內容學生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙，體現了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點。在教學這一句時，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進行對比的方法司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。三、不足之處回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學中，有一些問題學生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學生問： “水缸里的水深嗎？”我立即回答： “很深。 ”其實，只要學生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一

4、個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上真正做教學的主人。四、改進措施上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。再上這節課，我會注意到運用讀、說、演等方式， 讓學生讀課文、說故事、 演課文， 通過把知識和實踐相結合的方式，讓學生知識內化，讓學生品味語文，提高能力。同時，加強教師范讀作用的引領。教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作 用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。司馬光教學反思司馬光是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個

5、立足點便是立足三年級，關注學情。一教學效果：在本節課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉文言文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發了學生對中華文化的認知興趣。在課堂上我向學生推薦了一篇簡短的小古文孔融讓梨，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興

6、趣。在課后我又推薦了一篇帶有故事色彩的小文言文司馬光的另外一則小故事，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續深入了解的愿望。二成功之處：本節課教學中我充分尊重學生的主體地位,讓他們充分地讀,大膽地想,勇敢地說,盡情地演。并依托文本,抓住空白空間,引導學生大膽想象:小朋友們會叫些什么,喊些什么,他們當時的心情怎樣?司馬光是怎么砸缸的?在學生們積極踴躍地表達基礎上,讓他們入情入境地進行表演,進一步體會小朋友們慌張的樣子 ,感悟司馬光遇事不慌奮力救人的心情和樣子,從而真正走進文本,透徹地理解了課文內容。另外，我還注意引領學生學會積累。語文學習貴在積累。在平時教學中我十分注重培養學生善于積累的習慣。

7、 文中有一個關聯詞“有的 有的”教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各 抒己見。一個適時的點撥擦燃了學生的思維火花,拓展了思維空間,收到了意想不到的教學效果。三不足之處：在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現。板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識。在本節課上缺少司馬光破甕的結果。簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助于學生 借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節課的另一教學目標。四改進措施：教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源,我們應該積極開發課外學習資源,引導學生在生活中學語文,用語文才是最重要的。我在課文結尾處設計

8、了發散思維的訓練 “如果你當時在現場,你怎樣做？” 為了證明自己的聰明,學生們都踴躍發言。聽完學生們天真的想法,盡管想的辦法在當時當地不一定奏效 ,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。24司馬光【課后反思】成功之處：在實際教學司馬光中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。一、以讀為主，熟讀成誦。學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白 話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分 重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。二、教給方法，學以致用。為了整體感知故事內容，我先引導

9、學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、 查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用 上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：說說每個句子的意思。用自己的話講一 講這個故事。不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只 扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上 做教學的主人。安全教育培訓計劃安全教育是學校教育的一項重要內容，通過安全教育，使干部、教師、學生掌握校園安全、交通安全等有關法規和安全方面的知識，樹立安全意識。1. 法規政策教育各類安全法規和政策是安全工作方針的具體體現。學校安全領導小組必須采取各種措施加大宣傳力度，提高師生的政策水平，增強安全意識，達到零指標。2. 安全知識教育主要是中小學生安全教育須知一書的教育及其他有關資料教育。每學期至少一次大型的安全知識教育。3. 典型經