1、文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持幼兒園老師愛的故事感受一個(gè)聽障兒童的成長聆聽愛的聲音感受一個(gè)聽障兒童的成長濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園王欣愛是教育永恒的主題。巴特說： “教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)， 即使冰凍了的感情也會消融。” 冰心老人也曾說過： “愛是教育的基礎(chǔ)， 是老師教育的源泉，有愛便有了一切。” 愛在老師細(xì)微地觀察中，在老師細(xì)致地呵護(hù)中，在老師細(xì)心地引導(dǎo)中幼兒教師與其他教師的區(qū)別，就是她兼有母親的角色。她要用母親一樣的細(xì)心、耐心、責(zé)任心和寬容心去呵護(hù)每一個(gè)稚嫩的孩子。正是這份責(zé)任心，這份細(xì)心，讓我發(fā)現(xiàn)了他的異樣。他叫馬光澤，

2、是08 年新學(xué)年，來到我班的一個(gè)小男孩。他長得白白胖胖、 虎頭虎腦，特別討人喜歡。可入園時(shí)間不長，我就發(fā)現(xiàn)不論與他說什么，他總是眨著大大的眼睛，皺著眉頭，疑惑又茫然的問： “啊？什么呀？嗯？”他的異常反應(yīng)，讓我在腦子里打了一個(gè)又一個(gè)的問號，作了一種又一種的猜疑。于是，我就更加關(guān)注他，從動作，到眼神，我甚至覺得自己就像一個(gè)偵探， 不放過跟他有關(guān)的任何蛛絲馬跡。一節(jié)音樂課，讓我?guī)缀醯贸隽私Y(jié)論：馬光澤有聽力障礙。那節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)孩子們隨著響亮清脆的音樂做動物模仿律動，我發(fā)現(xiàn)他節(jié)奏很準(zhǔn)確，表情也很活潑快樂，與跟他交流時(shí)的那份茫然簡直是判若兩人。我想：鋼琴的聲音大， 他能聽清楚，所以才會有如此興奮的表現(xiàn)，

3、平時(shí)老師的語音語調(diào)要低于鋼琴聲，所以他聽不清楚， 才顯得茫然無助。盡管這份猜疑讓我深感吃驚，為對孩子負(fù)責(zé)，我還是懷著一份忐忑的心情立即與他媽媽取得聯(lián)系。我把我的觀察和擔(dān)憂告訴她，并建議盡快到專業(yè)的兒童醫(yī)院去做聽力檢查。醫(yī)院檢查的結(jié)果無情的肯定了我的猜疑：馬廣澤患的是右耳輕度耳聾，左耳重度耳聾，需要盡快佩戴助聽器。醫(yī)生埋怨家長為什么不早點(diǎn)給孩子治療？幸虧現(xiàn)在治療還來得及，三歲是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，不然后果不堪設(shè)想。家長內(nèi)疚的說，若不是幼兒園的老師細(xì)心，我可能至今也不會發(fā)現(xiàn)。我跟家長一樣，遺憾之中充滿著慶幸，慶幸沒有耽誤孩子的治療，否則孩子的未來將生活在一個(gè)無聲的世界里。自從馬廣澤戴上助聽器以后

4、，不愉快的事情也隨之而來。一天，馬廣澤的媽媽找到我，很傷心地說，昨天放學(xué)回家的路上，班里一位小男孩給他起外號叫他 “馬聾子”， 孩子哭了一路，今天早上說什么也不愿來幼兒園了。安慰家長的同時(shí)，我也在腦海里尋找著解決問題的辦法。事后，我精心設(shè)計(jì)了主題教育活動怎樣幫助有困難的人， 通過討論交流、模擬演示等一系列形式，讓孩子親身體驗(yàn)身體殘疾帶來的種種困難，了解他們在困難面前是如何勇敢頑強(qiáng)、不怕困難、樂觀對待學(xué)習(xí)和生活，接著我又引導(dǎo)他們你如果遇到這樣的人，你會怎么去幫助他？假如你的身體有殘疾，你會怎么去克服？通過真摯的交流和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)給馬廣澤起外號的那位小朋友，慚愧地低下了頭從此，班內(nèi)亂起外號、歧視馬

5、廣澤、疏遠(yuǎn)馬光澤的現(xiàn)象不見了，許多小朋友主動與他交朋友，有意識地提高聲音與他交流，班里，再次灑滿關(guān)愛的陽光，燦爛的笑容又出現(xiàn)在馬廣澤的臉上由于受聽力障礙的影響，不知不覺馬廣澤就養(yǎng)成了用動作代替語言的習(xí)慣，慢慢演變成攻擊行為，還喜歡搞惡作劇來引起別人的注意。有一次，她就把剛參加工作的小莊老師的一串鑰匙悄悄藏了起來，老師越著急找鑰匙，馬廣澤越不敢對老師說，他知道自己犯錯(cuò)了，莊老師撅著嘴一臉的無奈。馬廣澤看到了我，很快地用眼神躲避著我，我想 : 肯定有事！為了保護(hù)他的自尊心，我總是單獨(dú)找他說悄悄話。吃完飯，我又悄悄地把他叫到身邊，這次他主動向我承認(rèn)錯(cuò)誤，說莊老師的鑰匙是我藏起來的，我是和莊老師鬧玩的

6、，因?yàn)槲蚁矚g莊老師。我告訴他，如果喜歡老師就要聽老師的話，而不是搞惡作劇。如果把老師的鑰匙藏起來，老師找不到會很著急難過，有可能還進(jìn)不了家門。你這種喜歡老師的方式不妥當(dāng)。馬廣澤聽了，羞愧地低下了頭。我又接著說，你是個(gè)誠實(shí)的孩子，能主動承認(rèn)錯(cuò)誤，王老師要獎(jiǎng)勵(lì)你一枚小標(biāo)志。孩子抬起頭，睜大了眼睛，臉上又現(xiàn)出愉快的笑容。從此以后，馬廣澤再也沒有因?yàn)橄矚g老師，就惡作劇捉弄老師。賞識是一種理解，更是一種激勵(lì)，身有殘疾的孩子更渴望獲得賞識，獲得成功。對馬廣澤的教育，我采用了“小步勤挪”的激勵(lì)措施，即小步走，勤鼓勵(lì)，每天邁一小步，慢慢地來，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到最后，收到了事半功倍的效果。實(shí)踐證明，這種激勵(lì)教育，比

7、說服教育、直接批評效果好千倍，孩子更容易接受，更能保護(hù)孩子的自尊心。現(xiàn)在的馬廣澤不僅不再攻擊他人，而且， 成為了一個(gè)熱情大方，活潑開朗，樂于助人的好孩子。如果，不是兩耳上若隱若現(xiàn)的助聽器，沒有人能注意到他是一個(gè)有聽障的孩子。“愛你就要教你，無論付出多少汗水心血，都要讓聲音流淌在你的血脈里。”這是一位聾兒媽媽對兒子說的話。我想，在這個(gè)充滿愛的大家庭里，愛的聲音不僅流淌在馬廣澤的血脈里，也早已汩汩注入了每一個(gè)孩子的心底，她將在每一個(gè)孩子的心中扎根、開花、結(jié)果聆聽愛的聲音感受一個(gè)聽障兒童的成長濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園王欣愛是教育永恒的主題。巴特說： “教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的

8、愛是融融春風(fēng)， 即使冰凍了的感情也會消融。” 冰心老人也曾說過： “愛是教育的基礎(chǔ)， 是老師教育的源泉，有愛便有了一切。” 愛在老師細(xì)微地觀察中，在老師細(xì)致地呵護(hù)中，在老師細(xì)心地引導(dǎo)中幼兒教師與其他教師的區(qū)別，就是她兼有母親的角色。她要用母親一樣的細(xì)心、耐心、責(zé)任心和寬容心去呵護(hù)每一個(gè)稚嫩的孩子。正是這份責(zé)任心，這份細(xì)心，讓我發(fā)現(xiàn)了他的異樣。他叫馬光澤，是08 年新學(xué)年，來到我班的一個(gè)小男孩。他長得白白胖胖、 虎頭虎腦，特別討人喜歡。可入園時(shí)間不長，我就發(fā)現(xiàn)不論與他說什么，他總是眨著大大的眼睛，皺著眉頭，疑惑又茫然的問： “啊？什么呀？嗯？”他的異常反應(yīng)，讓我在腦子里打了一個(gè)又一個(gè)的問號，作了

9、一種又一種的猜疑。于是，我就更加關(guān)注他，從動作，到眼神，我甚至覺得自己就像一個(gè)偵探， 不放過跟他有關(guān)的任何蛛絲馬跡。一節(jié)音樂課，讓我?guī)缀醯贸隽私Y(jié)論：馬光澤有聽力障礙。那節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)孩子們隨著響亮清脆的音樂做動物模仿律動，我發(fā)現(xiàn)他節(jié)奏很準(zhǔn)確，表情也很活潑快樂，與跟他交流時(shí)的那份茫然簡直是判若兩人。我想：鋼琴的聲音大， 他能聽清楚，所以才會有如此興奮的表現(xiàn)，平時(shí)老師的語音語調(diào)要低于鋼琴聲，所以他聽不清楚， 才顯得茫然無助。盡管這份猜疑讓我深感吃驚，為對孩子負(fù)責(zé)，我還是懷著一份忐忑的心情立即與他媽媽取得聯(lián)系。我把我的觀察和擔(dān)憂告訴她，并建議盡快到專業(yè)的兒童醫(yī)院去做聽力檢查。醫(yī)院檢查的結(jié)果無情的肯定了

10、我的猜疑：馬廣澤患的是右耳輕度耳聾，左耳重度耳聾，需要盡快佩戴助聽器。醫(yī)生埋怨家長為什么不早點(diǎn)給孩子治療？幸虧現(xiàn)在治療還來得及，三歲是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，不然后果不堪設(shè)想。家長內(nèi)疚的說，若不是幼兒園的老師細(xì)心，我可能至今也不會發(fā)現(xiàn)。我跟家長一樣，遺憾之中充滿著慶幸，慶幸沒有耽誤孩子的治療，否則孩子的未來將生活在一個(gè)無聲的世界里。自從馬廣澤戴上助聽器以后，不愉快的事情也隨之而來。一天，馬廣澤的媽媽找到我，很傷心地說，昨天放學(xué)回家的路上，班里一位小男孩給他起外號叫他 “馬聾子”， 孩子哭了一路，今天早上說什么也不愿來幼兒園了。安慰家長的同時(shí)，我也在腦海里尋找著解決問題的辦法。事后，我精心設(shè)計(jì)了主

11、題教育活動怎樣幫助有困難的人， 通過討論交流、模擬演示等一系列形式，讓孩子親身體驗(yàn)身體殘疾帶來的種種困難，了解他們在困難面前是如何勇敢頑強(qiáng)、不怕困難、樂觀對待學(xué)習(xí)和生活，接著我又引導(dǎo)他們你如果遇到這樣的人，你會怎么去幫助他？假如你的身體有殘疾，你會怎么去克服？通過真摯的交流和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)給馬廣澤起外號的那位小朋友，慚愧地低下了頭從此，班內(nèi)亂起外號、歧視馬廣澤、疏遠(yuǎn)馬光澤的現(xiàn)象不見了，許多小朋友主動與他交朋友，有意識地提高聲音與他交流，班里，再次灑滿關(guān)愛的陽光，燦爛的笑容又出現(xiàn)在馬廣澤的臉上由于受聽力障礙的影響，不知不覺馬廣澤就養(yǎng)成了用動作代替語言的習(xí)慣，慢慢演變成攻擊行為，還喜歡搞惡作劇來引起

12、別人的注意。有一次，她就把剛參加工作的小莊老師的一串鑰匙悄悄藏了起來，老師越著急找鑰匙，馬廣澤越不敢對老師說，他知道自己犯錯(cuò)了，莊老師撅著嘴一臉的無奈。馬廣澤看到了我，很快地用眼神躲避著我，我想 : 肯定有事！為了保護(hù)他的自尊心，我總是單獨(dú)找他說悄悄話。吃完飯，我又悄悄地把他叫到身邊，這次他主動向我承認(rèn)錯(cuò)誤，說莊老師的鑰匙是我藏起來的，我是和莊老師鬧玩的，因?yàn)槲蚁矚g莊老師。我告訴他，如果喜歡老師就要聽老師的話，而不是搞惡作劇。如果把老師的鑰匙藏起來，老師找不到會很著急難過，有可能還進(jìn)不了家門。你這種喜歡老師的方式不妥當(dāng)。馬廣澤聽了，羞愧地低下了頭。我又接著說，你是個(gè)誠實(shí)的孩子，能主動承認(rèn)錯(cuò)誤，

13、王老師要獎(jiǎng)勵(lì)你一枚小標(biāo)志。孩子抬起頭，睜大了眼睛，臉上又現(xiàn)出愉快的笑容。從此以后，馬廣澤再也沒有因?yàn)橄矚g老師，就惡作劇捉弄老師。賞識是一種理解，更是一種激勵(lì)，身有殘疾的孩子更渴望獲得賞識，獲得成功。對馬廣澤的教育，我采用了“小步勤挪”的激勵(lì)措施，即小步走，勤鼓勵(lì)，每天邁一小步，慢慢地來，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到最后，收到了事半功倍的效果。實(shí)踐證明，這種激勵(lì)教育，比說服教育、直接批評效果好千倍，孩子更容易接受，更能保護(hù)孩子的自尊心。現(xiàn)在的馬廣澤不僅不再攻擊他人，而且， 成為了一個(gè)熱情大方，活潑開朗，樂于助人的好孩子。如果，不是兩耳上若隱若現(xiàn)的助聽器，沒有人能注意到他是一個(gè)有聽障的孩子。“愛你就要教你，無論

14、付出多少汗水心血，都要讓聲音流淌在你的血脈里。”這是一位聾兒媽媽對兒子說的話。我想，在這個(gè)充滿愛的大家庭里，愛的聲音不僅流淌在馬廣澤的血脈里，也早已汩汩注入了每一個(gè)孩子的心底，她將在每一個(gè)孩子的心中扎根、開花、結(jié)果聆聽愛的聲音感受一個(gè)聽障兒童的成長濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園王欣愛是教育永恒的主題。巴特說： “教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)， 即使冰凍了的感情也會消融。” 冰心老人也曾說過： “愛是教育的基礎(chǔ)， 是老師教育的源泉，有愛便有了一切。” 愛在老師細(xì)微地觀察中，在老師細(xì)致地呵護(hù)中，在老師細(xì)心地引導(dǎo)中幼兒教師與其他教師的區(qū)別，就是她兼有母親的角色。她要用母親一

15、樣的細(xì)心、耐心、責(zé)任心和寬容心去呵護(hù)每一個(gè)稚嫩的孩子。正是這份責(zé)任心，這份細(xì)心，讓我發(fā)現(xiàn)了他的異樣。他叫馬光澤，是08 年新學(xué)年，來到我班的一個(gè)小男孩。他長得白白胖胖、 虎頭虎腦，特別討人喜歡。可入園時(shí)間不長，我就發(fā)現(xiàn)不論與他說什么，他總是眨著大大的眼睛，皺著眉頭，疑惑又茫然的問： “啊？什么呀？嗯？”他的異常反應(yīng)，讓我在腦子里打了一個(gè)又一個(gè)的問號，作了一種又一種的猜疑。于是，我就更加關(guān)注他，從動作，到眼神，我甚至覺得自己就像一個(gè)偵探， 不放過跟他有關(guān)的任何蛛絲馬跡。一節(jié)音樂課，讓我?guī)缀醯贸隽私Y(jié)論：馬光澤有聽力障礙。那節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)孩子們隨著響亮清脆的音樂做動物模仿律動，我發(fā)現(xiàn)他節(jié)奏很準(zhǔn)確，表情

16、也很活潑快樂，與跟他交流時(shí)的那份茫然簡直是判若兩人。我想：鋼琴的聲音大， 他能聽清楚，所以才會有如此興奮的表現(xiàn)，平時(shí)老師的語音語調(diào)要低于鋼琴聲，所以他聽不清楚， 才顯得茫然無助。盡管這份猜疑讓我深感吃驚，為對孩子負(fù)責(zé)，我還是懷著一份忐忑的心情立即與他媽媽取得聯(lián)系。我把我的觀察和擔(dān)憂告訴她，并建議盡快到專業(yè)的兒童醫(yī)院去做聽力檢查。醫(yī)院檢查的結(jié)果無情的肯定了我的猜疑：馬廣澤患的是右耳輕度耳聾，左耳重度耳聾，需要盡快佩戴助聽器。醫(yī)生埋怨家長為什么不早點(diǎn)給孩子治療？幸虧現(xiàn)在治療還來得及，三歲是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，不然后果不堪設(shè)想。家長內(nèi)疚的說，若不是幼兒園的老師細(xì)心，我可能至今也不會發(fā)現(xiàn)。我跟家長一

17、樣，遺憾之中充滿著慶幸，慶幸沒有耽誤孩子的治療，否則孩子的未來將生活在一個(gè)無聲的世界里。自從馬廣澤戴上助聽器以后，不愉快的事情也隨之而來。一天，馬廣澤的媽媽找到我，很傷心地說，昨天放學(xué)回家的路上，班里一位小男孩給他起外號叫他 “馬聾子”， 孩子哭了一路，今天早上說什么也不愿來幼兒園了。安慰家長的同時(shí)，我也在腦海里尋找著解決問題的辦法。事后，我精心設(shè)計(jì)了主題教育活動怎樣幫助有困難的人， 通過討論交流、模擬演示等一系列形式，讓孩子親身體驗(yàn)身體殘疾帶來的種種困難，了解他們在困難面前是如何勇敢頑強(qiáng)、不怕困難、樂觀對待學(xué)習(xí)和生活，接著我又引導(dǎo)他們你如果遇到這樣的人，你會怎么去幫助他？假如你的身體有殘疾，

18、你會怎么去克服？通過真摯的交流和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)給馬廣澤起外號的那位小朋友，慚愧地低下了頭從此，班內(nèi)亂起外號、歧視馬廣澤、疏遠(yuǎn)馬光澤的現(xiàn)象不見了，許多小朋友主動與他交朋友，有意識地提高聲音與他交流，班里，再次灑滿關(guān)愛的陽光，燦爛的笑容又出現(xiàn)在馬廣澤的臉上由于受聽力障礙的影響，不知不覺馬廣澤就養(yǎng)成了用動作代替語言的習(xí)慣，慢慢演變成攻擊行為，還喜歡搞惡作劇來引起別人的注意。有一次，她就把剛參加工作的小莊老師的一串鑰匙悄悄藏了起來，老師越著急找鑰匙，馬廣澤越不敢對老師說，他知道自己犯錯(cuò)了，莊老師撅著嘴一臉的無奈。馬廣澤看到了我，很快地用眼神躲避著我，我想 : 肯定有事！為了保護(hù)他的自尊心，我總是單獨(dú)找他說悄悄話。吃完飯，我又悄悄地把他叫到身邊，這次他主動向我承認(rèn)錯(cuò)誤，說莊老師的鑰匙是我藏起來的，我是和莊老師鬧玩的，因?yàn)槲蚁矚g莊老師。我告訴他，如果喜歡老師就要聽老師的話，而不是搞惡作劇。如果把老師的鑰匙藏起來，老師找不到會很著急難過，有可能還進(jìn)不了家門。你這種喜歡老師的方式不妥當(dāng)。馬廣澤聽了，羞愧地低下了頭。我又接著說，你是個(gè)誠實(shí)的孩子，能主動承認(rèn)錯(cuò)誤，王老師要獎(jiǎng)勵(lì)你一枚小標(biāo)志。孩子抬起頭，睜大了眼睛，臉上又現(xiàn)出愉快的笑容。從此以后，馬廣澤再也沒有因?yàn)橄矚g老師，就惡作劇捉弄老師。賞識是一種理解，更是一種激勵(lì)，身有殘疾的孩子更渴望獲得賞識，獲得成功。對馬廣澤的教育，我