1、試論新課程理念下小學語文課堂教學目標設計 論文摘要：語文，我們母語教育的支柱學科。其教學現狀不理想的狀態卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學大而空問題不容忽視。教學中出現的“教學內容泛化”“教學手段時髦化”“教學活動非語文化”等問題，其實都是與教師未能準確把握語文課程的教學目標有關。 因此，把握準教學目標，是提高語文教學實效的重要保證。強調樹立語文課堂教學的目標意識顯得尤為重要，本文從教學目標的概念、功能及制定的原則入手，強化目標意識，談了語文課堂教學目標的設計思路、課堂教學目標的有效設置方法等問題，強調了樹立語文課堂教學目標意識的重要性。 關鍵詞：語文； 教學目標；課堂教學；目標設計 教學

2、目標是對學生通過教學所要達到的狀態的預先設定，是引領教師推進教學的行燈，是影響教學實效性的重要因素。調查發現，新課標頒布實施以來，在語文教學實踐過程中，教學目標仍常常被忽略。導致課堂教學效率低下首先和有些教師設置的教學目標不明、不簡、不適等有關。更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標可言，天馬行空，任其發揮。由于失去了教學目標的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導致這一現象出現的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關，更與部分教師對新課標教學理念的誤解有關。因此，提高課堂教學效率，突破語文教學瓶頸的基點在于準確把握并制定有效地教學目標。一、

3、強化目標意識，理性認識教學目標的重要性教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎。因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平，影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等，它是教學活動的靈魂，并制約著教學活動的全過程。教學改革，不管怎么改，怎么創新，都應該有明確的目標和方向，這個目標和方向就是不斷提高教學的質量和效益，促進學生主動發展，全面發展。教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學內容、教

4、學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。（一）、語文課堂教學目標的作用語文課堂教學目標的作用是不言而喻的，具體地說，它有以下五大功能： 1、導向功能 教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。所以，教學目標可以被看做是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。2、控制功能教學目標一經確定，就對教學活動起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學人員、行政人員和學生各個方面的力

5、量凝聚在一起，為實現已定目標而共同奮斗。3激勵作用教學目標確定以后,就可以激發學生的學習動力,使學生產生要達到目標的愿望。 在教學活動中，要想使教學目標充分發揮激勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近發展區”。4、中介功能教學目標的中介功能，還表現為教學目標是教學系統內部各個要素的聯結點。教學活動是教學目標、教學內容、教學方法、形式、手段及教師和學生等各個因素構成的動態過程。各個因素發生關系，主要通過教學目標。這是因為，正是教學目標才使教學活動的各個因素聯系起來，構成一個功能系統，并使各個因素為實現教學目

6、標而發揮各自的作用；某種教材之所以可用，某種技術手段之所以可用，是因為他們能夠為實現已定的教學目標服務。可以說，正是有了教學目標，才使教學活動的其他因素有機地結合在一起，構成教學系統并使之有效地運行。 5.評價作用語文課堂教學目標既是師生雙方進行教學雙邊活動的依據、出發點和歸宿點，也是評定學生學習結果是否達到特定標準的客觀依據，還是衡量教師教學成果的客觀尺度。評價語文教學質量的測評體系以教學目標體系為客觀依據，就能避免語文考核的主觀性和隨意性，使教學評價科學化。（二）、語文課堂教學目標的制定原則語文課堂教學目標的制定，必須遵循五條原則：1、科學化原則編制語文課堂教學目標，必須要符合語文學科的性

7、質，還要符合語文新課程標準中的學科總目標、不同學段的階段目標的要求，并使其在每一個具體目標中得到體現。2、系統化原則制定語文課堂教學目標必須按照單元、分階段、分學期、分年級的語文知識內容和能力訓練的體系，使每篇課文、每次作文、每個單元、每冊教材的教學目標都形成一個有機的結構，使眾多的課時教學目標有層次地實現語文學科的總目標。3、具體化原則課堂教學目標應盡可能具體化、細節化，對教學內容覆蓋面要大。應把語文目標體系中規定的每一個知識點和能力訓練點，分解化為每一課時的具體教學目標。4、行為化原則制定語文教學目標，必須考慮到目標描述的行為化。在語文學科里，學生的學習效果是通過學生的學習行為變化來體現的

8、，是可用語言來表現的，一般應是可觀察到的。運用行為描述形式來編制教學目標，有助于學生學習行為的表現。 5、動態化原則教學是一個創造性的活動，教學中師生雙方都不能靜止地束縛在教學目標的模式中，使個性得不到施展。教學中，教師總是根據自己的經驗、特長，學生的認知水平，對預設的教學目標作必要補充、調整，使教學目標得以完善，所以制定語文課堂教學目標時，應留有余地，具有一定的伸縮性為好。二、研讀新課標，理清語文課堂教學目標的設計思路 1整合“三個維度”，確立課堂教學目標的標尺2001年九年義務教育語文課程標準(實驗稿)中明確提出，語文課堂教學目標的設置應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進

9、行。在這三個維度中，知識與能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值觀兩個目標維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。新課標強調注重學生語文素養的整體提高，那么在課堂教學過程中，教師在課堂教學目標設置過程中就應力求做到三維目標的有機整合。一是重視情感態度價值觀的正確導向，明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養。二是關注學生的學習過

10、程和方法。多給學生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地作出安排，做好引導；課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。 2協調“三個關系”，關注語文課堂教學目標的特性。在語文課堂教學中要科學地制定教學目標，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關系：首先是語文課堂教學目標的內隱性與外顯性。由語文學科性質所決定，語文教學目標具有鮮明的內隱性和外顯性。當然，教學目標的內隱與外顯都是相對的，教師在設置教學目標時，既不能為了使教學目標便于交流、測量與觀測，而過分強調行為化目標的價值，也不能為了強調情感體驗等內隱目標的重要，而排斥行為目標的價值。

11、其次是語文課堂教學目標的收斂性與開放性。在語文教學過程中，不難發現，越是低層次的教學目標越容易在較短的時間周期內達成；越是高層次的教學目標，特別是能力和情感發展目標，達成周期越長。這就要求語文教師在設置教學目標時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標允許在較長的時間內達成。再次是語文課堂教學目標的預期性與非預期性。在語文課堂教學中，教師必須處理好預期性目標與非預期性目標的關系，不失時機地抓住課堂教學中出現的任何教育機遇。 三、在新課程理念下有效設置課堂教學目標 2001年九年義務教育語文課程標準(實驗稿)中明確提出，在語文教學實踐中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一教學理念為我

12、們準確把握和設置語文課堂教學目標提供了新思路。教學目標的確立，至少包括兩個問題：一是解讀教材，二是目標的具體設置。第一，教材解讀是設置目標和整合內容的基礎，教師的課堂教學過程應該是教師完成與編者的對話，備課（教學設計）首先應在這方面花大力氣。解讀教材的基本策略是“多維對話”(與文本、與學生、與同伴、與編者、與自我等)這些對話是相互影響、相輔相成的。限于篇幅，本文只對與文本對話、與編者對話作簡單闡述。， 1、與文本對話，就是我們常說的“研讀教材”（包括課程標準、教科書、教參、相關資源等），主要是準確把握課文的價值取向、行文思路、相關特色等。 在多方收集教材反復閱讀教材的基礎上做到透徹理解課文，才

13、能獲得對課文的深層次感受。而深刻與否，則在很大程度上與對價值取向的把握有關。用當代的哲學觀念、時代精神重新詮釋課文的價值取向是有效操作的基本要求。以國標本蘇教版教材金子一課為例 ，如果我們對教材的解讀僅僅局限于傳統的“勤勞能致富”的 價值取向，在當代的視野中似乎說服力不強。自古以來，例如中國千百萬農民不可謂不勤勞，但并不是所有的人都能致富。看來，勤勞只是必要條件而不是充分條件，光有勤勞還是不夠的。課文中主人公彼得之所以能致富（終于找到“金子”）,在于其冒險精神、創業精神以及創新意識，這些精神品質恰恰是當代中國崛起所必需的。因此，如果我們對該篇課文作這樣的挖掘，就是符合當代哲學觀念、時代精神的。

14、2、與編者對話是準確把握課文宗旨的重要方法，這是我們過去常常忽視的環節。語文教科書中的文章在被創作出來之初，并不是為學生閱讀而寫的。而這些文章一旦進入“教科書系統“，就會多多少少的被加以改造，以適應學生閱讀需要在小學語文中更是如此。并且，供學生閱讀的”文本“在教科書的某一生態中（同一篇課文可以放入不同的單元 ）與在其他生態有不同的定位。而所有這一切都有一個“無形之手”在操控，這就是教科書的編者。因此，與編者對話揣摩編者意圖就成了我們一線教師準確把握教材的另一個重要途徑。只有這樣才能比較全面、準確地把握教材。例如，小壁虎借尾巴雖然采用了循環往復的結構，有一定的情節，讀起來十分順口，因而學生學起來

15、很感興趣。但如果我們只重視情節而忽視其他，那么，我們的教學只會停留在“小壁虎為什么要借尾 巴”“小壁虎問誰借尾巴，結果怎樣” “媽媽怎樣教育它 ”這一層面上，這樣的教學就是失敗的。從文章作者的寫作目的來看，是要通過這樣一則趣味童話，告訴讀者動物的尾巴各有各的形狀、特點和作用。所以，我們除了教給學生這些知識外，還應有機的結合課文對學生進行品德教育和語言文字的訓練，發展學生聽、說、讀、寫的能力。 3、善于引導學生和文本對話，從學生學的角度確定教學目標。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、

16、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當的教學目標。不同個體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強加給學生，而是要引導學生跟文本對話，喚起學生對所學內容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學生學的角度出發，思考學生在學習過程中會遇到哪些困難，幫助學生解決困難這一方面去確定教學目標，完成教學任務。而我們的課時目標考慮較多的是教參，是考試的內容，是課文的內容，對教學對象考慮得少，對教學的導向性考慮得少，對教學方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學生創造力的發揮。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積

17、極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發展。 4語文課堂教學目標要切實可行，強調可操作性。就目前的課堂教學狀況看，目標的可實施性存在著問題，教學目標或流于膚淺，或過于繁雜，或目標與內容脫節。每堂課的時間是短暫的，教師在有限的課堂中，要做到有效教學，就要求教師在確定教學目標時應明確集中，防止目標過于分散，要善于在有限的時間內集中解決好一兩個問題。這樣才更有利于目標的達成，課堂教學任務的順利完成。教學目標的可實施性還體現在教學目標的可檢驗性和可操作性上，否則教學只能是空對空，談不上效果。第二，有效地教學目標的具體設置至少有兩點要求。1、要體現目標的三個維度，

18、更要突出語文能力。作為語文教師，要了解小學階段課程的總目標，熟悉本學段教學目標。在制定一篇課文教學目標的時候，教師應依據本年段教學目標，想著上個年段教學目標，以便逐漸落實本年段目標，朝著更高年段目標前進，這樣才能較好地體現教學目標的階段性和連續性。小學語文要唱好“八字經”：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（學習習慣）。要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養。就一節課而言，我們比較贊同“簡單語文”的觀點，即簡化頭緒，目標單純，簡簡單單地上好語文，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文實踐是什么？最主要的就是多讀多寫。因此，語文

19、教學應該把培養學生讀、寫能力作為主要目標。2、要提出“三維”整合的、簡而明的教學目標。教學目標有課程總目標、學段目標、單元目標、課時目標等，期中課時目標是最基礎的教學目標。實踐中，課文目標的設定常常出現兩個問題：一是三維割裂，機械地把教學目標分成知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個方面，未把三維目標進行整合；二是目標泛化，以諸如“了解課文內容、體會文章思想感情”之類缺乏針對性的目標來代替具體的目標。目標的設定，應全面觀照教材特點和學生實際，先根據特定教學內容在教材體系中的位置把握教學中“應該教學些什么”，進而根據學生的知識基礎、生活經驗、學習興趣確定實際教學“需要教些什么”，是特定的教學目標只適應于特定的課題、特定的學生。具體到一篇課文的教學目標，教師應在鉆研教材的基礎上，結合本學段目標、教材特點和學生實際，進行整體思考。既要考慮目標在“三個維度”上的達成度，又要著重思考在語文訓練上讓學生得到什么，還要想好實現目標的方法、策略。有位老師就荷花一課，提出以下教學目標：（1）識字學習，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情的朗讀課文，在讀中感受美的情境，用朗讀表達出對荷花的喜愛之情。（3）從感悟作家筆下對荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象描寫景物的方法。上述教學目標，重視了識字學詞識字是低年級的教學重點，學詞是中年級的教學