1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略 【內(nèi)容摘要】 數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)的理解能力有著重要的教育意義。但是從現(xiàn)階段的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣和閱讀策略不容樂(lè)觀，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，使學(xué)生愿讀，會(huì)讀，感受到數(shù)學(xué)閱讀是一種享受，使學(xué)生逐步在數(shù)學(xué)閱讀中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而更好地掌握知識(shí)。 【關(guān)鍵詞】 閱讀興趣 閱讀技巧 閱讀習(xí)慣 【正 文】 閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息的一條重要途徑，是學(xué)好任何一門(mén)學(xué)科都必須具備的能力，也是提高自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“閱讀能教給他們思考，而思考

2、則會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”可見(jiàn)閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。閱讀理解不光是語(yǔ)文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題。事實(shí)上學(xué)生閱讀能力和數(shù)學(xué)技能水平往往很不相稱，有的學(xué)生計(jì)算技能發(fā)展得早，水平也較高，但是當(dāng)面對(duì)文字題時(shí)就“傻眼”，難以應(yīng)對(duì)。原因是在數(shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算、空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn)題，閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。因此，在數(shù)學(xué)中，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要提高他們的數(shù)學(xué)閱讀力。 下面就從學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面淺談自己的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)： 1、 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣 葉圣陶先生認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如

3、何學(xué)不好的。”做任何事都需要興趣的引領(lǐng)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)閱讀不同于其他的閱讀，它需要學(xué)生全身心的投入，需要認(rèn)真細(xì)致，需要讀寫(xiě)結(jié)合，需要積極的思維活動(dòng)的參與，更需要意志的支持。所以要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)。 1.以情感人，喚起學(xué)生閱讀的興趣 讓教學(xué)語(yǔ)言富有情感，在諸多科目當(dāng)中，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，為了讓課堂變得生動(dòng)一點(diǎn)，我在教學(xué)中力求表達(dá)語(yǔ)言生動(dòng)、形象、帶有強(qiáng)烈情感。就連學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，我也注意措辭和語(yǔ)氣，給予強(qiáng)化式的鼓勵(lì)贊揚(yáng)。例如：“你回答得很完整！”“你數(shù)學(xué)語(yǔ)言的組織能力很強(qiáng)”。聲情并茂的我

4、加長(zhǎng)了語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)了他們回答問(wèn)題的與眾不同，一個(gè)個(gè)洋溢的小臉蛋和一雙雙羨慕的眼神告訴了我他們喜歡這樣的“聽(tīng)力”。教學(xué)中我努力做到活潑多樣，動(dòng)靜結(jié)合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時(shí)隨地樂(lè)意積極表達(dá)自己的看法和想法，由想動(dòng)口發(fā)展到想動(dòng)手，而動(dòng)手和動(dòng)口都是促使學(xué)生動(dòng)腦的最好途徑。 2.充分利用教材編寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。 領(lǐng)略數(shù)學(xué)教材無(wú)聲語(yǔ)言的作用。在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，符合各層次學(xué)生的實(shí)際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學(xué)之中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例題去體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。比如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法分配律”時(shí)，我隨機(jī)的把例圖中的信息引入到生活中：六一

5、節(jié)快到了，王阿姨準(zhǔn)備給幼兒園的小朋友送些禮物從而引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的解讀圖中的信息。作為教師，除了把那無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，來(lái)教育鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的情感和情趣融合在一起，把學(xué)生從課堂引入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。 二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技巧 “授之以魚(yú)，不如授之以漁”正確的方法使人終身受益。小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的閱讀理解中面臨的困難多種多樣。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技巧。 1.計(jì)算課中的數(shù)學(xué)閱讀 在很多數(shù)學(xué)教師的潛意識(shí)中，認(rèn)為在上計(jì)算課時(shí)不需要數(shù)學(xué)閱讀，只要學(xué)生掌握運(yùn)算順序和法則就可以了，所以也談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧了。其實(shí)不然，你只

6、要留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和法則后，計(jì)算的正確率依舊不高，特別是四則混合運(yùn)算，錯(cuò)誤更多。如:在教學(xué)小數(shù)四則混合運(yùn)算中, 3.18÷（27.84+13.2×0.3）我指名學(xué)生讀題,學(xué)生讀3.18除以27.84加13.2乘0.3的和。我問(wèn)從剛才同學(xué)的讀題中你知道了什么？學(xué)生回答我知道了這道題是三步計(jì)算,還知道這道題的運(yùn)算順序是先算括號(hào)里的乘，再算括號(hào)中的加，最后算除法,我問(wèn)你怎么知道它的運(yùn)算順序的,學(xué)生說(shuō)從剛才的讀題中我聽(tīng)出來(lái)，這道題雖然是小數(shù)順序一樣的。因此, 我們?cè)谧鲇?jì)算題之前都要正確讀題，這樣既能了解題目的運(yùn)算順序，又能對(duì)每個(gè)數(shù)字加深印象。

7、0;對(duì)數(shù)學(xué)算式的閱讀，易被教師忽略，易被學(xué)生忽視。大多數(shù)學(xué)生拿到題目后是邊看邊做，所以像抄錯(cuò)數(shù)字、看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、漏掉小數(shù)點(diǎn)等現(xiàn)象屢有發(fā)生。教師往往把這種現(xiàn)象歸結(jié)為“粗心”，實(shí)際上這和我們教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀算式有很大關(guān)系。上述例中，出示例題后教師首先指名學(xué)生讀題而不是讓學(xué)生直間觀察運(yùn)算順序或讓學(xué)生嘗試解題。通過(guò)讀題，學(xué)生很快找到了小數(shù)四則混合運(yùn)算和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)四則混合運(yùn)算的聯(lián)系，運(yùn)算順序的問(wèn)題迎刃而解。因?yàn)榻處熢谝郧暗慕虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)遇括號(hào)不讀括號(hào)，而是讀出它的運(yùn)算順序，比如“的和”、“的差”，這樣的讀題技巧又和文字題的列式聯(lián)系起來(lái)，大大提高了文字題列式的正確率。可見(jiàn)，在計(jì)算題教學(xué)中也應(yīng)注

8、重閱讀技巧的培養(yǎng)，提高計(jì)算的正確率。 2.概念課中的數(shù)學(xué)閱讀 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材體系中有很多概念、性質(zhì)等。由于其自身特點(diǎn)的要求，語(yǔ)言表述具有很高的嚴(yán)密性和邏輯性。因此，對(duì)數(shù)學(xué)感念的閱讀不能只停留在認(rèn)讀階段，對(duì)它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)推敲，逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如在教學(xué)“因數(shù)、倍數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，這里學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是：因數(shù)或倍數(shù)不是孤立存在的，是兩個(gè)數(shù)相互依存的。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生在讀這個(gè)概念的時(shí)候把你認(rèn)為重點(diǎn)字、詞勾畫(huà)出來(lái)，學(xué)生們通過(guò)討論分析，認(rèn)為 “誰(shuí)是誰(shuí)的”這個(gè)詞非常重要，強(qiáng)調(diào)因數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系，而不能說(shuō)，誰(shuí)是因數(shù)

9、，誰(shuí)是倍數(shù)。數(shù)學(xué)閱讀的核心在于理解，挖掘概念中字、詞、句的真實(shí)含義。真正理解數(shù)學(xué)概念的真實(shí)含義，而且也使學(xué)生領(lǐng)悟了蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)閱讀方法和技巧，將這種閱讀技巧運(yùn)用于今后的概念學(xué)習(xí)中。 3.解決問(wèn)題課中的數(shù)學(xué)閱讀 數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于解決問(wèn)題具有重要作用，學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，需要具備相當(dāng)程度的閱讀技巧，因此，學(xué)好應(yīng)用題的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力。在具體的應(yīng)用題教學(xué)中，要在審題、分析題意和數(shù)量關(guān)系這一環(huán)節(jié)上多下功夫。教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生從不會(huì)讀書(shū)到會(huì)讀書(shū)、巧讀書(shū)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法和技巧，邊讀、邊想、邊劃，注意劃出關(guān)鍵詞，理解其涵義，同時(shí)理解題目中的數(shù)

10、量關(guān)系，并且注意恰當(dāng)運(yùn)用討論的方法，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在討論的同時(shí)，學(xué)習(xí)他人的閱讀技巧。例如：兩步計(jì)算應(yīng)用題我創(chuàng)設(shè)情景后出示例題：“星期天同學(xué)們?nèi)ス放栽詷?shù)。五年級(jí)全班栽了168棵，比四年級(jí)多栽了28棵。兩個(gè)年級(jí)一共栽了多少棵？”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀題，用波浪線畫(huà)出關(guān)鍵句。學(xué)生找出比四年級(jí)多栽了28棵。我問(wèn)完整嗎？學(xué)生說(shuō)不完整，應(yīng)該說(shuō)五年級(jí)栽了168棵比四年級(jí)多栽了28棵，也就是四年級(jí)栽的少，求較小數(shù)應(yīng)該用減法，我說(shuō)對(duì)呀，剛才我們通過(guò)反復(fù)閱讀、分析關(guān)鍵句后，順利地解決了求題中的間接條件，最后求兩個(gè)年級(jí)一共栽了多少棵就更容易了。 數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)量關(guān)系總是隱藏的。學(xué)生在閱讀這類

11、數(shù)學(xué)文本時(shí)，要通過(guò)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充或擴(kuò)建題目所提供的信息和意義，才能充分理解。教師在教學(xué)中只有通過(guò)“閱讀”的方法，不斷培養(yǎng)閱讀技巧，幫助學(xué)生理解題意，弄清數(shù)量關(guān)系，找到解題的思路，提高解題的能力，從而達(dá)到教學(xué)的效果 三、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的閱讀習(xí)慣 閱讀學(xué)習(xí)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種自主學(xué)習(xí)。因此大多數(shù)情況下的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺(jué)行為。事實(shí)上，只有當(dāng)學(xué)生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學(xué)習(xí)的不同需要而主動(dòng)閱讀時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。實(shí)踐表明，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀學(xué)習(xí)的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為此，教師在實(shí)踐中，應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行

12、培養(yǎng)。 1.課前預(yù)習(xí)閱讀                              課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題聽(tīng)課，也必定會(huì)增強(qiáng)聽(tīng)課的效果。課前預(yù)習(xí)離不開(kāi)閱讀，為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對(duì)性和有效性，教師要明確預(yù)習(xí)的范

13、圍和要求。若有必要，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問(wèn)題或與新知相關(guān)的有趣練題，促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。新授前，還應(yīng)檢查預(yù)習(xí)的情況。如，“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”。可提出如下預(yù)習(xí)要求：認(rèn)真閱讀教材第59頁(yè)和第60頁(yè)上的內(nèi)容，初步弄清一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是怎樣計(jì)算的？同時(shí)提出思考題：除數(shù)、被除數(shù)怎樣變化時(shí)，商不變？怎樣把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？如果被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少，怎么辦？上課時(shí)，圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)討論，彼此交換對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能完全理解預(yù)習(xí)的內(nèi)容，而且積極主動(dòng)，興趣盎然。      2.課后溫習(xí)閱讀&

14、#160;                                 課后溫習(xí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。及時(shí)的課后溫習(xí)，不僅能鞏固新知、強(qiáng)化記憶，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，而且能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，客觀地自身歸因，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正確的課后溫習(xí)方法，應(yīng)該

15、是回憶、解題與閱讀思考的有機(jī)結(jié)合。那種只解題、不讀書(shū)的課后溫習(xí)對(duì)正確學(xué)習(xí)方法、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習(xí)的閱讀要求，并給予必要的方法指導(dǎo)，使學(xué)生在溫習(xí)閱讀后有強(qiáng)烈的收獲體驗(yàn)。如：學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法？掌握新知識(shí)的關(guān)鍵是什么？難點(diǎn)在哪里？新舊知識(shí)有何聯(lián)系？還有哪些疑問(wèn)？等等。 在課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)還有很多，上述幾點(diǎn)只不過(guò)是基于經(jīng)驗(yàn)的一些膚淺的歸納。如何進(jìn)一步發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建一個(gè)既體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，又利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生素質(zhì)的基本教學(xué)模式，還有待于我們進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。

16、   【參考文獻(xiàn)】 邵光華   數(shù)學(xué)閱讀 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的課題 中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)如何培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力  內(nèi)容摘要：閱讀是人類獲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。而數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，要求人們不僅需要具有語(yǔ)文和外語(yǔ)的閱讀能力，而且還應(yīng)該具有一定的數(shù)學(xué)閱讀能力。因此數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。本文重點(diǎn)探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 

17、0; 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀  數(shù)學(xué)閱讀能力  培養(yǎng) 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)這樣兩句話：“題目沒(méi)看清楚”，“意思理解錯(cuò)了”。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力差所造成的。著名的數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。因此不僅我們數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，還要讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀是提高數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑之一。如果連題目意思都看不懂，你即使有再過(guò)硬的計(jì)算能力也不行。因此我們數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱

18、讀能力的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手： 一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力 興趣是使人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)的活動(dòng)的一種積極的意愿傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)課本是嚴(yán)謹(jǐn)演繹的面貌出現(xiàn)的，學(xué)生閱讀時(shí)不會(huì)像讀小說(shuō)、故事之類書(shū)那樣輕松、感興趣。因此千萬(wàn)不能強(qiáng)硬的要求學(xué)生去讀，在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀的情境，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣我們?cè)诮虒W(xué)中可以采取適當(dāng)向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)典故、趣事、名題、趣題等，還可以向?qū)W生提供有關(guān)數(shù)學(xué)方面的科普讀物和科學(xué)著作。用這些課

19、本以外的知識(shí)來(lái)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。另外，在學(xué)生閱讀之前創(chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，也可以激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)閱讀、認(rèn)真地思考，較好地掌握所學(xué)知識(shí)，才能有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。 二、做好閱讀示范，訓(xùn)練閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 產(chǎn)生了閱讀興趣是閱讀的頭一步，但究竟如何去閱讀數(shù)學(xué)課本，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很茫然的。為此我們教師應(yīng)該教會(huì)他們?cè)鯓尤ラ喿x，教給其閱讀要領(lǐng)，先讀通句子，再由表及里，讀透讀懂，養(yǎng)成“閱讀加思維”的讀書(shū)方式。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材要循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 1、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“問(wèn)題”的習(xí)

20、慣。 古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、觀念都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)。因此要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)的問(wèn)題意識(shí)。要求學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材的同時(shí)逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。例如：在閱讀“切割線定理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了掌握主要概念中的關(guān)鍵詞句外，還應(yīng)理解以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）當(dāng)兩弦在圓內(nèi)不能相交，其延長(zhǎng)線相交交點(diǎn)在圓外時(shí)，能得到什么結(jié)論？（2）當(dāng)一條直線移到極限位置時(shí)，即轉(zhuǎn)化為切線時(shí)結(jié)論有何變化？（3）當(dāng)兩條割線都移到極限（即切線）位置時(shí)結(jié)論又有何變化？這樣通過(guò)不斷的生疑質(zhì)疑解疑的反復(fù)過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)使學(xué)生

21、產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。 2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成“比較”的習(xí)慣 “比較”可以是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移，達(dá)到“舉一反三”、“觸類旁通”的目的。比較的類型也是多種多樣的，可以是同題目的比較，也可以是新舊知識(shí)的比較。比較可以是“同中有異”也可以是“異中有同”：“同中有異”可以讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過(guò)程中許多舊知識(shí)可以幫助我們理解和學(xué)習(xí)新的知識(shí)；“異中有同”可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題雖然是千變?nèi)f化的，但是在好多的問(wèn)題中還是存在著很多的共同的規(guī)律，許多知識(shí)間都具有一定的內(nèi)在的聯(lián)系。 3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做好數(shù)學(xué)閱讀筆記的習(xí)慣。 

22、筆記是對(duì)付遺忘的最有力的武器，是積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)水平的重要途徑。因此在閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)必須做好數(shù)學(xué)筆記。數(shù)學(xué)筆記的形式主要有以下幾種：（1）疑問(wèn)性筆記。在閱讀中遇到疑難困惑時(shí)，最好專門(mén)進(jìn)行摘錄，系統(tǒng)記錄自己知識(shí)和能力的不足，以便有針對(duì)性的突破；同時(shí)記錄下問(wèn)題及處理問(wèn)題的想法。（2）感觸性筆記閱讀中，有所感、有所悟及有所發(fā)現(xiàn)的，都應(yīng)即時(shí)記錄（3）梳理性筆記。是對(duì)閱讀不斷提煉的記錄。 三、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力 數(shù)學(xué)課本不同與其他文學(xué)文藝作品，他的特點(diǎn)是語(yǔ)言嚴(yán)密精練、邏輯性強(qiáng)。一般是一個(gè)標(biāo)題下依次給出概念、定義探討規(guī)律并獲得定理、說(shuō)明應(yīng)用、解答例題等。閱讀時(shí)就不同內(nèi)容，

23、其閱讀方法也不同： （1） 閱讀概念（定義） 閱讀概念（定義）時(shí)要告訴學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，要正確理解概念中的字詞句及符號(hào)，對(duì)關(guān)鍵詞句要認(rèn)真推敲，明白含義，對(duì)相近的概念要加以對(duì)比分析，搞清其異同點(diǎn)，同時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際找出例子或事物。例如：在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)可以與一元一次方程的概念聯(lián)系起來(lái)，注意比較它們的區(qū)別與聯(lián)系：相同點(diǎn)未知數(shù)個(gè)數(shù)相同“一元”，即都含有一個(gè)未知數(shù)；不同點(diǎn)是次數(shù)不同：一個(gè)是“一次”：未知數(shù)（項(xiàng)）的次數(shù)是“一次”的，另一個(gè)是“二次” ：未知數(shù)（項(xiàng)）的次數(shù)是“二次”的。從而使學(xué)生真正理解和掌握一元一（二）次方程的概念。 

24、（2） 閱讀定理 在閱讀定理時(shí)，要注意分清定理的條件和結(jié)論，探索其證明的途徑和方法，理解證明的思路實(shí)質(zhì)，要注意聯(lián)系類似定理，通過(guò)分析比較掌握其應(yīng)用。同時(shí)還要考慮此定理是否可以逆用，探討其能否加以推廣等。例如：在閱讀垂徑定理的時(shí)候，可以先讓學(xué)生分析定理的條件和結(jié)論各是什么？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考此定理的某些條件和結(jié)論是否可以互換一下？然后將垂徑定理加以推廣：在圓中一條直線若具有以下幾個(gè)性質(zhì)1經(jīng)過(guò)圓心2垂直弦3平分弦4平分弦所對(duì)的優(yōu)弧5平分弦所對(duì)的劣弧中的任意兩條都可以推理出其他三條性質(zhì)。這里需特別強(qiáng)調(diào)由1、3推出2、4、5時(shí)應(yīng)注意什么？從而使學(xué)生能真正理解掌握垂徑定理，并加

25、以應(yīng)用和推廣。 （3） 閱讀例題 在學(xué)生閱讀例題時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生看懂解題過(guò)程，理解解題方法、思路，理解新知識(shí)在解題過(guò)程的應(yīng)用，找出解題的關(guān)鍵所在，要重視例題書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范性、示范性。同時(shí)還要他們養(yǎng)成“三想”的習(xí)慣：“一想”此題還有沒(méi)有其他解法？“二想”若此題的條件不變還能得出什么結(jié)論？“三想”若把此題的題設(shè)和結(jié)論對(duì)調(diào)一下是否仍然成立？使學(xué)生能“舉一反三”、“觸類旁通”真正發(fā)揮例題的示范作用。 四、交流閱讀體會(huì) 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，閱讀能力也有一定的差異，學(xué)習(xí)自覺(jué)程度也不一樣，不定期組織學(xué)生交流數(shù)學(xué)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑能大面積提高學(xué)生閱讀教材能力。一般

26、情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在班級(jí)集體中進(jìn)行的。班級(jí)集體的學(xué)習(xí)氣氛、同學(xué)之間的影響，會(huì)有形或無(wú)形地影響其成員的學(xué)習(xí)。因此教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、相互討論，為他們提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)，了解自己和別人的機(jī)會(huì)，使其閱讀水平能得以集體提高。 五、及時(shí)檢查 閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，對(duì)于那些比較抽象的、難度比較大的內(nèi)容，有的學(xué)生往往很難鉆下去；而內(nèi)容淺顯的東西學(xué)生閱讀起來(lái)感覺(jué)到乏味，提不起興趣，往往達(dá)不到預(yù)期的目的。因此應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生在閱讀過(guò)程中的信息、及時(shí)檢查學(xué)生閱讀的效果。可采用提問(wèn)、練習(xí)、互相討論等方式加強(qiáng)信息交流，檢查閱讀效果。以利于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使閱讀更具有針

27、對(duì)性。 六、認(rèn)真小結(jié) 這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所閱讀的數(shù)學(xué)知識(shí)加以歸納總結(jié)、精心篩選，并按知識(shí)間的邏輯聯(lián)系寫(xiě)出簡(jiǎn)明的小結(jié)。對(duì)他們更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)閱讀的能力，能夠起到事半功倍的作用。 總之，重要教師能改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手：多給予學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的指導(dǎo)，多給他們一些閱讀的時(shí)間，多給他們一些閱讀的材料，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，從而努力提高自己的數(shù)學(xué)閱讀能力，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng) 鹽城市張莊小學(xué)  龔云華  【摘要】培養(yǎng)學(xué)生閱讀理

28、解能力及創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)新課程的主要目標(biāo)之一,是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法,實(shí)現(xiàn)自主探索主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣及提高數(shù)學(xué)閱讀能力是當(dāng)今教師需面對(duì)和解決的問(wèn)題之一。 【關(guān)鍵詞】  閱讀興趣  閱讀方法  閱讀習(xí)慣     閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng),是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”,更要“會(huì)學(xué)”。“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)首先便是會(huì)“閱讀”。數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的前提,是順利進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。因此,在小學(xué)

29、階段,培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得尤為重要。筆者以“小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)”為研究課題,深入課堂,通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略等方面進(jìn)行研究,取得了一定成效。筆者在全校各年級(jí)進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:72%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文或英語(yǔ)的事,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要能解題就可以了;46%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課本沒(méi)有閱讀的必要,它只是做作業(yè)的依據(jù)而已;78%的學(xué)生做數(shù)學(xué)題時(shí)不是先仔細(xì)閱讀題目條件,而是先看題目結(jié)果求什么;有64%的學(xué)生一見(jiàn)應(yīng)用題就心煩,因?yàn)閷?duì)題目給出的眾多條件難以理清關(guān)系。同時(shí),我對(duì)六年級(jí)某班作過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查:一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后,把班里一部分學(xué)生叫到面前問(wèn)他們本學(xué)期學(xué)過(guò)的數(shù)

30、學(xué)教材有多少單元?每個(gè)單元有哪些內(nèi)容?結(jié)果絕大部分學(xué)生都答不上來(lái)。作為一名基層教師，我深切的感受到數(shù)學(xué)閱讀發(fā)展水平低的學(xué)生，在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受量少，理解問(wèn)題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。而現(xiàn)在許多題目敘述長(zhǎng)、條件多，不知如何取舍。還有些條件就更難理解了。因此，閱讀作為一種學(xué)習(xí)的技能，必須把培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”放在重要的位臵。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣  欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而促進(jìn)其思維發(fā)展。課堂中我們要善于抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑,利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。 例如：在教完“三角形面積的計(jì)算”后，學(xué)生對(duì)用兩個(gè)完

31、全相同的三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，就可以先給學(xué)生看兩個(gè)完全一樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用我們所學(xué)過(guò)的方法來(lái)推導(dǎo)出梯形的面積。學(xué)生們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上，很快就說(shuō)出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個(gè)時(shí)候我們就可以讓學(xué)生打開(kāi)課本看看課本中是怎么說(shuō)的？是否和自己所想的一樣？學(xué)生們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真閱讀課本中的新知識(shí)，驗(yàn)證自己的想法是否正確。  由此可見(jiàn)，讀是理解的前提，疑是思維的開(kāi)端。在教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣。  

32、;二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀能力。 小學(xué)生隨著識(shí)字量的增加、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。不僅如此，到了中、高年級(jí)，一般還能自發(fā)地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺(jué)地使用這些方法來(lái)提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學(xué)的、清晰的指導(dǎo)。 1、提綱挈領(lǐng)法 數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童保持強(qiáng)烈的求知就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個(gè)小單元，并通過(guò)簡(jiǎn)約化的編碼形式，進(jìn)行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)則、原理等，使知識(shí)整體的層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從

33、整體閱讀、句段分析、簡(jiǎn)縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達(dá)的意義，并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括地表達(dá)出來(lái)。”例如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，首先讓學(xué)生通過(guò)相同分?jǐn)?shù)相加和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，推想出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，再通過(guò)自主閱讀，推想出整數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，最后歸納出分?jǐn)?shù)乘法的統(tǒng)一計(jì)算法則。 2、 咬文嚼字法  數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，由于其自身特點(diǎn)的要求往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對(duì)它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)地推敲，以幫助學(xué)生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。

34、例如“公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)互素”，這里就要區(qū)別“只有”和“有”所表示的含義，“只有”是唯一的，如果說(shuō)“公因數(shù)有1的兩個(gè)數(shù)互素”，那任何兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)都有1，那任何兩個(gè)數(shù)互素，這就不對(duì)了。 3、融會(huì)貫通法  數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。 閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，善于從一般原理的高度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會(huì)貫通地深入思考，才能避免片言只語(yǔ)的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)

35、變。例如學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的統(tǒng)一計(jì)算法則后，可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表示，即“被除數(shù)不變，除號(hào)換乘號(hào)，除數(shù)寫(xiě)倒數(shù)。” 4、實(shí)踐演示法 數(shù)學(xué)來(lái)自于生活的實(shí)際，許多原理、概念、公式均產(chǎn)生于實(shí)際操作中。例如“圓的面積公式”的推導(dǎo)，可以將圓塊分成若干個(gè)等腰三角形，剪開(kāi)后，用這些等腰三角形的紙片拼一拼，拼成的圖形近似于長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，寬就是圓的半徑，因?yàn)殚L(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘寬，所以圓的面積為   S=r×r =r2。 三優(yōu)化過(guò)程，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 1獨(dú)立思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，閱讀為學(xué)

36、生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。閱讀中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。邊讀邊思考老師布臵的閱讀思考題，邊讀邊思考每個(gè)字、詞、符號(hào)和圖表的內(nèi)在意義，邊讀邊建立知識(shí)間的聯(lián)系，找規(guī)律、抓本質(zhì)，而不能只去死記硬背公式、定義、法則或只是機(jī)械模仿計(jì)算的方法、分析的過(guò)程，只有積極、主動(dòng)地思考，才能弄懂、學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握思維方式，提高學(xué)習(xí)能力。2手腦并用的習(xí)慣。 （1）劃：劃出概念、術(shù)語(yǔ)、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒自己；劃出閱讀中不理解的地方，以便質(zhì)疑。畫(huà)出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數(shù)量關(guān)系。 （2）算：數(shù)學(xué)知

37、識(shí)是以計(jì)算為基礎(chǔ)的，因此，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗(yàn)證推理的結(jié)論等。 （3）操作：閱讀中，依據(jù)教材提供的信息，親自動(dòng)手實(shí)際操作，可以使學(xué)生借助動(dòng)作思維獲得鮮明的感知。例如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，學(xué)生邊讀邊運(yùn)用割補(bǔ)、平移的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形或正方形，在面積計(jì)算公式的推導(dǎo)中積累了感性材料。勤問(wèn)的習(xí)慣。 問(wèn)題是思維的源泉。學(xué)生閱讀中會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。剛開(kāi)始，有些學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，提出來(lái)的問(wèn)題往往是毫無(wú)意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應(yīng)善待，這樣，學(xué)生才敢思、敢問(wèn)，才會(huì)逐漸產(chǎn)生更多有價(jià)值的問(wèn)題。

38、  總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供可能，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生能解決幾個(gè)數(shù)學(xué)難題，更重要的是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種文化，更作為一種語(yǔ)言傳播。為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基石。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐與研究總報(bào)告 華店鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)  張玉青  2014、7     本課題組在縣教科所和校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，于2013年8月2014年7月，對(duì)“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐與研究”這一課題進(jìn)行了深入的研究和探索，現(xiàn)

39、已取得了較好的成果，總結(jié)研究的過(guò)程和結(jié)果，現(xiàn)報(bào)告如下：       一、課題提出的背景       新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)新理念是：注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。在深化教育改革，大力推進(jìn)“素質(zhì)教育”的今天，“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今具有時(shí)代特征的教育口號(hào)，并成為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)和教學(xué)論共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，教育理論工作者和廣大教師圍繞如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作了大量的研究和探索。然而要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)無(wú)

40、疑要先從書(shū)本做起。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。       從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，小學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣，似乎研讀數(shù)學(xué)教材僅僅是老師的事，自己只要聽(tīng)懂課就滿足了。數(shù)學(xué)課本通常僅當(dāng)習(xí)題集用，正文是從來(lái)不看的，即使老師布置了閱讀數(shù)學(xué)書(shū)的作業(yè)，也是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，浮光掠影、草草而過(guò)，讀不出要點(diǎn)，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的精髓，更讀不出問(wèn)題和自己的獨(dú)到體會(huì)及創(chuàng)新見(jiàn)解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，一本書(shū)

41、快講完了，而學(xué)生還沒(méi)有掌握多少，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；知識(shí)學(xué)了一大堆而能力卻提高不快，教學(xué)效率比較低下。如果再不改變這種狀況，數(shù)學(xué)教學(xué)就不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和時(shí)代的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要尋求新的改革思路，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。       我校在多年的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、探索與研究，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、自學(xué)能力等方面得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，促進(jìn)了我校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的需要，因此，我校確定培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐與研究研究課題，在

42、數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，從而有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)交流能力，以期能克服當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的諸多弊端，積極跟上時(shí)代發(fā)展的要求。       二、課題研究的意義       1、本課題的研究有助于促進(jìn)素質(zhì)教育課堂化的研究。近十幾年來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教改取得的成績(jī)很大，但存在的問(wèn)題也不少。最突出的問(wèn)題是教師往往把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育對(duì)立起來(lái)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，忽視了課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。本課題目的研究有助于教師從這一怪圈中走

43、出來(lái)，充分體現(xiàn)有價(jià)值之?dāng)?shù)學(xué)。       2、有助于尋找數(shù)學(xué)讀、思、解內(nèi)在的契合點(diǎn)，尋找思維體系與解題體系最優(yōu)化的組合方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。       3、有助于真正突出學(xué)生的主體地位，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)活躍思維，發(fā)展智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，使數(shù)學(xué)不再難學(xué)。       4、有助于培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

44、0;      三、課題研究的理論依據(jù)       1、數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)學(xué)科性質(zhì)和目標(biāo)的定位。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法”，而“數(shù)學(xué)閱讀”則是讀者通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)獲得意義的一種心理過(guò)程，因而專家強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，所以，若要切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”。     2、社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展急切要求未來(lái)的就業(yè)者要有過(guò)硬的口頭表達(dá)能

45、力。學(xué)生將來(lái)無(wú)論從事什么職業(yè)，均離不開(kāi)閱讀這種最直接、最頻繁、最有用的形式。       3、合作教學(xué)的理論。這一實(shí)驗(yàn)將把傳統(tǒng)教育中的“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你；你不愿學(xué)習(xí)，我強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)。”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳悴粫?huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你；你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)。”用吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的方法把傳統(tǒng)的師生沖突關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系。 4、討論式自主學(xué)習(xí)教育理論。本實(shí)驗(yàn)吸取討論式的教學(xué)方法，增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的反向信息交流。蘇霍姆林斯基的給教師的建議中強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。他指出：學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首

46、先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書(shū)或別的書(shū)籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同該模式的理論是基于建構(gòu)主義，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，一方面對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)包括對(duì)自己原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)行為而不是被動(dòng)的接受和吸收，教學(xué)作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的活動(dòng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有利學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師則

47、成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者和幫助者。       四、課題研究的內(nèi)容與要求       1、數(shù)學(xué)閱讀興趣的研究 通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前、課中和課后閱讀引導(dǎo)，針對(duì)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，誘發(fā)和保持學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。         2、數(shù)學(xué)閱讀方法的研究    &

48、#160;  小學(xué)生隨著識(shí)字量的增加、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。不僅如此，到了中、高年級(jí)，一般還能自發(fā)地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺(jué)地使用這些方法來(lái)提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法。因此，科學(xué)清晰地指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)閱讀方法，正是本課題需要研究的重要內(nèi)容之一。       3、數(shù)學(xué)交流能力的研究      數(shù)學(xué)語(yǔ)言是進(jìn)行有效數(shù)學(xué)交流的必要條件。人們平時(shí)的日常交

49、流大多是借助于自然語(yǔ)言而進(jìn)行的，但數(shù)學(xué)語(yǔ)言與自然語(yǔ)言有很大的區(qū)別，它是以符號(hào)來(lái)表示各種量的關(guān)系，量的變化，以及在量與量之間的進(jìn)行的推導(dǎo)和演算的一種語(yǔ)言，它具有精確性，簡(jiǎn)約性，通用性和抽象性的特點(diǎn)。因此，提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力必須從數(shù)學(xué)語(yǔ)言著手。本課題關(guān)于數(shù)學(xué)交流能力的研究，就是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并逐漸學(xué)會(huì)怎樣由日常語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述自己的數(shù)學(xué)概念。從而最終使學(xué)生具備用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行自由交流的目標(biāo)。 4、數(shù)學(xué)閱讀技巧的研究       數(shù)學(xué)閱讀

50、的過(guò)程是一個(gè)積極的思考過(guò)程，口、手、眼、腦要聯(lián)動(dòng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時(shí)間，時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀技巧的研究，旨在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀技巧，提高閱讀效率，達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。        5、數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的研究   教師以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外數(shù)學(xué)科普讀物、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)五、課題

51、研究的原則和方法  （一）課題研究的原則      1、實(shí)踐性原則指導(dǎo)物及以小學(xué)生為讀者對(duì)象的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)報(bào)刊。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)能高度集中注意力，積極進(jìn)行思索的良好閱讀習(xí)慣。    從學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言文字水平出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，循序漸進(jìn)地教授數(shù)學(xué)閱讀方法和技巧。通過(guò)課堂和課后反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)閱讀方法和技巧，最終使學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力變成學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力。 

52、0;     2、趣味性原則       根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、注意力不容易集中的年齡特點(diǎn)，積極為學(xué)生選取有趣的數(shù)學(xué)課外讀物，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣。       3、現(xiàn)實(shí)性原則       小學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性，從現(xiàn)實(shí)生活中選取生動(dòng)形象的典型情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)

53、趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。       4、開(kāi)放性原則   培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不能僅局限于課堂教學(xué)，而要滲透到學(xué)生日常生活中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納、總結(jié)、表達(dá)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科、社會(huì)生活、家庭活動(dòng)的聯(lián)系，拓寬數(shù)學(xué)信息渠道和實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域。  （二）課題研究的方法  1、文獻(xiàn)研究法。查閱、分析、研討已有的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，借鑒語(yǔ)文閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性教學(xué)理論及課改經(jīng)驗(yàn)，確立研究目標(biāo)、任務(wù)和研究計(jì)劃。 &

54、#160; 2、調(diào)查分析法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出有針對(duì)性的策略。   3、行動(dòng)研究法。首先提出假設(shè)，然后付諸實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)、修訂、改進(jìn)、不斷完善有效的工作經(jīng)驗(yàn)，形成一定的理性認(rèn)識(shí)。 4、案例分析法。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)案分析、教師個(gè)案分析，力求揭示探究閱讀教學(xué)的規(guī)律和方法，提煉并升華成具有普遍意義的認(rèn)識(shí)。    六、課題研究的實(shí)施與操作       1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要精神，把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新的

55、教學(xué)理念，組織學(xué)習(xí)討論先進(jìn)的教育理論，努力把握這些理論的精髓和實(shí)質(zhì)，用以指導(dǎo)課題研究實(shí)踐。同時(shí)，及時(shí)通過(guò)各種途徑了解與本課題相關(guān)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和信息，不斷調(diào)整本課題實(shí)驗(yàn)的研究工作。       2、認(rèn)真分析現(xiàn)狀。通過(guò)各種途徑調(diào)查了解現(xiàn)狀，針對(duì)目前存在的各種問(wèn)題，加以認(rèn)真詳細(xì)的分析，從而制訂出較為科學(xué)合理的工作策略。       3、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。無(wú)論是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容，還是閱讀方法技巧等方面的研究，教師都要緊扣學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際，同時(shí)又要符合學(xué)生年齡特征實(shí)

56、際，還要與學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平、理解能力相一致。 4、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。教師要巧設(shè)問(wèn)題情境，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，以便激發(fā)學(xué)生探索性閱讀的興趣。       5、注重實(shí)踐活動(dòng)。有目的地開(kāi)展與生活實(shí)際聯(lián)系的課外活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)、歸納、交流、表達(dá)日常生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這既深化所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。      

57、60;6、教學(xué)內(nèi)容安排符合學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，傳授數(shù)學(xué)閱讀技巧，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。注重讓學(xué)生做到手、口、眼、腦并用，提高閱讀效率。讓學(xué)生在自主參與、探索性閱讀中不斷享受成功的體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中的無(wú)限樂(lè)趣。        7、建立學(xué)生數(shù)學(xué)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容檔案、驗(yàn)證數(shù)學(xué)閱讀能力評(píng)估報(bào)告冊(cè)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（含學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展變化情況）跟蹤觀察記錄冊(cè)等相關(guān)過(guò)程性資料，以便能在實(shí)驗(yàn)工作中有效調(diào)控實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，保證課題實(shí)施能在真實(shí)的

58、生活背景下，具有充足的生活實(shí)踐條件和依據(jù)。       8、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集一些有代表性的課例，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣應(yīng)用，擴(kuò)大研究成果。七、課題研究的步驟        1、準(zhǔn)備階段（2013年8月-2013年9月）。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀情況進(jìn)行調(diào)查摸底，提出實(shí)施方案。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，教師有一定的理論摘抄及個(gè)人反思，研究者具有一定的理論修養(yǎng)。   2、實(shí)施階段（2013年10月-2014年5月）。討論修訂方

59、案，進(jìn)一步明確本實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁饬x、內(nèi)容方法及操作步驟。學(xué)習(xí)鉆研、制訂計(jì)劃、探討實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及重點(diǎn)方法等。以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究。撰寫(xiě)教師案例反思、教育論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件等。    3、總結(jié)階段（2014年6月-2014年7月）。匯集評(píng)課研究成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。接受上級(jí)教研部門(mén)評(píng)估驗(yàn)收，找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作等方面的缺陷和成敗原因，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)。      八、課題研究成果     

60、   本課題從開(kāi)始實(shí)施至今，我們根據(jù)課題實(shí)施之初的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，認(rèn)真組織實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中不斷完善實(shí)施計(jì)劃，對(duì)于提升教師的教研科研能力和促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力都取得了一定的效果。       (一)教學(xué)成果       通過(guò)一學(xué)期的課題研究，增強(qiáng)了學(xué)生主體地位，通過(guò)“讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的”教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，拓展了學(xué)生的思維和視野，增強(qiáng)了學(xué)生的

61、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教學(xué)效果已有顯著的提高，學(xué)生課堂氣氛活躍，拓展了學(xué)生的知識(shí)面與深度，增加了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在陌生領(lǐng)域施展才華，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)、人生、世界，使批判性思維能力，創(chuàng)新能力得到充分地發(fā)揮，學(xué)生的確個(gè)性也得到全面的發(fā)展，真正達(dá)到“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也見(jiàn)明顯提高。       (二)科研成果        課題研究有效地提高了教師的素質(zhì)，教師基本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，業(yè)務(wù)能力有了很大提高，部分教師的示范課

62、被推廣應(yīng)用。   1、教師自身素質(zhì)得到了提高。在這一課題的研究過(guò)程中，教師在育人的同時(shí)，也得到了自育，實(shí)施了教學(xué)相長(zhǎng)。研究過(guò)程中，課題實(shí)驗(yàn)老師的多篇論文在各級(jí)獲獎(jiǎng)、發(fā)表、交流，其中張玉青老師的論文淺析如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果發(fā)表在新校園2014年第三期上；讓閱讀給教學(xué)插上飛翔的翅膀發(fā)表在小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)2014第9期上，小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)獲得山東省2014年教學(xué)成果優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。在學(xué)習(xí)研究交流中也促使教師進(jìn)一步閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，使教師的理論水平，業(yè)務(wù)素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)都得到了提高。 2、教師的研究能力得到了提高。課題研究是一個(gè)集體工作的事情，大家

63、合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，每一階段，我們都制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真在教學(xué)中落實(shí)閱讀，并積極撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃方案，隨筆和相關(guān)教學(xué)論文。教師在研究中做到認(rèn)真思考，細(xì)致落實(shí)，積極思考。通過(guò)研究活動(dòng)，教師撰寫(xiě)了相關(guān)的教學(xué)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)，并附上自己的教學(xué)反思，形成了實(shí)踐反思再實(shí)踐的提高過(guò)程。       3、初步探索和總結(jié)出提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究流程（見(jiàn)最后）  九、課題研究后的反思       本課題通過(guò)一年的研究探討，可以說(shuō)在“數(shù)學(xué)閱讀

64、培養(yǎng)”的教學(xué)中取得了一定進(jìn)展，但是也應(yīng)該看到這些進(jìn)展大部分還停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，對(duì)課堂教學(xué)的研究還是局部的和形式上的，要將研究上升到理性的層面，關(guān)鍵要優(yōu)化符合自主教學(xué)精神實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。只有重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示在自主教學(xué)原則下課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，為學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。總之，本課題研究取得了一定的成果，有效地推動(dòng)了我校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但我們的研究還存在著許多不足，尤其在對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施方面還很滯后。我們認(rèn)為課題研究對(duì)我們教師而言，是一次行動(dòng)研究實(shí)踐鍛煉，

65、它將有力地提高教師的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課題研究中需要指出的是：研究過(guò)程的道路是漫長(zhǎng)的，要持之以恒，千萬(wàn)不能一日曝十日寒，只有在長(zhǎng)期的實(shí)踐中鍛煉，才可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)技能和風(fēng)格。                          條 件 分 析 目 標(biāo) 定 

66、;位 開(kāi)展數(shù)學(xué)文本閱讀 資料匯編與整理 課程理念解讀 問(wèn)卷調(diào)查分析 教師需求分析 學(xué)生需求分析 教師 學(xué)生 專業(yè)化發(fā)展 走特色之路 閱讀能力 閱讀方法 閱讀深化 閱讀素養(yǎng) 教師 學(xué)校 案例反思 資源庫(kù) 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究 研究方案 南昌縣蓮塘三小        李紅 一、課題的界定

67、0;數(shù)學(xué)：“數(shù)學(xué)”本身是一個(gè)名詞，指一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。課題中涉及的數(shù)學(xué)，指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。 閱讀：指數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的閱讀活動(dòng)、閱讀內(nèi)容、閱讀效果。 數(shù)學(xué)閱讀：是人們借著數(shù)學(xué)的語(yǔ)言了解數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)史的過(guò)程。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號(hào)(文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，“以前，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)只是自然科學(xué)的語(yǔ)言和工具，現(xiàn)在數(shù)學(xué)已成了所有科學(xué)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)等的工具和語(yǔ)言”。不過(guò)，這種語(yǔ)言與日常語(yǔ)言不同，日常語(yǔ)言是習(xí)俗

68、的產(chǎn)物，也是社會(huì)和政治運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言則是慎重地、有意地而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的”。因此，美國(guó)著名心理學(xué)家布龍菲爾德(L.Bloonfield)說(shuō):“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界”。更有前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō):“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀，這便是數(shù)學(xué)閱讀之由來(lái)。 二、課題的研究背景 隨著課堂教學(xué)改革的深入，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這種有效教學(xué)模式，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣一種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生能不能“先學(xué)”，就要看學(xué)生是否具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，否則，“先學(xué)”就是“沒(méi)學(xué)”。 然而目前小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)不強(qiáng)；二是小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣缺乏；三是學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成；四是學(xué)生的閱讀方法欠缺，大多