1、在讀說中提高語文素質(zhì)那大實驗小學(xué) 梁華娟隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教學(xué)改革也不斷深入，小學(xué)語文更為重視對學(xué)生讀說能力的培養(yǎng)。讀說是學(xué)習(xí)語文的基本功，是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指定讀說能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生讀說能力逐步提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深，因此的閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。同時朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，并在此過程中使眼、口、耳等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。因此注重閱讀教學(xué)中的

2、朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。在擔(dān)任幾年的語文教學(xué)工作中，如何進行引讀說訓(xùn)練？在實踐中我對它有了一點淺薄認識。一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫。一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看生是否讀得準確，對此較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。在此我做到“六不”既讀時不多字、不少字、不錯字、不重復(fù)、不顛倒的順序、不斷句。教師在要求學(xué)生是還應(yīng)達到“三要”的標準。既讀音要正確，吐字要清楚，聲音要響亮。除此之外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生停頓恰當(dāng)，標題與正文，段與段之間的停頓，要比句與句之間的停頓稍長。

3、長句的停頓，要做到合乎邏輯，合乎語言表達的習(xí)慣。如：下課了，大家/在大青樹下/跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來/許多小鳥，連松鼠、山貍/也趕來看熱鬧。省略號、破折號之間的停頓，一般情況下也要比其他標點符號停頓長一些。這些都不可一概而論，有時還應(yīng)根據(jù)具體情節(jié)而決定。二、以讀帶說，以說促理解。小學(xué)的孩子，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讀說相得益彰。如我教

4、一個小村莊的故事時，先向?qū)W生提問這是一個怎么樣的小村莊？不久又變成怎樣子？最后這個小村莊又怎樣？我讓學(xué)生先讀課文，找出課文中描寫小村莊美麗的地方，然后讓學(xué)生思考再回答：（1）開始這是一個怎樣的小山莊？（美麗，山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤）（2）不久原本美麗的村莊變成了怎樣？（樹木大量減少，裸露的土地不斷擴大。）（3）最后這小山莊的結(jié)局如何？（大雨之后，河水漲，小村莊被水沖走，無聲無息地消失了。）以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計的問題一定有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學(xué)生的思維

5、發(fā)展。三、范讀啟情，在讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情。心理學(xué)研究表明：小學(xué)低年級的學(xué)生自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由度、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的范讀和領(lǐng)讀是不可少的。在范讀時我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教荷花一課時，我先范讀全文，再配以動感的畫面，輕柔的音樂，力求將活生生一池“出淤泥而不染”的荷花呈現(xiàn)在學(xué)生面前。初步的欣賞，給學(xué)生一個整體的感知，更激起學(xué)生的求知欲

6、。要引導(dǎo)學(xué)生“讀進去”，教者先得有“情”教，教者情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的產(chǎn)生是非常重要的外部條件，它是連接教材和學(xué)生的橋梁。教者富有情感的語言渲染，最能打動孩子的心靈，最能使教者、作者產(chǎn)生情感共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生讀荷花將要開時，學(xué)生還未讀出躍躍欲試的語氣，這時適當(dāng)?shù)刂更c，你看它正急不可待地想把自己全部的活力都盡情地釋放。學(xué)生把握這一實質(zhì)。讀起來悄聲有色了。實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確朗讀，將無聲的書面的會斷句。糾正方言。語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且學(xué)讀的知識

7、可以從老師的傳授、從閱讀中獲得。四、讀說促使學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生朗讀時，耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說的過程，讓學(xué)生讀出文中語句，幫助學(xué)生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。一個能言善辯的人不僅要有豐富的知識、流利的口語，還必須要有較強的思維能力。每篇課文都是蘊含著緊湊的結(jié)構(gòu)，準確精煉的表達以及嚴密的邏輯。將這些課文加以反復(fù)朗讀，就是對思維與表達的一種強化訓(xùn)練，反復(fù)朗讀優(yōu)美的記敘文，可以訓(xùn)練學(xué)生如何具體、形象地描述事物，只要多讀多背，學(xué)生的思維辨別能力就能得到較快的提

8、高。讀的知識可以從老師的傳授、從閱讀中獲得，但讀和說的能力卻主要靠學(xué)生多練，只有多練，才能使知識經(jīng)過學(xué)生自己消化形成能力。為此我有以下幾方法。1.練背誦。因為背誦是古今中外提高閱讀和口頭表達能力的最好途徑和辦法之一。因此，凡課本上規(guī)定背誦的片段、課文，我都按要求嚴格要求學(xué)生背的溜溜熟。這樣，久而久之，學(xué)生由原來的照書本讀到離開書本講了。2練復(fù)述。在講課中，遇到故事性較強，人物活動具體生動的片段或課文，在點明思想意義、在學(xué)生理解或熟讀的基礎(chǔ)上，我就要求學(xué)生用擺故事的方式把它們復(fù)述出來。科里亞的木匣、陶罐與鐵罐、掌聲等課文，就是這樣做的。教花鐘一課后，我要學(xué)生把一天開的花，它們開放的時間，完完整整

9、地用現(xiàn)代口語說出來，然后再根據(jù)口述內(nèi)容整理寫成書面語言。3.練對話。在講讀課中，遇到有人物的對話，我就組織學(xué)生分別扮演角色，看書對話。如，教爬天都峰、小攝影師、我不能失信等課文時，就是這樣做的。盡量砍掉教師過多的分析和講解，代之以學(xué)生有效的口頭表達的訓(xùn)練。保證學(xué)生在每篇課文學(xué)習(xí)中有充分時間開口學(xué)知識和用知識。這樣既改變了教師為主的教法，又給學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練。4.練演講。比如教給予樹一課時，這是一篇富有教育、鼓動性的文章，我就用二十分鐘，讓學(xué)生看書，到講臺上練習(xí)講演。這樣做的結(jié)果，學(xué)生不但可以當(dāng)眾有表情地講話，而且自然大方的體態(tài)也贏得了同學(xué)們的贊賞。讓學(xué)生通過這個“背誦、復(fù)述、對話、演講”四個方法，將課文的語言內(nèi)容化為學(xué)生自己的語言，使學(xué)生加深對語言文字和課文內(nèi)容的理解，逐步使口語規(guī)范化發(fā)展語言，促進學(xué)生思維發(fā)