1、北師大版數(shù)學(xué)?買書?說課稿您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)?買書?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)?買書?說課稿教材分析本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)北師大版一年級下冊第五單元?加與減二?的第一課時 ,內(nèi)容是兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。在本節(jié)課中 ,要讓學(xué)生在獨立思考的根底上 ,經(jīng)過與他人交流各自算法的過程 ,探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法 ,并能正確地計算。學(xué)生第一次接觸到列豎式計算進(jìn)位加法 ,了解滿十進(jìn)一的計算規(guī)律 ,這對于以后學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加法非常重要。對豎式的寫法 ,教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)1學(xué)會計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。2學(xué)會

2、列豎式計算進(jìn)位加法 ,知道滿十進(jìn)一的運算規(guī)律。3通過自主探索、交流 ,培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。設(shè)計理念?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?提出了重視教學(xué)過程的全新理念 ,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 ,讓學(xué)生參與知識發(fā)生開展的全過程。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)嘗試采取多種手段引導(dǎo)每一個學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境 ,引導(dǎo)學(xué)生參與新課。師：同學(xué)們 ,生活中到處都能碰到和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。今天 ,我們一起去書店買課外書 ,看看在那里會碰到什么數(shù)學(xué)問題【利用買書這一情境導(dǎo)入新課 ,可以表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活實際這一原那么。利用學(xué)生身邊的事情或?qū)W生感興趣的事情創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 ,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】二、學(xué)習(xí)新知。1出示主

3、題圖。第一步 ,讓學(xué)生看圖并說說從圖上知道了什么。第二步 ,讓學(xué)生根據(jù)圖上的條件提數(shù)學(xué)問題。第三步 ,讓學(xué)生自己解決問題：?汪汪樂園?和?海底世界?共有多少本？【這一環(huán)節(jié)表達(dá)數(shù)學(xué)知識來源于生活實際和可以運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的道理。】2探討算法。1學(xué)生獨立思考算法 ,試算284= 。【不同的學(xué)生有不同的個性 ,思考同一個問題所需要的時間也不同。對同一個問題 ,有的學(xué)生可能已經(jīng)有這方面的知識儲藏 ,很快就能得出結(jié)論 ,而有的學(xué)生那么需要較長時間的思考。所以 ,教師提出問題后 ,一定要給學(xué)生留足獨立思考的時間 ,保證每個學(xué)生都能得出自己的結(jié)論 ,這樣在后來的分組交流或全班交流時 ,他們才會勇于表

4、現(xiàn)自己 ,樂于表現(xiàn)自己 ,積極地參與課堂的學(xué)習(xí)活動。】2分4人小組交流算法 ,要求組長統(tǒng)計算法。在全班評選想出算法最多的小組。【進(jìn)行組與組之間的競爭 ,可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,提高學(xué)生的主動參與意識。】3全班學(xué)生交流算法。算法一：數(shù)小棒 ,先擺28根 ,再擺4根 ,然后把4根小棒一根一根地加到28根上 ,一邊加 ,一邊數(shù) ,數(shù)出最后的結(jié)果。算法二：先算28230再算30232算法三：先算8412您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)?買書?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)?買書?說課稿再算201232算法四：列豎式：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了列豎式計算兩位數(shù)不進(jìn)位加法

5、,有的學(xué)生已經(jīng)有了列豎式計算進(jìn)位加法的知識儲藏 ,所以當(dāng)學(xué)生提出可以列豎式計算時 ,教師就先讓學(xué)生試著列豎式計算 ,自己講解計算方法 ,然后再強(qiáng)調(diào)滿十進(jìn)一的計算法那么。4學(xué)生選擇適合自己的算法 ,分組進(jìn)行交流 ,并說明自己選這種算法的原因。【通過學(xué)生比擬 ,選算法 ,分組交流 ,使他們明白選擇算法是為了計算更快速、更準(zhǔn)確 ,增強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)化計算方法的意識。】三、練習(xí)試一試。1你想買哪兩本書 ,需要多少錢？先請學(xué)生獨立做題 ,然后全班交流計算方法和計算結(jié)果。【讓學(xué)生帶著自己的主觀意愿去做題 ,學(xué)生的興趣會更濃 ,全班交流時也會很積極地參與發(fā)言。】2有30元錢 ,可以買哪些書？學(xué)生獨立思考、做題；分

6、4人小組交流 ,組長統(tǒng)計計算方法 ,評選出每個小組中想出方法最多的智多星；全班交流計算方法。四、自由練習(xí)。師：你今年多少歲？算一算再過16年你多少歲？你媽媽今年多少歲？再過8年多少歲？你爸爸今年多少歲？再過7年多少歲？1學(xué)生獨立列式計算；2分4人小組交流計算結(jié)果。【以學(xué)生及其父母的年齡為材料進(jìn)行練習(xí) ,學(xué)生興趣濃厚 ,積極地參與練習(xí)與討論。】五、小結(jié)。師：同學(xué)們也可以在生活中找一找數(shù)學(xué)問題 ,試著去解決這些問題。如果解決不了 ,可以存入問題銀行以后再解決【再次說明數(shù)學(xué)來源于實際生活 ,數(shù)學(xué)知識可以幫助我們解決實際問題的道理。】六、學(xué)生自評。要學(xué)生說一說自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣？如果好 ,好在哪里

7、？如果不好 ,以后打算怎么做？【通過學(xué)生自評 ,增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識 ,鼓勵學(xué)生積極動腦 ,踴躍發(fā)言 ,形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。】課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)

8、生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。評析“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于

9、禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。在本節(jié)課中 ,教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié) ,從學(xué)生熟悉的生活情境中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識來源于生活實際 ,可以用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的道理。在教學(xué)過程中 ,給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán) ,讓他們自己主動地探索新知 ,培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。在分組交流學(xué)習(xí)時 ,引進(jìn)競爭機(jī)制 ,激發(fā)學(xué)生斗志 ,提高學(xué)生的參與意識 ,收到了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中 ,教師還利用開放性問題對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練 ,讓學(xué)生帶著主觀感情色彩去練習(xí) ,不但可以提高學(xué)生的參與意識 ,還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性 ,到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為