1、幼兒園小學化傾向的思考因為受社會競爭加劇及知識經濟時代到來的影響，人們更深刻地理解到幼兒時期各種水平習慣的學習對其后續發展的重要性，導致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，很多幼兒園開始將小學的學業提前到幼兒時期實行學習，小學時期的日常教學活動占據了幼兒的絕大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發展。一、幼兒教育“小學化傾向”的表現：1. 小學內容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術、珠腦算，更有甚者學習100 以內的加減法。2. 很多幼兒園布置家庭作業，

2、在半小時以上。3. 幼兒園實行多種考試競賽，有的幼兒園實行一年級的考試，并將成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。4. 課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。6. 幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區。7. 家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學多少加減法上。8. 小學有入學考試，將一年級的內容作為入學考試的內容。二、幼兒教育“小學化傾向”現象產生的原因1. 廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時，多數家長最先關心的就是：今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負你?今天理解了什么字?背了幾首詩等等，當家長把這些方面作為考察幼

3、兒的主要發展時，它所帶來的結果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。2. 少數幼兒園辦園目的不端，盲目應合家長需求。有相當部分的幼兒園，特別是民辦幼兒園，把盈利作為首要目的，一味迎合家長。辦園特色多凸顯孩子的外顯行為，如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等，因為這些方面周期短，在孩子身上見效快，家長能看得見，摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個長期的過程，不易在孩子身上迅速體現，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長的滿意。3. 幼兒園班額過大，教玩具配備不足。因為當前優質學前教育資源不足，幼兒園班額過大的現象尤其突出，在加上受幼兒園場地、教

4、玩具配備的局限，教師無法按照要求組織展開游戲活動，只能實行小學化的教學活動最為簡便，也是造成幼兒園小學化現象的重要因素。三、 “小學化傾向”的弊端1. “小學化傾向”對幼兒的身體發展有害“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。2. “小學化傾向”對幼兒的心理發展有害“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期心理發展還不完善，還不具備系統學習的水

5、平，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做很多功課，他們的智力水平跟不上，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒， 從而會扼殺幼兒的學習積極性。3. “小學化傾向”對幼兒的全面發展不利“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所實行的小學式教育，其實實行的僅僅單項智育，因為這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面 性。4. “小學化傾向”對幼兒的未來學習不利“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。因為一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階

6、段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就能夠獲得好成績，因為重復教育，使兒童養成了不動腦、不思考、生記 硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新學習內容，一下子不能適合，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都會產生。四、克服幼兒教育 “小學化傾向”表現的策略1. 首先要轉變家長觀點，用翔實的事實，雄辯的理論讓家長充分理解到小學化教育對幼兒發展的危害。在這項工作中，要多展開宣傳工作；即時注重家長的變化。注意解決幼兒園這邊在努力克服小學化，家長那邊又利用各種時間給幼兒“加壓”的矛盾，真正做到家園形成合力，共同致力于幼兒的發展。2. 增強對教師的業務管理和培訓，通

7、過提升教師的專業素質，特別是教師教育教學的基本水平，根本上克服小學化傾向。要協助教師建立和實踐如下觀點和行為：幼兒園教育是打基礎的教育，主要是協助使幼兒掌握初步接觸社會所需要的最基本的知識和技能。如，養成良好的行為習慣，塑造健康的人格，培養非智力因素等。幼兒學習的特點必須是親自體驗和經歷的。要用“行動”來思考，靠“感官”來學習。不應是教出來的。課程設置要以最大限度調動幼兒學習的積極性、主動性，促動幼兒主動發展為宗旨。注重“課程統整化”、 “教材生活化”、 “教學活動化”的特點。3. 要促動教育均衡發展，讓教育資源更加公平。小學化傾向比較嚴重的一般都發生在教育條件比較落后，師資水平較低的園所。要克服小學化也要促動教育的均衡、公平發展。4. 做好“幼小銜接”規律的研究使幼兒園平穩向小學過渡。幼小銜接不是幼兒園單方面要做的事。幼兒園大班、學前班和小學低年級都要研究銜接規律，特別是要了解對方的教學內容和方法，并向此傾斜，以使孩子在心理上能夠接受，不至于產生“陡坡”。對此，教育行政和教研部門要做好協調和統籌，避免一廂情愿。幼兒教育小學化傾向對幼兒有弊無利。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促動幼兒身心和諧發展。將小學教育提前到幼兒階段，違背教育規律，是在拔苗助長， 不利于孩子今后健康發展。家長和社會要端正對幼兒園的評價標準，家長要了解幼兒教育不