1、2017 年小學數學教師基本功考試題一填空題1、數學思想的三個層次是（） ()()。( 數學發展數學學習數學解題)2、學生學習數學的重要方式是（） ，（），（）( 動手實踐自主探索合作交流 )3、在數學教學中，應（重視）口算，( 加強 ) 估算，（提倡）算法多樣化。4、分數的基本性質，是一種（等價）性。5、中國數學史，先有（小）數，后有（分）數。6、算法多樣化，最基本算法是（式豎）計算。7、解決問題問題的教學目標是從 （學會解題）轉向（應用意識）。8、相等關系是一種數學（模型） 。9、列方程解問題的最終目的是培養學生的（方程思想）。10、小學數學要重視數學與（生活）的聯系。11、量角器的本質是

2、（單位角）的集合。12、學生的創造是教師引導下的（再創造）。13、數對包含兩個數：（列數和行數）。14、小學學的平均數是（算術）平均數。15、概率的定義分為（理論）概率和（實驗）概率。1、創新能力的基礎包括 （知識掌握）、（思維訓練）、（經驗積累）。2、數學思維的三個層次是（抽象） 、（推理）、（模型）。3、數學課程應面向全體學生， 實現（人人學有價值的數學）、（人人都能獲得必需的數學）、（不同的人在數學上得到不同的發展） 。4、分數與小數的關系從歷史進程時間上看，先有（小數） ，后有（分數），小數產生于（度量）、在（商代）即有記載，分數源于（春秋）記載。5、代數是一種（還原與對消）的科學。6

3、、直觀幾何教學學生認識的核心是（用平面圖形來描述立體圖形）。7、“轉化”思想是一個重要的數學思想，在古代稱之為（出入相補）。8、新課程中解決問題的教學模式是（問題情境）、（建立模型）、（解釋應用）。9、列方程解決實際問題的教學最終目標是培養學生的（方程思想）。10、（假設）是創新的起步， （論證）是科學的態度。11、解決問題中的轉化策略有（平移） 、（旋轉）、（畫圖）、（利用性質）等方法。12、小學階段說的平均數實際上是指（算術平均數）。它是平均數的一種，是一個（描述一組數據集中趨勢）的統計量，是描述統計學中的一個最常用、 最重要的統計量之一， 也是推斷統計學中的最重要的度量之一。13、數學課

4、堂中的數學味，其本質應該是努力引導學生用（數學的視角）去觀察，用（數學的語言）去表達，用（數學的思維）去研究、用（數學的方法）去解決問題。14、數學綜合與實踐活動分為（綜合應用型）、（活動操作型）、（數學欣賞型）、（數學史話型）、（數學素養型）。1、數學是人們對客觀世界（定性把握）和（定量刻畫）、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。2、義務教育階段的數學課程應突出體現（基礎性）性、（ 普及性 ）性和（發展性）性，使數學教育面向全體學生。3、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：（人人都能獲得良好的數學教育） ，（不同的人在數學上得到不同的發展）。4

5、、學生的數學學習內容應當是（現實的）、（有意義的）、（富有挑戰性的）。5、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）、（合作交流）是學生學習數學的重要方式。6、數學教學活動必須建立在學生的（認知發展水平）和（ 已有的知識經驗 ）的基礎上。7、在各個學段中，數學課程標準標準安排了（數與代數）（ 空間與圖形）（統計與概率）（ 實踐與綜合運用） 四個學習領域。8、數學課程標準標準明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從（知識與技能）、（數學思考 ）、（ 解決問題 ）、（ 情感與態度 ）等四個方面做出了進一步的闡述。9、評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學

6、生的的學習和改進（教師的教學）。二、判斷題1、數學模型在高年級更多的是模式。 （）2、數學教學的評價應建立多維的、多元的評價體系。（）3、小數的產生不是有了分數才產生的。 （）4、鏡面對稱是軸對稱圖形。 （）5、我國于 2008年6月15日通過，把算盤定為國家非物質文化遺產。（）6、在小學滲透了坐標幾何學習內容，坐標幾何教學的核心思想是確定位置。（）7、新教材中單獨設立了應用題教學的章節。（）8、解決問題的教學實際上就是應用題的教學。（）9、成語故事“鄭人買履” 可以利用在度量教學中設置情境。 （）10、描述統計就是對已有數據進行分析解釋，不進行推測。（）11、教學“平均數”的概念時應把數據的

7、復雜程度、學生的計算速度和準確率作為教學的重點。 （）12、進行可能性的教學時應提供真實的實驗和具體的教學情境。（）三、選擇題1、學生的數學問題意識主要包括（abcd）。a、發現問題； b、提出問題； c、分析問題； d、解決問題；2、啟發式教學的主要特征是（bcd）。a、自學提問； b、積極參與； c、交往互動； d、共同發展；3、分數的基本性質具有（d）。a、綜合性； b、有效性； c、唯一性； d、等價性；4、弗賴登塔爾的經典案例是（c）。a、七橋問題； b、猜想； c、巨人的手； d、正弦；5、教師在解決問題的教學中要注意（abcd）。a、情境要適力； b、教材把握要準確； c、傳統精

8、華要繼承； d、培養反思意識。6、用數方格的方法比較兩支鉛筆的長短屬于（c）。a、直接比較； b、間接比較； c、用統一的單位來比較； d、類比；7、教師在設計練習時要注意（ac）。a、練習目的明確； b、題目越多越好； c、練習層次清楚； d、難度要高；8、在小學有關可能性大小的教學內容中，教學的難點是（d）。a、事件的發生情況； b、表達事件； c、比較事件； d、用分數表示可能性的大小；9、數學基本活動經驗的類型包涵（abcd）。a、直接活動經驗； b、間接活動經驗； c、設計的活動經驗； d、思考的活動經驗；二、第二部分：選擇題。（教育學、心理學理論）。(1 ×15=15)1

9、、關于學生在教育的過程中所處的地位，下列說法正確的是（D）（糾錯：正確答案應是（C）A、主體B、客體C、既是主體也是客體D、既不是主體也不是客體2、 現代教育派的代表人物是美國教育家（C）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、裴斯塔羅齊3、“教學相長”“循序漸進”等教育原理出自下列哪部作品。（B）A、論語B 、學記C、演說術原理D、大學4、能使學生在很短的時間內獲得大量系統的科學知識的方法是（D）。A、談話法B 、讀書指導法C、練習法D、講授法5、教學的任務之一是發展學生智力、培養能力，教會學生（A）。A、學習B、操作C、讀書D、實習6、以系統的科學知識、技能武裝學生，發展學生智力的教育是（B

10、）。A 、德育B、智育C、體育D、美育7、學生學業成績的檢查與評定的意義有（D）。A 、診斷作用B 、強化作用C、調節作用D、以上都是8、“人之初，性本善”這樣的性善論屬于（A）兒童發展觀。A、遺傳決定論B、環境決定論C、輻合論D、兒童中心主義9、德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，特點是（A）A、先快后慢B、先慢后快C、勻速遺忘D、視內容而定10、小學兒童思維發展的特點是（D）。A、直覺動作思維B 、具體形象思維C、抽象邏輯思維 D、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡11、人是教育的對象一書作者被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎

11、”。作者是（A）。A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫12、5、兒童課堂上的分心現象屬于（A）抑制。A、外抑制B 、保護抑制C、消退抑制D、分化13、17、一位同學智力年齡為 12，實際年齡為 10，這位同學屬于(B)A、智力超常兒童B 、 正常兒童C、弱智兒童D、品德良好兒童14、反復玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復數欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。屬于的心理問題是（D）。A、兒童多動綜合征B 、學習困難綜合征C 、兒童厭學癥D、兒童強迫行為15、在如何劃分年齡階段的問題上，以生理發展作為劃分標準的代表人物是（ C）。A、施太倫B、埃里克森C、佛洛依德D、厄爾康寧2012年小學數

12、學教師考試理論參考試題及答案一、單項選擇選擇題。1、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（）的過程。交往互動共同發展交往互動與共同發展2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（）。教教材用教材教自己創造教材3、新課程的核心理念是（）聯系生活學數學培養學習數學的興趣一切為了每一位學生的發展4、根據數學課程標準的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中，不再單獨出現（）的教學。概念計算應用題5、“三維目標”是指知識與技能、 （）、情感態度與價值觀。數學思考過程與方法解決問題6、數學課程標準中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（）的動詞。過

13、程性目標知識技能目標情感態度、價值觀目標7、建立成長記錄是學生開展（）的一個重要方式，它能夠反映出學生發展與進步的歷程。自我評價相互評價多樣評價8、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和（）的過程。單一富有個性被動9、“用數學”的含義是（） 。答：（1）使學生經歷統計活動的全過程。 （2）使學生在現實情境中體會統計對決策的影響。（3）了解統計的多種功能。3、對于應用問題，標準是如何進行改革的？答：選材強調現實性、趣味性和可探索性；題材呈現形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對話、文字等）；強調對信息材料的選擇與判斷（信息多余、信息不足 , ） ；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人

14、為編制的應用題類型及其解題分析。四、論述題。1、請結合自己的切身體會談談新課程對教師素質發展提出了哪些新的要求？答：（1）關注專業化理論發展；（2）關注教師的情意和職業道德素質的發展；（3）關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展；（4）關注教師專業技能和研究能力的發展；（5）關注教師心理素質的發展；（6）關注教師學習意識的提高和自主發展能力的提高。2、從“標準”的角度分析內容標準，有哪些特點。答: 其一是基礎性：內容標準的基礎性體現在兩個方面，一是內容的基礎性，二是“標高”的基礎性。其二是層次性：內容標準的層次性，是指“標準”的實施應遵循學生學習數學的心理規律，分階段、有層次、循序漸進、螺

15、旋上升。其三是發展小學通識試題一、選擇題：1在常態下，教師素質的發展遵循這樣的軌跡，即由幼稚型成熟型專家型逐漸提升，呈(梯級上升 ) 趨勢。2教師專業發展規劃屬于學校(B微觀層面 ) 的規劃，是對學校師資建設規劃的具體落實.3教師專業發展規劃應本著“點面結合、分類指導”的原則，通過制度設計，引導教師制定個人專業發展規劃，厘清專業定位，明確奮斗目標。4應采取專業發展導向的教師評價策略，綜合各種可能獲得有效信息的途徑與方法，建立教師自我控制與同行評議相結合的機制。5在情緒理性療法的ABC理論中，最重要的是，即人們對某一事件的看法、解釋和評價。A A B B C C6在現代家庭的生育、 經濟和情感功

16、能中， 最重要的是情感 功能 .7 頭腦風暴法具有去行政化、去權威化的特點，寬松的氛圍、自由的表達，是集體產生“金點子”的必要條件。8 價值取向反映了大千世界中一切在人內心深處輕重主次的地位。9師德問題之所以成為社會的關注焦點，有更深層的社會原因，折射了社會改革的深層矛盾，是社會價值觀多元化的體現，網絡社會資訊手段的發達、社會對教師的高期待值更凸顯了師德問題。10師德制度化是國際化的潮流，發達國家如英、美、德等都對師德有明確具體的規定。11我國在 2008年重新修訂頒布了中小學教師職業道德規范，明確提出愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等六條師德規范。12屬于師德理想層

17、面的高要求，如：志存高遠、勤懇敬業、甘為人梯 、樂于奉獻。13師德規范中有屬于師德規則的底線要求，如：不諷刺、挖苦、歧視學生、不體罰或變相體罰學生 、不得有違背黨和國家方針政策的言行。14由于教師勞動的特殊性，師德表現出自覺性、創造性、情境性、深遠性的特點。15下列不屬于校園合理輻射區域的是：學校監護責任向家長監護責任轉移之后的區域。16校園暴力的構成要素包含：空間要素、主體要素、心理要素、被害要素、行為要素。17我國大陸地區，校園暴力具有明顯的“外侵性”和“師源性”特點。18中華人民共和國教師法第 36條規定：教師體罰學生，經教育不改，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究 刑事責任。19對違法犯罪

18、的未成年人實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原則。2014周歲以上不滿 16 周歲的未成年犯罪的案件， 一律不公開審理；21“ 校園暴力”發生的原因包括：中小學生都是弱小的未成年人、校園安全管理制度不完善、暴力文化的泛濫、法律觀念的缺乏。222002年，教育部印發中小學心理健康教育指導綱要 ；2005年，南通市啟動“南通市青少年心理健康關愛行動” 。23聯合國世界衛生組織給健康下的定義是： “健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康 、社會適應良好和道德健康。 ” 24班主任與學生進行有效溝通的心理基礎是 真誠、尊重與共情。25隨著我國心理健康教育工作的發展，班級心理

19、健康教育正逐漸成為一種主要組織形式。26由于教師對學生采取了不恰當的教育行為，導致學生產生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。27 談心是班主任和學生之間交換意見、溝通情感、消除隔閡的有效手段。28美國心理學家馬斯洛提出需要層次理論，指出人的需要有一個從低級到高級不斷發展的過程。依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要以及自我實現的需要。29班級心理健康教育是“以班級為單位，以班主任為主導，面向全班學生，旨在促進學生整體素質發展” 的一種學校心理健康教育模式，具有教育性、發展性與預防性。30世紀之交，西方掀起的極心理學運動將心理學的研究視點從以往關注心理障礙與疾病的研究轉移到

20、以幫助所有人獲得幸福為目標。二、判斷題：120世紀 70年代以來，教師專業發展成了教師專業化的方向和主題。（× ）2無論是從廣義上，還是狹義上來說， “教師專業化”與“教師專業發展”的概念是相通的，均指加強教師專業性的過程，兩者無本質區別。（× ）3個人幸福與職業價值的和諧統一，既是廣大教師的追求，也是教育管理的重要原則。（）4小學教師專業發展的價值取向主要應凸現個人目標。（ ×）5指導教師根據自身素質條件、當下基礎，確定可能達到的長期發展目標，從而引領教師專業發展。 （× ）6“臨床” 一詞源于醫學術語 “臨床治療”，其基本含義是一對一、面對面的醫患關

21、系， 強調親臨病床、 直接觀察、切實診斷、對癥下藥。（ ）7個人自我指導模式在促進教師專業發展的過程中，強調教師作為自身專業發展的主人，自己設計學習活動，自己確立學習目標，并選擇為實現目標需要進行的學習活動。 （ ）8在進行自我審視時，積極評價應多于消極評價，客觀評價應多于主觀評價，同時，指向未來的表述也是必不可少的。（× ）9管理時間就是管理生命，在時間管理的“產出與產能”中，最重要的是先處理好一些不緊迫的事情。 （× ）10生活追求不同，人生境界不同，勞動態度不同，但最終所帶來的教書育人的質效大致相同。 （× ）11教育和教師的責任雖然是有限的，但精心精致、盡

22、心盡力地做好教書育人的工作，卻是我們每個教育工作者的必然擔當。( ）12江蘇首次嘗試將師德與績效工資掛鉤，湖北推出全國首個CreditSPMS學校智能績效考核管理系統，在全國引起熱議。（ ×）13教師職業主要是“良心活” ，愛和責任是師德的靈魂。 （）14讓師德走向崇高，要求教師個人立志教育，胸懷社會，重在修為，提升境界。）15校園事故與校園暴力同屬于威脅校園安全的主要因素，兩者在性質、惡性程度、危害、后果、責任認定、處理程序、防治對策等方面差異不大。（× ）16校園暴力是指發生在中小學、幼兒園及其合理輻射區域，校外人員、教師或同學故意侵犯學生人身、精神以及財產，造成嚴重后

23、果的行為。（）1716周歲以上不滿 18周歲的未成年人犯罪的案件，一般可以公開審理。（× ）18將校園暴力“事故化”的方式，客觀上會回避教育部門和學校責任，掩飾校園暴力現象的嚴重性，有利于校園暴力防治。（× ）191998年，教育部頒布關于加強中小學心理健康教育的若干意見。（× ） 20心理健康教育是實施素質教育的必然要求，是促進學生健康成長的重要舉措。 （）21以積極心理學為指導的積極心理健康教育，其對象是學生的問題和問題學生。（× ）22班級心理健康教育的實施途徑可分為顯性和隱性兩類。（ ）23小學兒童僅有生理需要，沒有高層次的心理需要。（×

24、; ）24美國心理學家羅杰斯主張， 心理輔導的本質在于最大限度地肯定和鼓勵輔導對象， 不斷強化其自尊自信， 盡可能地幫助他實現自我成長。（ ）25小學生的心理健康受到多方面因素的影響。除生理因素、主觀努力外，外在因素可以歸納為家庭、學校、社會等方面。（）26教師品行不良，侮辱學生，影響惡劣，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究民事責任。（ ×）27對未成年人犯罪案件，新聞報道、影視節目、公開出版物可以披露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料。 （ ×）28教師在宣泄情緒時，要遵守不損害自己、不影響他人的原則，要懂得職業需要我們有用表情掩飾情感的能力，以使學生獲

25、得更積極的教育刺激。（）29健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。（ ）30班級心理環境的形成取決于班主任。（ ）四、簡答題1、數學課程內容主要安排了哪幾方面的學習領域？答：主要安排了數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四個學習領域。2、小學數學幾何學習內容分哪五大塊？答：直觀幾何學、度量幾何學、演繹幾何學、運動幾何學、坐標幾何學。3、新課標中第一學段解決問題的教學目標是什么？答：能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；了解同一問題可以有不同的解決辦法；有與同伴使用解決問題的體驗；初步學會表達解決問題的大致過程和結果。4、進行解決問

26、題的策略教學的基本思路？答：1）在學生熟悉的簡單的有趣的事件中提取經驗，感受方法；2）繼續使用有關方法解決問題， 熟悉方法； 3）經常讓學生體驗方法，深刻理解其適用性； 4）進行反思總結，形成策略模式。5、簡答測量思想的形成的幾個階段？答：1）萌發概念階段； 2）直接比較階段； 3）間接比較階段； 4）借助不統一的單位比的階段；5）借助統一的單位比較的階段；6）形成專門的測量工具或者發明一些特定算法的階段。6、在度量教學中的主要方法有哪些？答：一是讓學生逐步找到量具，認識量具，使用量具；二是教學中強調在教師的引導下， 以學生自主探索、 小組合作與交流為主的教學模式；三是突出學生的主體地位。7、

27、利用“轉化”的策略解決問題如何實施教學？答：1）利用直觀的情境引發轉化；2）回憶轉化，體會轉化； 3）有意識地強調學生用轉化，解決問題。8、教學“平均數”的概念重點是什么？答：應該把初步理解平均數的意義作為教學的重點，理解平均數的意義、加深對平均數特點的了解，注重對其統計含義的理解，以及能夠在新的問題情境中，準確地運用它去解決問題。9、在小學階段，對有關概率內容的教學要求是什么？答：、使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。 2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。3、知道事件發生的可能性是有大小的。4、體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求一些簡單事件的可能性

28、。10、小學數學中學生學習“確定位置” ，有兩條線索是什么？答：一是從學習用類似第幾排第幾個的方式確定具體情境中一些物體的位置，逐步發展到用數對來確定位置；二是從學習用方位詞或方向詞描繪物體的相對位置或方向，到結合比例尺來繪制并描述簡單的路線圖。11、測量教學中把技能訓練課提升為思維發展課，應該怎樣做？答：）杜絕測量概念教學中的淺表化、文字化，要追求概念理解的深刻化、本質化。）杜絕測量單位、工具教學的機械化，要追求教學過程中的生成性。）杜絕測量公式教學過程中的短平快，要追求在公式推導過程中學生的實質發展。12、小學數學幾何學習內容分哪五大塊？答：直觀幾何學、度量幾何學、演繹幾何學、運動幾何學、

29、坐標幾何學。13、新課標中第一學段解決問題的教學目標是什么？答：能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；了解同一問題可以有不同的解決辦法；有與同伴使用解決問題的體驗；初步學會表達解決問題的大致過程和結果。14、進行解決問題的策略教學的基本思路？答：1）在學生熟悉的簡單的有趣的事件中提取經驗，感受方法；2）繼續使用有關方法解決問題， 熟悉方法； 3）經常讓學生體驗方法，深刻理解其適用性； 4）進行反思總結，形成策略模式。15、簡答測量思想的形成的幾個階段？答：1）萌發概念階段； 2）直接比較階段； 3）間接比較階段； 4）借助不統一的單位比的階段；5）借助統一的單位比較的階段；6）

30、形成專門的測量工具或者發明一些特定算法的階段。16、在度量教學中的主要方法有哪些？答：一是讓學生逐步找到量具，認識量具，使用量具；二是教學中強調在教師的引導下， 以學生自主探索、 小組合作與交流為主的教學模式；三是突出學生的主體地位。17、利用“轉化”的策略解決問題如何實施教學？答：1）利用直觀的情境引發轉化；2）回憶轉化，體會轉化； 3）有意識地強調學生用轉化，解決問題。18、教學“平均數”的概念重點是什么？答：應該把初步理解平均數的意義作為教學的重點，理解平均數的意義、加深對平均數特點的了解，注重對其統計含義的理解，以及能夠在新的問題情境中，準確地運用它去解決問題。19、在小學階段，對有關

31、概率內容的教學要求是什么？答： 1、使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。 2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。3、知道事件發生的可能性是有大小的。4、體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求一些簡單事件的可能性。20、小學數學中學生學習“確定位置” ，有兩條線索是什么？答：一是從學習用類似第幾排第幾個的方式確定具體情境中一些物體的位置，逐步發展到用數對來確定位置； 二是從學習用方位詞或方向詞描繪物體的相對位置或方向， 到結合比例尺來繪制并描述簡單的路線圖。21、測量教學中把技能訓練課提升為思維發展課，應該怎樣做？答：）杜絕測量概念教學中的淺表化、文字化，要

32、追求概念理解的深刻化、本質化。）杜絕測量單位、工具教學的機械化，要追求教學過程中的生成性。）杜絕測量公式教學過程中的短平快，要追求在公式推導過程中學生的實質發展。22、數學課程內容主要安排了哪幾方面的學習領域？答：主要安排了數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四個學習領域。23、新課標理念下的數學學習評價應怎樣轉變？答：應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展， 以全面了解學生的數學學習狀況， 促進學生更好地發展。既要關注學生學習的結果， 更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平， 更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性

33、傾向。24、怎樣培養學生的統計觀念？答：（1）使學生經歷統計活動的全過程。 （2）使學生在現實情境中體會統計對決策的影響。 （3）了解統計的多種功能。25, 九年義務教育的教學目的是什么？答：教學目的： ( 一) 使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識。( 二) 使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。( 三)使學生受到思想品德教育。27. 為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主 ?(1) 以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2) 教學是實現教育目的的基本途徑；(3) 教學為主是由教學自身特點決定的

34、；(4) 歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。五、論述題1、談談在小學數學教學中如何培養學生的數感？答：首先要認識數感在數學教育中的作用。 注重培養學生的數感是針對以往數學教育過分強調單一的知識與技能訓練、 忽視數學與現實的聯系、忽視數學的實際運用這種傾向提出來的。 數感的建立是提高學生數學素養的重要標志。它有助于培養學生創新精神和實踐能力，使學生有更多的機會接觸和體驗現實問題，表達自己對問題的看法，用不同方式思考和解決問題。另外數感的培養有得于學生提出問題和解決問題能力的提高。 其次教師在教學中要加強數感的培養。教學過程中應結合有關內容， 把數感的培

35、養體現其中。 在數概念的教學中要重視數感的培養， 讓學生在認識數的過程中， 更多地接觸和經歷有關的情境和實例， 在現實背景下感受和體驗， 會使學生更具體更深刻地把握數概念，建立數感。在數的運算中要加強數感的培養。結合具體的問題選擇恰當的算法，會增強對運算實際意義的理解，培養學生的數感。隨著學生年齡增長和知識經驗的豐富，引導學生探索數、形及實際問題中蘊涵的關系和規律，初步掌握一些有效地表示、處理和交流數量關系以及變化規律的工具，會進一步增強學生的數感。2、請你設計一個統一度量單位的度量教學環節？答： 1）讓學生學習用古人的方法和老師一起量課桌的長度； 2）通過量紙條長度的教學環節， 生生互動，讓

36、學生相互之間學習尺的使用方法； 3）讓學生用米尺來量課桌的長度。3、結合實際談談如何進行統計教學？答：統計教學強調以學生生活所見或者是生活經驗中的真實資料來學習統計概念，從生活中常見的真實數據來進行初步的教學活動，從情境中尋找資料來解決問題。要以學生的生活經驗為主， 從學生感興趣的主題出發， 通過具體的操作活動， 培養學生有關統計的初步概念，并能正確地使用它。教師可以根據自己的實際情況選擇。比如欄和 b 欄哪個欄的奶牛產奶量高？必須通過分別計算 a 欄牛和 b 欄牛的平均產奶量來進行比較。4、談談小學數學中的概率的兩種定義方法？答：一種是理論概率，另一種是實驗概率。理論概率就是指許多隨機現象，

37、可以從理論上進行分析， 對相應的事件指定一個合理的概率，來表示該事件發生的可能性的大小。比如說拋一枚硬幣，討論正面向上或向下的隨機性現象， 他們發生的可能性是相等的， 于是確定他們發生的概率各為 1/2 。這是理論概率。有些隨機事件的概率不能通過理論分析的方法來得到， 而是需要大量重復試驗做出來的， 這類概念就稱為實驗概率。例如通常所說的“明天的降水概率是 80%”，我們是根據過去大量的氣象數據進行統計推斷出來的， 并不是等可能性問題。隨著經驗的積累，人們逐漸認識到，在做大量重復試驗時，隨著試驗次數的增加， 一個事件出現的次數與總的實驗次數之比， 總在一個固定數的附近擺動， 顯示一定的穩定性，

38、 我們就把這個固定數稱之為這一事件的概率。 也就是說，這類概率是通過大量實驗做出來的。在小學數學的有關概率知識的教學中， 我們常常結合這兩種定義進行教學。例如拋一枚硬幣，討論正面向上還是反面向上的隨機性現象，我們可以進行實驗。 試驗的次數越多， 正面向上和反面向上的可能性是一樣的。而理論概率也認為正面向上和反面向上的出現的可能性是一樣的，由此，建立實驗概率與理論概率的連接。5、有這么個案例。有一個學生他投擲了 5次硬幣，結果這 5次都是正面朝上，當這個學生在投擲第 6次的時候，他這么斷定：第六次一定是反面朝上！ 因為他是這樣想的： 正面朝上和反面向上的可能性是一樣的，前 5次都是正面朝上，那么

39、第 6次一定是反面向上。另一個學生在投擲前 5次的過程當中， 沒有出現反面向上的情況， 第6次也不會出現反面向上的情況。你認為為什么學生會這樣想？答：這種情況是因為學生都忽略了“每次投擲都是獨立事件”這個本質。他們在投擲第六次的時候，都把前5次的結果聯系起來了。考慮了前 5次投擲情況。其實這時候教師可以反問學生“硬幣有記憶力嗎？它會記得前次試驗的結果來影響到它的后次實驗嗎？”經此一問，學生就會發現，實際上硬幣是沒有記憶力的，它的前次試驗和后次試驗是獨立的，沒有任何聯系。我想，可以通過提問的方式來刺激學生對于問題的思考， 對概率這個問題的更深入的思辨，從而來尋求正確的思考過程。6、談談怎樣從揭示

40、本質的角度來改進“角的度量”的教學？答：1、揭示“量角的本質是看對象中含有多少個單位小角” “量角器的本質是單位小角的集合” 1）由角的大小的意義引出可以用單位角來度量角的大小；2）由單位角的使用不便引出要可以把單位角合并為半圓工具，并進行方法教學。2、讓學生明白量角器上兩圈刻度的作用和由來。 1）第一個階段由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些；2）第二個階段由細分后的半圓工具讀數不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度；3、完整總結量角方法，進行相應練習。7、九年義務教育的教學目的是什么？答：教學目的： ( 一) 使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識。 ( 二) 使學生具

41、有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。 ( 三) 使學生受到思想品德教育。8、對于應用問題，標準是如何進行改革的？答：選材強調現實性、趣味性和可探索性；題材呈現形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對話、文字等）；強調對信息材料的選擇與判斷（信息多余、信息不足 , ） ；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應用題類型及其解題分析9、李老師在講 3748時，鼓勵學生動腦思考，大膽想象，學生說出了很多不同的計算方法。這體現了數學課程標準中所倡導的什么教學理念？答：算法多樣化數學學習是學生探索的過程10、請分析如下案例：

42、 ( 學生想出的方法，對他來說就是最好的方法”的觀點。 )在新課程課堂上， 出現了一種新情況。 教師普遍鼓勵學生從自己的角度去思考問題， 因此對同一個問題往往出現多種解法。 對于各種解法的優劣，教師很少重視，甚至有人提出了“方法本無優劣之分，學生自己想出的方法，對他來說就是最好的方法”的觀點。答：分析要點： 1、這種解題策略多樣化，是新課程對教學提出的新要求。允許不同學生從不同的角度、 用不同的知識與方法解決問題，是正確的。 2、從科學的角度看，各種不同的解題方法都有優點和局限性。 3、教師應該引導學生對各種方法進行比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實現方法的最優化。11、請你談談對下列情況的

43、處理對策。 課堂教學會遇到許多難以預料的偶發事件， 一般說來，教學中的偶發事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀律方面的問題； 第二類屬于學習方面的意外情況。學生會進行質疑問難， 發表種種看法，或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引起學生哄笑、騷動 , 第三類屬于外來干擾，分散了學生的注意力。答：面對現狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態度， 讓焦點從惡作劇的身上發散開來， 盡量避免這一學生再成為焦點， 從而使學生的注意中心再回到教師所安排的方向。 對于學習方面的意外情況， 由學生發難引起的偶發事件， 教師可以抓住這種教學的難點或有創見的部分， 引導學生深入研究， 從而提

44、高教學質量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響， 一般態度溫和的承認事實，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學的軌道上來。12, 結合教學實際說一說，你認為新課程標準對教師的課堂教學有哪些要求？（14分）答：（1）創設良好氛圍，激勵學生學習。（2）圍繞教學目標， 開展教學活動。（3）突出思維訓練，培養思維能力。（4）著眼學生發展，組織學生活動。（5）運用多種教學方法，選用恰當教學媒體。（6）重視教師的人格力量，規范教師的課堂行為。13. 請結合自己的切身體會談談新課程對教師素質發展提出了哪些新的要求？答：（1）關注專業化理論發展；（2）關注教師的情意和職業道德素質的發展；（3）關注教師的人文知

45、識素養和多元知識結構的發展；（4）關注教師專業技能和研究能力的發展；（5）關注教師心理素質的發展；（6）關注教師學習意識的提高和自主發展能力的提高。14、從“標準”的角度分析內容標準，有哪些特點。答: 其一是基礎性：內容標準的基礎性體現在兩個方面，一是內容的基礎性，二是“標高”的基礎性。其二是層次性：內容標準的層次性，是指“標準”的實施應遵循學生學習數學的心理規律，分階段、有層次、循序漸進、螺旋上升。其三是發展15., 對于應用問題，標準是如何進行改革的？答：選材強調現實性、趣味性和可探索性；題材呈現形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對話、文字等）；強調對信息材料的選擇與判斷（信息多余、信息不足

46、, ） ；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應用題類型及其解題分析16、論述題：聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。教師職業道德， 簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：(1) 師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；(2) 教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；(3) 師德修養直接影響教師在學生中的威信。加強教師職業道德的具體內容是(1) 對事業無私奉獻；(2) 對學生，真誠熱愛；(3) 對同志，團結協作；(4) 對自己嚴格要求，以身作則1、李明的故事書比王紅多，但是李明如果給王紅16 本，反而比王紅少了 2 本。原來李明比王紅多多少本故事書？（考查逆向思維）2、如圖，長方體的長、寬、高分別為 8cm、4cm、2cm，沿虛線切開后，兩個小長方體表面積之和比原長方體多多少平方分米？ （考查空間想象）3、中國和英國的時差為8 小時， 10 月 30 日 14 時從上海浦東國際機場起飛，經過12 小時飛行到達倫敦西斯羅機場，這時的倫敦是月日時； 11 月 24 日 17 時從倫敦西斯羅機場起飛，經過1