1、小學數學老師教學案例分析范文案例一：生 1：“母親節到了，我準備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半。”“你為什么這樣分呢? ”教師問。生 1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧。”教師未作任何評價。生 2：“母親節到了，我把西瓜平均分成8 份，我給媽媽 5 份，我留 3 份。”“你為什么這樣分呢? ”教師微笑地問。生 2：“媽媽很辛苦，在母親節里應該多給她一些。”“你真是一個孝敬父母的好孩子! ”教師熱情地表揚了她。其他學生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6 份、 9 份、 12 份等，都說在母親節應該多給媽媽一些，教師都一一贊揚了他們。這時，生 3 舉手回答：“我把這個西瓜

2、全都給媽媽吃。”這位教師一楞，連忙微笑地問：“你為什么這樣作呢 ? ”“我一點兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃。”此時，這位教師臉上的微笑霎時凝固起來，吃驚地說：“你怎么把不喜歡吃的東西送給媽媽，你的思想有問題呀! ”案例二：學生們群情激奮。生 1：我想說：祖沖之爺爺你真偉大!生 2：祖沖之爺爺有勤奮嚴謹的鉆研精神，祖沖之我佩服你。生3:學生們本以為至此就結束了，誰知這位教師繼續借題發揮：“那么，我們以后應該怎么作呢? ”孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵”下，個個說出一番“豪言壯志”。不過，十分鐘的課堂教學時間也就這樣過去了。案例三： 最后一題錯了 ：記得一次去聽一位小學數學老師的公開課，他

3、在黑板上寫了五道題讓一名學生板演。3X 9=274X 9=365X 9=456X 9=547X 9=62當學生寫完 62 時，臺下多數同學都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最后一題錯了”我當時的第一反應也是認為她的最后一題算錯了。滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這道題，而不說她前面四道都做對了呢 ?看來，我們是多么容易發現別人的短處而忽略了別人的長處，當我們面對一個人時，首先要看其優點，要寬容地對待別人 ”如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學生，在課堂上時時顯出寬容的態度，我相信這比老師單純重

4、說教的“灌輸式德育”要高明。隨著社會的發展和進步 , 我們越來越深刻的認識到，教育的首要任務是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數學課堂中恰到好處的進行思想教育呢?這是值得我們每一位數學教師思考的問題。我覺得數學課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要用得適時適地才能取到應有的效果。教學必然具有教育性，是教學過程的一條基本規律。在具體教學中，學生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學態度、工作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個道理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調教學的思想教育意義，不顧教學內容

5、的具體特點，生拉硬扯地進行空洞的、貼標簽式的思想教育 ; 一是完全忽視教學的教育意義，單純的為使學生獲得知識技能而進行教學，只教書不育人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個教學案例，問題來了。(一)情景引入1、今天我們教室來了一個聰明的人，你們想知道他是誰嗎 ?( 出示阿凡提卡通圖像)誰認識他 ?二探究新知(1) 拿出一個箱子，放進一個紅色的球和一個黃色的球。師：阿凡提說：“我拿了一個球，你們猜會是什么顏色的 ? ” ( 學生有的說是紅色的，有的說是黃色的 ) ，學生上來試一試。師：為什么會這樣呢?如果阿凡提告訴你們，他“拿的不是紅色的球”，那你們知道他拿的是什么顏色的嗎 ?你怎么想的 ?(1

6、)XX 同學說：“我拿的不是數學書，請大家猜一猜，我拿的是什么書 ? ”(2) 同桌交流。(3) 匯報。 ( 要求有條理，說出推理方法 )(1) 請學生讀一讀圖中小朋友說的話，說說和剛才猜書游戲有什么不同 ?(2) 小組交流 . 要求每個學生都要說說怎樣想的。(3) 匯報 ( 注意引導有條理的推理)(4) 游戲(1)3人一組，模仿課本P100頁的例3,分配好角色，像他們那樣說一說，猜一猜。(2) 請 2 個小組上來演示，指名學生說說推理方法。三鞏固新知1、師：阿凡提夸同學們表現很好，還想出一題考考你們，有信心嗎 ?(1)讓學生看P101頁第4題，同桌互相說說他們各拍幾下？(2) 匯報，指名個別

7、學生說說如何推理的。四小結同學們，今天學習的知識，你們會了嗎 ？這些就是數學中的簡單推理知識，生活中我們會常常碰到這些問題，阿凡提希望我們今后遇到這些問題時，能冷靜地去推理判斷，找出解決的方法。五下課游戲： (全班分 3組，按要求走出教室。 )第一組不是最先出去的，第二組跟在第三組的后面。哪組同學先走出教室 ？一在故事中感受數學的趣味二在游戲中感受數學的趣味有趣的游戲可以激發學生學習興趣，同時能激活學生的思維。在教學中我設計把例題改變成讓學生參與演示，小組游戲的方式，讓學生親臨其境。能清晰有條理地表達推理過程，把一節比較單調的推理知識變成生機勃勃，許多學生都爭著表達自己的推理方法。教學中也出現

8、了一些不足之處，那就是個別學生語言表達能力較弱，不能運用有條理的數學語言進行推理表達。因此，在今后教學中應注重讓學生練習“說”的能力，多讓學生表達自己的想法，提高學生數學語言能力。隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。教學應該更多的關注每個學生的情感。健康與富有活力的學習活動以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。可見，教學中關注學生情感的重要性。我們真的應該關注學生的情感。給后進生更多的陽光，讓他們發揮內在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽 光，擁有健全的人格。案例描述：案例分析：一：教學應該更多的關注每個學生

9、的情感數學課程標準解讀有這樣一段:" 作為促進學生一般性發展的數學學習 , 應該更多關注學習的情感因素 . 事實上 , 健康與富有活力的學習活動 , 獨立思考與合作交流的學習方式, 自信以及相互尊重的的學習氛圍非常有利于學生非智力因素協調發展." 由此可見 , 教學中關注學生情感的重要.教育家贊可夫說"教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域, 觸及學生的精神需要, 這種教學方法就發揮高度有效的作用 ." 作為促進學生一般性發展的數學學習 , 應該更多關注學習的情感因素, 尤其是 "差生" 的情感 . 事實上 , 健康與富有活力的學習活動

10、, 獨立思考與合作交流的學習方式, 自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展, 有利于健康人格的形成. 而"差生 "一個班最能體現學習數學的最終效果 . 由此可見 , 教學中關注學生情感的重要。本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生

11、體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。二：教學中應該考慮對差生的更多鼓勵，對優生進行挫折教育在回答對老師的問題時," 差生 "受到教師的表揚后的那種驚喜使我久久不能忘懷, 使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢久而久之 , 讓我發現這不是別的 , 正是教師一句表揚的話. 為什么我們不是給&q

12、uot;差生 "更多的表揚 , 更多的鼓勵 , 更多的陽光呢這樣不僅讓他們可以經受鼓舞, 還能正常的沐浴燦爛的陽光 , 擁有健全的人格 . 我們還要時時關注 "差生 " 的情感 ,沒有情感的教育是沒有生命的教育 . 課堂上 當老師用真情走進"差生 " 的情感世界, 用心靈去感受心靈, 用情感去贏得情感時," 差生 "就會以十二分的熱情回報你 , 喜歡你 , 接受你所教的知識 , 喜歡數學學習。回想前一教學片斷，老師對自已忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優

13、待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達到的 ; 兒童必須經歷挫折才能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當老師用真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數學學習。這使我明白：課堂上只有當師生之間的情感產生共鳴時，學生才會積極主動的