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文檔簡(jiǎn)介
1、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與方法高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與方法李家清李家清 教授教授 博導(dǎo)博導(dǎo)華中華中師范大學(xué)師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2016.112016.11“國(guó)培計(jì)劃國(guó)培計(jì)劃(2016)(2016)”一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項(xiàng)目華中師范大學(xué)高中地理(骨干教師)班升研修項(xiàng)目華中師范大學(xué)高中地理(骨干教師)班 互動(dòng)環(huán)節(jié) 教育部中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)中對(duì)教師要求有六大專業(yè)能力 地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教師專業(yè)能力的首要的能力,卻往往被忽視? 1 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有哪些功能?地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本功能 教學(xué)設(shè)計(jì)位居教師專業(yè)能力首位1 有效教學(xué)的前提 2 教學(xué)
2、反思的載體3 教學(xué)交流的平臺(tái)4 價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑5 教學(xué)管理的憑借6 教學(xué)生涯的歷程何為地理教學(xué)設(shè)計(jì)? 教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論,運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過(guò)程。 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)2004主要內(nèi)容一 地理教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的理論分析二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例三 地理教學(xué)過(guò)程功能與教學(xué)價(jià)值四 地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)案例一 地理教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的理論分析 地理課堂教學(xué)系統(tǒng)由哪些要素組成?功能?一 地理教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的理論分析 構(gòu)成要素 課題 課時(shí) 學(xué)生 教
3、師 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)媒體 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)環(huán)境7一 地理教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的理論分析 要素要素 核心取向核心取向 課題 特定、任務(wù)性 學(xué)生 差異、 主體性 教師 責(zé)任、主導(dǎo)性 教學(xué)目標(biāo) 指向、可測(cè)性 教學(xué)內(nèi)容 開放、豐富性 教學(xué)方法 多樣、互動(dòng)性 教學(xué)媒體 多樣、先進(jìn)性 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元、發(fā)展性 教學(xué)環(huán)境 和諧、人文性 認(rèn)識(shí)地理教學(xué)系統(tǒng)的基本特征,優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多因素組成的復(fù)合系統(tǒng)地理教學(xué)主要因素關(guān)系示意圖地理內(nèi)容地理教師地理教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法媒體學(xué)生教學(xué)環(huán)境教學(xué)評(píng)價(jià)一 地理教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的理論分析9 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)10一 地理教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的理論分析系統(tǒng)科學(xué)
4、理論系統(tǒng)科學(xué)理論地理教學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)教教學(xué)學(xué)理理論論學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)理理論論地地理理科科學(xué)學(xué)理理論論11一 地理教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的理論分析理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ) 主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn) 系統(tǒng)科學(xué)理論 整體原理 有序原理 反饋原理 地理科學(xué)理論與方法 人地關(guān)系理論(協(xié)調(diào)論、可持續(xù)發(fā)展) 綜合思維理論、區(qū)域理論(大氣運(yùn)動(dòng)理論、水循環(huán)理論、板塊構(gòu)造理論、地殼物質(zhì)循環(huán)理論、人口理論、城市理論、空間布局理論、產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論、地域聯(lián)系理論)地理圖表方法、地理觀察、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)方法、地理模型方法、地理信息技術(shù) 教學(xué)理論/地理教學(xué)理論因材施教布魯納(美)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論:強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu);倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯姆(美)掌握教學(xué)理論:確
5、定最關(guān)鍵目標(biāo)、小單元教學(xué)贊可夫(前蘇)發(fā)展教學(xué)理論:促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展,高難度學(xué)巴班斯基(前蘇)教學(xué)最優(yōu)化理論:對(duì)進(jìn)行應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評(píng)價(jià),教學(xué)最優(yōu)化,現(xiàn)有條件用最少時(shí)間和精力,取得最大的效果一 地理教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的理論分析理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ) 主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn) 地理教學(xué)特征/理論基本特征: 以正確闡明人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展理論為教學(xué)宗旨、以建立地理空間概念為教學(xué)先導(dǎo)、以地圖為地理教學(xué)的第二語(yǔ)言;主要理論: 地理教學(xué)目的論、地理教學(xué)方法論、地理教學(xué)媒體論;地理教學(xué)資源論;地理教學(xué)過(guò)程(模式)論;地理教學(xué)評(píng)價(jià)論 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論 行為主義:刺激反映強(qiáng)化; 建構(gòu)主義:同化學(xué)習(xí)理論;先行組織者理論;
6、人本主義:學(xué)習(xí)是一個(gè)整體,應(yīng)該關(guān)注人的高級(jí)心理活動(dòng),如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí),也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí),而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段,是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例1 地理教學(xué)目標(biāo)的含義2 地理教學(xué)目標(biāo)的功能3 地理教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)意義二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例 教育目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)1 地理教學(xué)目標(biāo)的含義 地理教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期,是對(duì)地理教學(xué)目的所作的具體、準(zhǔn)確的描述。 “教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,在教學(xué)過(guò)程中制約著教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用”(王民,2010)
7、二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠到位教學(xué)過(guò)程學(xué)生主體不突出教學(xué)目標(biāo)功能發(fā)揮不夠教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論缺乏指導(dǎo) 二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例案例1 高中地理(人教版必修2)第二章第三節(jié)“城市化”教學(xué)設(shè)計(jì) 知識(shí)與技能: 了解世界城市化的進(jìn)程;理解城市化的含義及主要標(biāo)志;理解發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家在城市化發(fā)展中的差異;理解城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。 過(guò)程與方法: 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較區(qū)別發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家在城市化發(fā)展中的地區(qū)差異性,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用比較法分析問(wèn)題的能力;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)、圖表分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)閱讀城市化的階段圖,掌握基本讀圖技巧,并能夠運(yùn)用圖像分析城市化處于不同階段的
8、特點(diǎn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀: 激發(fā)學(xué)生探究我國(guó)城市化進(jìn)程和特點(diǎn)的熱情;探究家鄉(xiāng)城市化的特點(diǎn)并預(yù)測(cè)家鄉(xiāng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。 期刊來(lái)源 地理教育, 二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例 教師在教學(xué)時(shí),一共實(shí)施了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(1)展示圖片,引出城市化的定義,并講解城市化的含義;(2)通過(guò)展示長(zhǎng)江三角洲的城市發(fā)展圖,進(jìn)一步加深對(duì)城市化的理解;(3)歸納總結(jié)城市化的衡量標(biāo)準(zhǔn);(4)看圖引導(dǎo)學(xué)生分析促使農(nóng)村人口向城市遷移的動(dòng)力;(5)通過(guò)展示圖2.18“世界城市化水平的提高”、圖2.19“城市化進(jìn)程示意”,引導(dǎo)分析講解世界城市化進(jìn)程及特點(diǎn)(6)用案例探索發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家在城市化發(fā)展中的差異。 教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能
9、目標(biāo)最后一條“理解城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生探究我國(guó)城市化進(jìn)程和特點(diǎn)的熱情;探究家鄉(xiāng)城市化的特點(diǎn)并預(yù)測(cè)家鄉(xiāng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)”,這些目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都沒有相應(yīng)的環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn),直接導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)法落實(shí)。二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例 案例2高中地理(人教版必修1)第一章第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識(shí)與技能目標(biāo):從體驗(yàn)和感受中認(rèn)識(shí)太陽(yáng)輻射對(duì)地球的意義;結(jié)合太陽(yáng)大氣層結(jié)構(gòu),簡(jiǎn)述太陽(yáng)活動(dòng)的主要特征及其對(duì)地球的影響。 過(guò)程與方法目標(biāo): 通過(guò)多種途徑(如書本知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn))、運(yùn)用多種手段(如報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò))收集太陽(yáng)活動(dòng)資料,并進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生收集和分析各種地理信息的能力
10、。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀、熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。 期刊來(lái)源:試題與研究:教學(xué)論壇 二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例地理教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)的層次關(guān)系教育宗旨(方針)教學(xué)目的課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo) 二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例三維目標(biāo)與核心素養(yǎng) 素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能,它是在特點(diǎn)情境中,通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源(包括技能和態(tài)度),以滿足復(fù)雜需要的能力,是個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì),是以具體領(lǐng)域的知識(shí)技能、思想方法為基礎(chǔ),整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)。 OECD(2005) 核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的整合二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)
11、案例 三維目標(biāo)與核心素養(yǎng) 梳理國(guó)外核心素養(yǎng)的研究成果,我們可以從思想基礎(chǔ)、具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式三個(gè)維度來(lái)解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵: 首先,學(xué)生核心素養(yǎng)培育的思想基礎(chǔ)是“人的全面發(fā)展”,具體詮釋學(xué)生經(jīng)歷教育后必須擁有怎樣的基本素養(yǎng)和能力,成為怎樣的人才;其次,核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括知識(shí)、能力、情感等多方面,如國(guó)際上重視的語(yǔ)言交往、信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決、社會(huì)合作、創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng),都是學(xué)生獲得知識(shí)、習(xí)得能力、發(fā)展情感后相互融合的產(chǎn)物;再次,核心素養(yǎng)以三維整合的方式呈現(xiàn),側(cè)重學(xué)生的生存能力和人文素養(yǎng),有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。總之,核心素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng),是滿足終身學(xué)習(xí)的基本
12、條件,是提升國(guó)民素質(zhì)的重要保障。 常珊珊 李家清 課程、教材、教法;2015,9我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例 地理教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)分析 課堂教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展水平,根據(jù)課程目標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、從“三個(gè)維度”提出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求。 地理教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期,是對(duì)地理教學(xué)目的所作的具體、準(zhǔn)確的描述。 地理核心素養(yǎng)是對(duì)地理三維目標(biāo)的整合 地理三維目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的過(guò)程。二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例2 地理教學(xué)目標(biāo)的基本功能 導(dǎo)向功能 評(píng)價(jià)功能 激勵(lì)功能 反饋功能地理教學(xué)目標(biāo)的四大特征指向性 整合性開放性
13、科學(xué)性 二 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例地理教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)和普通高中地理 課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)2003), 一是設(shè)計(jì)了課程總目標(biāo); 二是為了使總目標(biāo)能夠落實(shí)到地理課程的教材編寫、課堂教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)組織、教師培訓(xùn)及課程資源配置之中,又將目標(biāo)分解設(shè)計(jì)為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,以體現(xiàn)目標(biāo)的“層次性”。這三個(gè)維度既是課堂教學(xué)目標(biāo)的基本方向,又在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體。二 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例1 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則2地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技術(shù)3地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例二 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例 程序?1 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)系統(tǒng)性
14、堅(jiān)持全面性反映差異性具有可測(cè)性 一個(gè)教學(xué)目標(biāo)由那些要素組成? 學(xué)生能運(yùn)用氣候圖表資料信息概括熱帶雨林氣候的主要特征二 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例地理教學(xué)目標(biāo)陳述前的準(zhǔn)備工作及步驟為以下程式地理教學(xué)目標(biāo)陳述前的準(zhǔn)備工作及步驟為以下程式二 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例地理教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù) 馬杰行為目標(biāo)陳述法 1說(shuō)明學(xué)生通過(guò)教學(xué)后能做什么(或說(shuō)什么); 2規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件(怎樣認(rèn)可或測(cè)驗(yàn)這種行為) 3符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)二 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),如地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),如:(1 1)給出中國(guó)地形圖給出中國(guó)地形圖,找出塔里木盆地找出塔里木盆地,并描述其自然地理位并描述其自然地理位
15、置置。行為主體行為主體 行為條件行為條件1 1 行為標(biāo)準(zhǔn)行為標(biāo)準(zhǔn)1 1 行為標(biāo)準(zhǔn)行為標(biāo)準(zhǔn)2 2 行為結(jié)果行為結(jié)果二 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例受馬杰三因素論影響,我國(guó)目前地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各章節(jié)目標(biāo)的陳受馬杰三因素論影響,我國(guó)目前地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各章節(jié)目標(biāo)的陳述(見內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的述(見內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”)即是以行為目標(biāo)方式規(guī)定基本要求的。)即是以行為目標(biāo)方式規(guī)定基本要求的。“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”的構(gòu)成基本由四部分組成:前置限定、行為動(dòng)詞、主題內(nèi)容、后的構(gòu)成基本由四部分組成:前置限定、行為動(dòng)詞、主題內(nèi)容、后置限定。例:置限定。例:運(yùn)用示意圖運(yùn)用示意圖 說(shuō)說(shuō) 明明 地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)
16、程,并解釋程,并解釋行為主體(略)行為主體(略) 行為條件行為條件1 1 行為標(biāo)準(zhǔn)行為標(biāo)準(zhǔn)1 1 行為結(jié)果行為結(jié)果1 1 行為標(biāo)準(zhǔn)行為標(biāo)準(zhǔn)2 2 行為結(jié)果行為結(jié)果2 2二 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例格倫蘭內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)陳述法理解水循環(huán)原理1 說(shuō)出水循環(huán)類型。2 對(duì)照水循環(huán)示意圖,描述水循環(huán)的幾個(gè)過(guò)程。3 能用水循環(huán)原理解釋水資源是否“取之不竭, 用之不盡”。4 能舉出生活中的實(shí)例,說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。二 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例 艾斯納表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法,例:(1)開展一次模擬活動(dòng)(如南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”居民與“調(diào)入?yún)^(qū)”居民的對(duì)話),扮演角色,交流看法。(2)觀看中國(guó)資源存在問(wèn)題的錄像,
17、分組討論、交流各自的看法和觀點(diǎn)。 (表現(xiàn)性目標(biāo)主要是針對(duì)情感領(lǐng)域目標(biāo)提出)三 地理教學(xué)過(guò)程的功能與教學(xué)價(jià)值 教學(xué)過(guò)程理論是教學(xué)論的基本理論。任何事物都是作為一個(gè)過(guò)程展開的,教學(xué)也是一個(gè)過(guò)程。正如恩格斯所說(shuō)“世界不是既成事物的集合體,而是過(guò)程的集合體”。 教學(xué)的基本規(guī)律正是存在于教學(xué)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中。要探尋教學(xué)基本規(guī)律,就要認(rèn)真分析教學(xué)過(guò)程。教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程,教學(xué)任務(wù)提出的內(nèi)部根據(jù)也深深存在于教學(xué)過(guò)程之中。要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù),就必須真正理解教學(xué)過(guò)程。三 地理教學(xué)過(guò)程的功能與教學(xué)價(jià)值1地理教學(xué)過(guò)程的含義2地理教學(xué)過(guò)程的功能3地理教學(xué)過(guò)程的模式4地理教學(xué)過(guò)程的案例三 地理教學(xué)過(guò)程的功能與
18、教學(xué)價(jià)值1 地理教學(xué)過(guò)程的含義 所謂教學(xué)過(guò)程,通常是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)(黃甫全,王本陸.2003)三 地理教學(xué)過(guò)程的功能與教學(xué)價(jià)值教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn) 雙邊互動(dòng)性特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括教師的教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng),二者相互依存,又相互獨(dú)立,貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中。 多元要素的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的,但在教學(xué)活動(dòng)中,因側(cè)重點(diǎn)不同,其結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多種多樣的姿態(tài)。不同學(xué)者研究的切入角度不一樣,教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出多姿多彩的樣式。 教學(xué)模式的多樣性特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是一種教學(xué)的客觀實(shí)在。在這種教學(xué)實(shí)踐中,人們?cè)O(shè)計(jì)了多種多樣的教學(xué)方案,久而久之,便形成了可資借鑒的教
19、學(xué)模式。 摘自:劉合群三 地理教學(xué)過(guò)程的功能與教學(xué)價(jià)值2 地理教學(xué)過(guò)程的功能 教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)在時(shí)間上連續(xù)展開的教學(xué)活動(dòng)程序結(jié)構(gòu),對(duì)于具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有多方面的功能。三 地理教學(xué)過(guò)程的功能與教學(xué)價(jià)值地理教學(xué)過(guò)程的功能 傳授知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能和發(fā)展個(gè)性 (李秉德) 1實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)2促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能3 強(qiáng)化信息溝通功能4 嘗試社會(huì)交往功能四 地理教學(xué)過(guò)程的功能與教學(xué)案例3地理教學(xué)過(guò)程的模式地理教學(xué)模式是指在一定的地理教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的地理教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和地理教學(xué)活動(dòng)程序。三 地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與教學(xué)案例基于地理教學(xué)要素設(shè)計(jì)的討論1.1.課題課題: : 城市
20、化的教學(xué)設(shè)計(jì) (中國(guó)地理教師)2.2.課題課題 規(guī)劃一個(gè)未來(lái)城市規(guī)劃一個(gè)未來(lái)城市的的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) (美國(guó)地理教師)(美國(guó)地理教師)三 地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與教學(xué)案例民主民主開放開放個(gè)性個(gè)性: :美國(guó)的地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)鑒賞美國(guó)的地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)鑒賞1. 1.課題課題: : 規(guī)劃一個(gè)未來(lái)城市規(guī)劃一個(gè)未來(lái)城市 (美國(guó)地理教師)(美國(guó)地理教師)2.2.討論討論: :從課程觀、教材觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì),比較中國(guó)美國(guó)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)差異,說(shuō)明可資借鑒的思考。四 地理教學(xué)過(guò)程的功能與教學(xué)價(jià)值3 地理教學(xué)過(guò)程的模式 地理教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括、提升和系統(tǒng)總結(jié),是實(shí)
21、踐與理論的中介,為教學(xué)理論的具體運(yùn)用提供了較為完善的可操作的實(shí)施系統(tǒng)和程序,便于人們理解、掌握和運(yùn)用,從而切實(shí)改變地理教學(xué)理論脫離地理教學(xué)實(shí)際的狀況。四 地理教學(xué)過(guò)程的功能與教學(xué)案例3地理教學(xué)過(guò)程的模式 講解接受地理教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)地理教學(xué)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)模式、參與活動(dòng)地理教學(xué)模式、地理綜合程序教學(xué)模式、地理綱要信號(hào)教學(xué)模式、地理情境教學(xué)模式、地理問(wèn)題教學(xué)模式等。 李晴地理教學(xué)論四 地理教學(xué)過(guò)程的功能與教學(xué)案例3地理教學(xué)過(guò)程的模式 圖表教學(xué)模式、互動(dòng)探究式地理教學(xué)模式、操作活動(dòng)教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、實(shí)習(xí)教學(xué)模式、講練教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、自學(xué)導(dǎo)思教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等。 夏志芳
22、四 地理教學(xué)過(guò)程的功能與教學(xué)案例3地理教學(xué)過(guò)程的模式 以教為主的地理教學(xué)模式;以學(xué)為主的地理教學(xué)模式;雙主體地理教學(xué)模式 講解接受地理教學(xué)過(guò)程模式、自學(xué)輔導(dǎo)地理教學(xué)過(guò)程模式、討論式地理教學(xué)過(guò)程模式、探究式地理教學(xué)過(guò)程模式、參與活動(dòng)教學(xué)過(guò)程模式、角色扮演教學(xué)過(guò)程模式等。四 地理教學(xué)過(guò)程的功能與教學(xué)案例3地理教學(xué)過(guò)程的模式教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)主要有以下方面的表現(xiàn):(一)在教學(xué)目標(biāo)上,從注重知識(shí)傳授到注重學(xué)生的智能發(fā)展,再到重視學(xué)生的智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。(二)在師生組合和互動(dòng)關(guān)系中,既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性,又重視教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。 ( 黃甫全)四 地理教學(xué)過(guò)程的功能
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