1、新部編人教版一年級上冊語文教材分析（2016最新修訂）與說明小屯小學：羅昌福新編語文教材的使用，一次一次的聽說，又一次一次的被取消。直到2015年11月，在安徽合肥參加部編義務教育語文教材試教試用培訓會議上，才真正拿到了部編語文新教材一年級上冊。第一感覺是“高大上”。所謂高，是層次高。由教育部組織編寫，溫儒敏教授主編。個人認為，各地現行語文教材有十幾種之多，自有它積極意義的一面。但文史、思政教材歷來是意識形態的重要陣地，從這幾年的情況看，有很多爭議和問題，估計需要由國家來控制，避免一些不必要的偏差和糾纏。因此，這次就升格為由教育部組織人教社來編寫這套新的語文教材。所謂大，是開本大。原人教版教科

2、書是32開本，152頁;新教材是16開本，122頁。字體大，原教材課文標題二號，課文正文小二號，田字格的字在二號與小二號之間。新教材課文題目小初號（英文36號），課文正文二號，田字格的字在小初與二號之間，都分別加大了半號；識字第1課的“天地人你我他”，字號竟然是72號（英文字號），課本顯得大氣。所謂上，是外觀上精致，畫面風格、字體選擇、裝幀設計、頁面布白，都讓人感到現代時尚、和諧養眼。比如，教材插畫，原教材以寫實居多，新教材則更多的是童話圖原教材的圖畫屬單線平涂，新教材則大多采用無線平涂（沒骨畫法），明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強。這樣的高大上的新書發到孩子手上，他們能不開心嗎？外觀只是第

3、一印象，作為教師，更為關注的是教材的結構體系、文本選擇、拼音識字、課后練習、語文園地以及教材與現代生活的關系。一、關于結構體系一一有增更有減基本相同于原教材，也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個單元。每個單元有較松散的主題，不強化。每個單元后還是“語文園地”，最后是識字表寫字表和新增的常用筆畫名稱表。（一）拼音安排順序有變動原教材先拼音后識字，而新教材先用1個識字單元，然后安排兩個拼音單元，再安排5個單元的識字和閱讀（其中識字1個單元）。縱觀網上提供的16套教材（有新編舊編的重合），拼音板塊的安排有多種形式：先拼音后識字（或誦讀）有8種;先識字后拼音的有2種;拼音識字穿插的有4種

4、;識字中學拼音的有兩種。第種是多數，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學習40個漢字，包括數字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體現幾個意圖：一是強化母語文字的意識；二是體現識字的傳統經驗一一口語基礎學識字；三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。（二）識字寫字的增減識字表安排300個漢字，比原教材減少了100個，降低了難度。寫字表安排100個漢字，字數與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一二三”十個數字都選，新教材“六七九”識字選了，寫字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共50個偏旁部首的認識，有助于學生認識漢字的特點，書后

5、還附了常用筆畫名稱表，提供了橫豎撇捺點提及復合筆畫名稱22個，對規范筆畫的稱謂很有好處。（三）文本篇數和篇幅有縮減閱讀課文14篇，比原教材減少6篇;識字文本10個，比原教材增加2個。文本字數減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，小蝸牛208個字。二、關于入學教育一一視角不一樣原教材標題是入學教育，是以教育者的視角呈現；內容安排比較單一，分別是上學、上課、讀寫姿勢。新教材的標題是我上學了。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現，體現以學生為本的思想，定位準確。內容改變較大，分別是：“我是中國人”“我是小學生（含上學歌）”“我愛學語文（分別是三幅圖“讀書”“寫字

6、”“講故事聽故事”，既暗示一年級上冊語文學習的三大任務：朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學習的三大任務：閱讀、寫作、運用），語文任務明確。三、關于文本選擇一一最遠和最近新教材安排識字10課，保留原人教版教材3課，新換5課，修改2課，更新率50%以上。閱讀課文14篇，保留6，新換8（其中烏鴉喝水為一年級下冊），更新率75%。換掉的課文主要原因：有的時代感不強；有的教育較生硬，成人味較重；有的太哲理，學生難理解；有的語言少童趣；有的篇幅太長。個人認為，低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠的，天上地下的奧秘，鳥獸草蟲的活動，非人物的情境世界，古時候的詩文故事。比如，童話、神話、童詩、童謠等。課文小

7、小的船江南青蛙寫詩雪地里的小畫家烏鴉喝水小蝸牛比尾巴四季雨點兒等。“跟大人一起讀”欄目中的小兔子乖乖小鳥念書小松鼠找花生拔蘿卜誰會飛猴子撈月亮春節童謠等就是最遠的。另一種是最近的，自己的活動、情感、成長、見聞，如影子明天要遠足大還是小項鏈等，“跟大人一起讀”欄目中的剪窗花等。不過，就教育而言，當然也需要不遠不近的，以體現國家意志，明顯的比如“我是中國人”“升國旗”。但從低段兒童的學情出發，在“最遠的”“最近的”的選擇中，隱性體現社會主義核心價值觀比較適宜。經典古詩文是中華民族優秀傳統文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了6首古詩，其中的畫詠鵝憫農是新老教材都有的，而

8、江南古朗月行風，替換了原教材的一去二三里靜夜思畫雞（后兩首移到一年級下冊）。新教材把古詩分別安排在“課文”“識字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首。可見，對古詩文的學習，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析。四、關于口語交際一一增強對話性新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是我說你做我們做朋友用多大的聲音小兔運南瓜。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。五、關于課后練習一一朗讀最重要課后練習是教學目標的體現，也是教學

9、重點的標識。原人教版教材的課后題，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、“我會說”（或讀讀說說、說說畫畫等）。新教材體例變化不大。24篇課文（包括識字的10課），除了“識字1”天地人沒有安排課后練習，其他23課，基本都安排上2題（只有兩課安排了3道題）。其中21課安排了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的；背誦應限于文質兼美的短課文，“見文必背”有可能加重學生的負擔。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求，如“注意一的不同讀音”“讀準字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習，讀詞語、短語、語句等，屬于積累性質，給學生一些“見面”的機會，不必去掌握規律性的知識。還有其他一些練習，比如猜字、游戲、說話、問答等，是為了提高學習興趣，培養學生提取閱讀信息的能力。六、關于語文園地一一趣味與積累語文園地的名稱沒有變，但更注重趣味性、生活性、應用性。全冊8個單元有6個單元安排了“趣味識字”，通過數字詩、日課表、反義詞、時間詞、親人稱謂、行業稱呼等生活化的通道來識字。姓名識字、牌匾識字也是這樣的通道，則安排在“我的發現”中。“日積月累”是保留的欄目，因為積累是學好語文的兩大支柱之一。教材安排了4首古詩和兩次格言的學習。“和大人一起讀”是語文園地新出現的欄目，每個園地都精選一篇童