1、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的思考與探索墨江縣教育研究研究培訓(xùn)中心郭琳評(píng)價(jià)是一門藝術(shù),課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出:“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“有效的評(píng)價(jià)”能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能,使課堂更具有生命的活力。從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一、對(duì)當(dāng)前語文課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的思考回首課堂,曾經(jīng)有許多精彩的片段仍依稀可見,也有許多尷尬

2、的瞬間令人深思。很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評(píng)價(jià)泛濫,甚至出現(xiàn)了一味地迎合學(xué)生的濫施表揚(yáng),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見,不適時(shí)機(jī)和不分對(duì)象的程式化評(píng)價(jià)現(xiàn)象等等,造成了課堂評(píng)價(jià)的無效和課堂教學(xué)效率的低下。(一課堂評(píng)價(jià)流于形式課堂上,有的教師的評(píng)價(jià)過于枯燥,評(píng)價(jià)流于形式。動(dòng)不動(dòng)就是“你真了不起、非常好!”;有的過分的夸張,整節(jié)課重復(fù)著“棒!很棒!你真是太棒了!”有的針對(duì)性不強(qiáng),“你讀得很好!”可到底好在哪兒?缺乏因勢(shì)利導(dǎo)的導(dǎo)向作用。使學(xué)生找不到被表揚(yáng)的感覺。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式,而且成為了一種固定的表揚(yáng)方式,師生之間就像動(dòng)物之間的一種條件反射一樣,毫無情感。而有些課堂則完全相反,一堂課上評(píng)價(jià)形式豐富多彩,

3、令人眼花繚亂。除了有語言評(píng)價(jià),還有物質(zhì)評(píng)價(jià),有獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的,有獎(jiǎng)勵(lì)智慧星的.還有多媒體評(píng)價(jià)等,學(xué)生注意力是被吸引住了,課堂氣氛也非?；钴S,同時(shí)老師也成了課堂上最忙的一個(gè)人了。這種流于形式的評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性,即使面對(duì)表揚(yáng),其快樂程度也會(huì)下降,更達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。(二課堂評(píng)價(jià)主體單一現(xiàn)在許多語文課堂評(píng)價(jià)主體單一,幾乎是教師一統(tǒng)天下。有的教師的課堂評(píng)價(jià)語言形式過于單一,主要是以“夸夸他、表揚(yáng)他”等激勵(lì)的語言,加上學(xué)生“啪啪啪”的掌聲對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)依然指向?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)服務(wù),課堂中學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)老師等十分少見,評(píng)價(jià)主體多元化未能得到普遍落實(shí)。同時(shí),評(píng)價(jià)缺少層次性,對(duì)班

4、中不同層次的學(xué)生給予的評(píng)價(jià)是相同的。另外,評(píng)價(jià)時(shí)我們教師往往關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià),而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。(三表揚(yáng)式的評(píng)價(jià)過于泛濫,語言空泛無力或許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重,或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷,每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問題,我們的老師都慷慨拿出了賞識(shí)教育的法寶,一味地為學(xué)生叫好。誠(chéng)然,學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露,一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是,物極必反,凡事過了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中,“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚(yáng)聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生,或者讓學(xué)生輕而

5、易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生就會(huì)覺得索然無味。久而久之,對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感,使學(xué)生認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚(yáng),從而使學(xué)生忽視了對(duì)問題的思考,抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(四課堂評(píng)價(jià)盲目隨意在一次課上,授課教師指名一個(gè)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生讀錯(cuò)了兩個(gè)字,多加了一個(gè)字,不知是老師沒認(rèn)真聽還是不了解評(píng)價(jià)朗讀的標(biāo)準(zhǔn),竟然還大張旗鼓地表揚(yáng)該生說:“讀得真好,同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)他!”又是“啪啪啪”的掌聲。全場(chǎng)一片嘩然!連最起碼“讀得正確”的要求都沒達(dá)到,真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生朗讀不加以認(rèn)真傾聽或者說根本是在回避學(xué)生的錯(cuò)誤就胡亂加以評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的發(fā)言不加

6、辨析,盲目鼓勵(lì),看似尊重學(xué)生的發(fā)言,實(shí)則是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好,往深處說是對(duì)錯(cuò)誤的肯定,而這種肯定,也許會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的探索由于評(píng)價(jià)研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程,如今的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也不可避免地存在這樣那樣的問題。如何提高語文課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù),應(yīng)是值得我們大家共同研究的重要課題,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上的必修功課。因此,為了更好地發(fā)揮教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的作用,讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為提高課堂教學(xué)效率的催化劑,根據(jù)我在教學(xué)中的探索,從以下幾個(gè)方面與大家共同探討。(一注重自身語言積累,是有效評(píng)價(jià)的前提有人說:“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的

7、窗戶;如火炬能照亮學(xué)生的未來;如種子能深埋在學(xué)生的心里。”足以可見,教師語言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí),語言應(yīng)精當(dāng)、真誠(chéng)、幽默、激勵(lì)、智慧。重視平時(shí)積累,精心備課,講究方法是提高課堂評(píng)價(jià)效率的重要策略。充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興,卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)觀念。我們必須在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索,豐富自己的語言,努力提高口語素養(yǎng),為課堂上的有效評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。(二善用獎(jiǎng)勵(lì),確保評(píng)價(jià)的有效性低年級(jí)的孩子注意力集中時(shí)間很短,授課教師采用直觀形象的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)性語言等方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的進(jìn)行評(píng)價(jià),如:利用小紅花、智慧星、小紅旗等作

8、為評(píng)價(jià)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情,不失為一種可行之策。但是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育的最終目的“人的發(fā)展”,我們更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、主動(dòng)性、活動(dòng)性、探究過程、操縱能力、掌握或勝任的責(zé)任心以及對(duì)刺激的需要等。特別是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生,教師應(yīng)注重精神激勵(lì)方面的評(píng)價(jià),努力為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氛圍,充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用,確保評(píng)價(jià)的有效性。(三實(shí)施多元化評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用,更要注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。評(píng)價(jià)不是一種形式,而是一種方法。學(xué)生自評(píng)、生生

9、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)以及他人的關(guān)注都是評(píng)價(jià)過程中不可或缺的一部分。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分,是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮,調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)化的教育過程,如:在一次課堂教學(xué)競(jìng)賽課上,一個(gè)學(xué)生讀完自己去吧中一個(gè)片斷后,周老師引導(dǎo)說:“你自己覺得讀得怎么樣?”他靦腆地笑了一下,說:“讀得比較流利,只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?”他又試讀了一遍,老師又問:“你覺得這次讀得好嗎?”“比前一次要好,只是沒有感情。老師,我能再試一次嗎?”這次,他讀得聲情并茂,教室里頓時(shí)掌聲雷動(dòng)。在生生互評(píng)時(shí),教師要教給學(xué)生:評(píng)價(jià)一定要尊重別

10、人;在評(píng)價(jià)前,一定要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言;根據(jù)他人的觀點(diǎn),結(jié)合自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí),進(jìn)行思考,并選擇適當(dāng)?shù)恼Z言,對(duì)別人進(jìn)行鼓勵(lì),或誠(chéng)懇提出自己不同的意見。有效的互評(píng),能起到相互促進(jìn),共同提高的目的。例如:引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí),我事先指定某個(gè)同學(xué)或小組開小火車分段或分句接讀課文。等多位學(xué)生讀完全文,我就引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià):聽了剛才幾位同學(xué)讀課文,你想說什么?于是,小手林立,有的說:“我覺得XX同學(xué)讀得非常有感情,真好,我要向你學(xué)習(xí)?！庇械恼f:“XX同學(xué),你讀得正確又通順,如果聲音再響亮一點(diǎn),那就更好了!”有的說:“某某同學(xué)讀得很有味道,但漏了一個(gè)字,請(qǐng)你再讀一遍,把課文讀正確好嗎?”于是那位同學(xué)便欣然接受,認(rèn)

11、真地重讀了剛才的句子。(四善用肢體語言,實(shí)施有效評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果,教師大多采用語言評(píng)價(jià)的方式。其實(shí),教師的評(píng)價(jià)方式還有很多中,其中,教師的肢體語言也不失為一種有效的評(píng)價(jià)。如:一個(gè)真誠(chéng)的微笑,愛撫地摸摸頭,親切地握握手,深情的抱一抱,由衷的鼓鼓掌,有力的大拇指,加上由衷的贊語,如此聲情并茂的評(píng)價(jià),傳播的不僅僅是一種情緒,更是一種真摯的感情。每個(gè)學(xué)生回答完問題或提出問題后,總是希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。因此,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能的多一些欣賞和鼓勵(lì)的語言,使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。如:特級(jí)教師于永正老師精彩課堂實(shí)錄中的一個(gè)小片段讓我感受頗深:課上,于老師讓一位男同學(xué)朗讀課文,這

12、位同學(xué)把課文讀得正確、流利且又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去,微笑著和這位男生握手,并真誠(chéng)的說:“你讀的太好了,播音員也不過如此。在讀這篇課文上,我不如你,我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲,這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生,更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。課堂教學(xué)中,作為教師,應(yīng)該讓學(xué)生在教師適時(shí)的評(píng)價(jià)語言下意識(shí)到我們?cè)陉P(guān)注著其細(xì)微的進(jìn)步,并和他一起分享著這種進(jìn)步帶來的快樂,極力爭(zhēng)取學(xué)生更大的進(jìn)步。如果說一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂,那么,課堂評(píng)價(jià)無疑是這首樂曲中震撼心靈的一個(gè)個(gè)音符。在和諧課堂中,能起點(diǎn)睛之筆的莫過于教師有效的課堂評(píng)價(jià)。在語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中沒有固定的模式,只要我們把握好評(píng)價(jià)方向,積極主動(dòng)探索與掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和科學(xué)性,以