1、衡陽師范學院 畢業論文（設計）題 目：中小學數學課件的制作研究 所 在 系： 數學系 專 業： 信息與計算科學 學 號： 作者姓名： 羅芬 指導教師： 周勇 2007年 5月 15 日衡陽師范學院本科生畢業論文（設計）開題報告論文題目中小學數學課件的制作研究學生姓名羅芬學 號專 業信息與計算科學班 級2003級1班指導教師周勇職 稱講師一、 選題的目的、意義及國內外研究動態：目的及意義：多媒體技術的迅速發展對教育的發展產生了深遠的影響，在教育中應用多媒體技術是提高教學質量和普及教育的有效途徑，它的應用將改變傳統的教學方式，使教材發生巨大的變化，不僅僅是書本，還將文字、聲音、圖象融為一體，傳遞的

2、信息變得更加豐富、形象。利用多媒體計算機所具有的文字、圖形、聲音、視頻及其交互方式的特點，可以制作計算機輔助教學軟件，即多媒體課件。將多媒體運用于中小學數學課堂，可以將枯燥的數學知識變得更直觀，有趣，從而提高學生的學習興趣和教學質量。本選題著重研究如何制作中小學數學課件，通過具體實例說明制作課件的思想和注意事項，并展望計算機輔助教學的前景。國內外研究動態: 國外一些發達國家已對使用現代技術輔助數學教學作定性要求。在我國，現代化教學的發展處于初期階段，對數學教學來說，沿用多年的傳統教學思想根深蒂固，一些陳舊的教育觀念的轉變需要一個過程，一些過時的教學手段、教學方法的更新需要一個熟悉掌握階段。 二

3、、 主要研究內容、創新之處：研究內容:中小學數學教學中課件運用的必要性、重要性以及作用，制作CAI課件的要點方法以及對CAI課件的評價。創新之處： 在CAI課件的制作中總結方法，用于對傳統數學教學與CAI的思考，表達CAI的優越與不足。三、研究方法、設計方案或論文提綱：研究方法：首先搜集材料，整理好要制作的內容，然后根據教學的要求制作好課件，再作出總結，以及CAI課件教學的不同。論文提綱：1. 概述CAI課件2. 中小學數學課件的制作3 我國多媒體課件輔助數學教學的一些不足4 課件制作的幾點建議四、完成期限和預期進度：2006.122007.3 接受任務書，撰寫開題報告及開題。2007. 32

4、007.4 收集、設計所需要的各類素材，制作課件。同時完成論文的修改稿。 2007. 42007.5 對課件和論文進一步修改，定稿，答辯。五、主要參考資料：1陳貞波,孫維君,趙文玲.多媒體CAI課件制作技術教程M.北京:科學出版社.2006.2曹沛濤,倪蕊香.淺談多媒體課件與數學課堂教學J.陜西師范大學繼續教育學報,2006,20(3):99. 3丁志霞,侯在君.數學教學中多媒體應用的探討J.焦作大學學報,2003,3:63-64.4WANG Cun-xiang,REN Xiao-hua.On the makingof the multimedia teaching coursewareJ.

5、Shanxi Finance and Economics Professional College. 2004,18(3):39.5楊小蕊,蔣華龍.多媒體CAI課件及其與教學的關系J.南洋師范學院學報,2005,4(6):98.6徐雅斌.多媒體課件開發綜述J.遼寧工學院學報,2003,23(3):14-15.7黃建起.多媒體課件輔助數學教學的一些不足J.數學學報,2002,12:41-42.8黃曉亞.多媒體課件制作的幾點考慮J.南通職業大學學報,2003,17(1):91.六、指導教師意見：簽名： 年 月 日 開 題 報 告 會 紀 要時間地點姓 名職務（職稱）姓 名職務（職稱）姓 名職務（職

6、稱）會議記錄摘要：會議主持人：記 錄 人：年 月 日教研室（或開題報告評審小組）意見：負責人簽名： 年 月 日系工作小組意見：負責人簽名： 年 月 日衡陽師范學院畢業論文（設計）任務書論文題目中小學數學課件的制作研究學生姓名羅芬學 號專 業信息與計算科學班 級2003級1班指導教師周勇職 稱講師起止時間2006 年 12 月 1 日 至 2007 年 5 月 18 日一、畢業論文（設計）的研究內容（或任務、目標）：羅芬同學，請你以正弦函數圖象的作法為例制作課件，介紹中小學數學課件在教學中的作用，制作方法和過程，并對CAI課件做一個評價。你將要完成的主要工作有：首先搜集材料，整理好要制作的內容，

7、然后根據教學的要求制作好課件，再總結出方法和心得，以及CAI課件教學的不同。二、論文進度安排：2006.122007.3 接受任務書，撰寫開題報告及開題。2007. 32007.4 收集、設計所需要的各類素材，制作課件,同時完成論文的修改稿。 2007. 42007.5 對課件和論文進一步修改，定稿，答辯。三、主要參考文獻與資料：1陳貞波,孫維君,趙文玲.多媒體CAI課件制作技術教程M.北京:科學出版社.2006.2曹沛濤,倪蕊香.淺談多媒體課件與數學課堂教學J.陜西師范大學繼續教育學報,2006,20(3):99. 3丁志霞,侯在君.數學教學中多媒體應用的探討J.焦作大學學報,2003,3:

8、63-64.4WANG Cun-xiang,REN Xiao-hua.On the makingof the multimedia teaching coursewareJ. Shanxi Finance and Economics Professional College. 2004,18(3):39.5楊小蕊,蔣華龍.多媒體CAI課件及其與教學的關系J.南洋師范學院學報, 2005, 4(6): 98.6徐雅斌.多媒體課件開發綜述J.遼寧工學院學報,2003,23(3):14-15.7黃建起.多媒體課件輔助數學教學的一些不足J.數學學報,2002,12:41-42.8黃曉亞.多媒體課件制作

9、的幾點考慮J.南通職業大學學報,2003,17(1):91.指導教師簽名： 年 月 日教研室意見：負責人簽名： 年 月 日系審核意見：負責人簽名： 年 月 日中小學數學課件的制作研究數學系 信息與計算科學 羅芬 指導教師 周勇摘要：隨著多媒體計算機的發展，計算機輔助教學（Computer Assisted Instructing）廣泛地出現在中小學數學教學中，在中小學數學教育中發揮著越來越重要的作用，因而數學課件的制作也備受關注。本文介紹了中小學數學教學采用計算機輔助教學的作用，CAI課件的種類，主要制作工具，制作CAI數學課件應考慮的問題和方法步驟，并給出了課件實例以及目前課件制作的不足和建

10、議，力求上讀者全面的了解CAI課件。關鍵詞：計算機輔助教學；數學課件；數學教學引言隨著現代科學技術尤其是以計算機為主的信息技術的飛速進步，多媒體技術在教育領域中也得到了空前的發展。基于計算機的教學也隨之出現，也就是人們常說的計算機輔助教學（Computer Assisted Instructing），簡稱CAI。CAI是計算機科學、教育學、心理學等多門學科交叉形成的一門綜合性新興學科，它既是一項重要的教育技術，又代表一個十分廣闊的計算機應用領域，包括將計算機直接用于為教學目的服務的各類應用。所以計算機輔助教學就是利用多媒體計算機，綜合處理各種符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信

11、息，并把這些媒體信息按教學目標、教學要求和一定的教學策略進行有機的整合，實現教師、學生、計算機共同參與、交互協作的教學形式1。多媒體CAI課件就是一種能實現計算機輔助教學的軟件。它根據教學大綱和教學目標來設計，表現特定的教學內容、反映一定的教學策略，實現教師、學生互動的課堂教學。1.數學教學與計算機輔助教學所謂計算機輔助數學教學，就是在數學教學中利用多媒體計算機，把數學教學內容同多媒體信息有機集成為教學課件，使學生通過課件進行數學學習。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性及想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門學科因此，

12、揭示思維過程，促進學生思考就成為數學教學的特殊要求計算機是信息處理的有效工具，但它在數學教育中的優勢并不是天然就有的，如果不能正確的利用CAI課件促進學生思考，它在數學教育中的意義就不大計算機應用于數學教學，要與數學教學的特點結合起來，強調計算機要服務于數學課程，其出發點首先應當是數學課程本身，而不是計算機；應當設法找出計算機在哪些方面能增強學習效果，能使學生完成哪些用其它方法做不到的事。1.1CAI可以優化數學課堂教學效果用CAI課件進行數學課堂教學，改變了長期以來一支粉筆、一塊黑板、一付三角板(或圓規)的傳統的教學手段，它以巧妙的構思、生動的畫面、形象直觀的演示，快速準確的計算，使數學課堂

13、教學進入了一個新的境界。利用CAI課件進行數學課堂教學不僅能改變傳統的教學手段，而且能實現傳統的教學手段難以達到的教學效果。多媒體課件的動態畫面可展示發展或推理的全過程，利用靈活、動態變化的特性，將抽象的、難以理解的知識形象化，將空間的、難以想象的內容具體化。還可通過動畫的演示(如拖動鼠標)，使學生自己觀察其變化，歸納總結其規律性，在已有的知識基礎上，構建新的知識體系2。空間解析幾何的特點之一是內容抽象，因此，如何在數學教學過程中做到生動形象，是我們在數學教學實踐中時常思索的問題，而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。CAI課件可以用3DMAX制作出圖形，并設計這些圖形畫面的動畫影

14、片，從不同的角度去感受，將具體形象的圖形展示給學生，使其從中體驗形象與抽象、平面與空間關系，達到培養學生空間想象能力的目的，同時幫助學生理解了抽象的數學理論。1.2 CAI增加了數學課堂的教學容量常規的數學課堂教學板書較多，程序化太濃，無法體現時間效益，課堂教學沉悶，難以達到學習的高潮。而用CAI課件進行課堂教學，靈活結合教材與課堂教學實際，可增加課堂容量，提高學生學習新知識的速度，加深學生對知識理解的程度3。特別對于內容體系大的章節，如果學習過程太慢，在短短的課堂時間剛對重點知識做完引證，還沒來得及講述重點內容就要結束，就很容易導致知識的脫節，而課件減少了數學課堂教學板書，增加了課堂教學的容

15、量。學生通過CAI課件進行學習，觀察直觀、思維清晰，容易建立新、舊知識之間的聯系，易于理解和掌握知識，印象也就變得深刻。因此，利用多媒體課件進行課堂教學，它不僅使課堂容量增大，并且能使學生通過自己的觀察、分析、歸納、總結出數學規律和學習方法，使學生由被動的接受變為主動的學習，善于思考，培養了學生的創新能力。1.3 CAI課件可以增強學生預習數學的能力從所周知，有良好的預習習慣的學生并不多，而且在其中還有一些空有習慣而無方法的學生，加之數學理論的難以掌握和枯燥，使得一般學生并沒有預習數學的習慣和能力。但如果借助數學課件的生動性、趣味性、豐富性進行引導，便可以調動學生預習的主動性和積極性，達到數學

16、預習的效果，減輕課堂上接受過多知識的壓力，使他們喜歡上預習數學，學習數學。2. 中小學數學課件的制作通過上面的敘述，相信讀者對CAI有了一定的了解，現在我們對課件的類型進行初略的認識。2.1 多媒體教學課件的基本類型2.1.1課堂演示型這種類型的多媒體教學課件一般來說是為了解決某一學科的教學重點與教學難點而開發的，它注重對學生的啟發、提示，反映問題解決的全過程，主要用于課堂演示教學。這種類型的教學課件要求畫面要直觀，尺寸比例較大，能按教學思路逐步深入地呈現。2.1.2 學生自主學習型這種類型的多媒體教學課件具有完整的知識結構，能反映一定的教學過程和教學策略，提供相應的形成性練習供學生進行學習評

17、價，并設計許多友好的界面讓學習者進行人機交互活動。利用個別化系統交互學習型多媒體教學課件，學生可以在個別化的教學環境下進行自主學習。2.1.3模擬實驗型這種類型的多媒體教學課件借助于計算機仿真技術，提供可更改參數的指標項，當學生輸入不同的參數時，能隨時真實模擬對象的狀態和特征，供學生進行模擬實驗或探究發現式學習使用。2.1.4訓練復習型這種類型的多媒體教學課件主要是通過問題的形式用于學生某方面知識運用能力的強化訓練。在設計時要保證知識點的覆蓋率，以便全面地訓練和考核學生的知識運用能力。另外，考核目標要分為不同等級，逐級上升，根據每級目標來設計題目的難易程度。2.1.5教學游戲型這種類型的多媒體

18、教學課件與一般的游戲軟件不同，它是基于學科的知識內容，寓教于樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科知識，引發學生的學習興趣。這種類型課件的設計，特別要求趣味性強、游戲規則簡單。2.1.6資料、工具型資料工具型教學課件包括各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等，這種類型的教學課件只提供某種教學功能或某類教學資料，并不反映具體的教學過程。它可供學生在課外進行資料查閱時使用，也可根據教學需要事先選定有關片斷，配合教師講解，輔助課堂教學4。對課件的類型認識了之后，現在我們來了解常用的課件開發工具。2.2 幾種常用的課件開發工具2.2.1 PowerPointPowerPoint是微軟公

19、司的Office系列中組件之一，是一個優秀的演示文稿軟件。由于他編輯多媒體的功能比較強大、簡單易學，所以很多教師都是一 PowerPoint起步制作課件的。PowerPoint內置豐富的動畫、過濾效果多種聲音效果，并有強大的超級鏈接功能，可以直接調用外部文件，能夠滿足一般教學要求。PowerPoint具有易于學并支持IE瀏覽器兩大優點。但PowerPoint的動畫有些生硬、單調，交互功能實際上是超級鏈接，對于交互性要求較高的課件顯得力不從心；比較適合與計算機應用水平較低的老師使用或用于制作一些演示型的多媒體教學課件。2.2.2AuthorwareAuthorware是Macromedia公司出

20、品的多媒體課件創作工具軟件，是一種基于設計圖標和流程線結構的多媒體制作軟件，包含豐富的函數并具有強大的程序控制能力，將編輯系統和編輯語言較好地融為了一體。Authorware是課件制作工具中應用最為廣泛的工具軟件之一，它的最大特點是創造了基于圖標的創作方式，用可見的流程線貫穿課件制作的整個過程，清晰有序。只需對14種圖標進行拖放和設置，就可以完成普通課件的開發，無需編寫過多的程序代碼。Authorware內置眾多過渡效果（利用插件，可產生更多的效果），5種基本動畫功能，基本上可以滿足普通課件對動畫的要求。Authorware的靈魂是它強大的交互功能和函數庫，11種交互方式和豐富的內置函數可以輕

21、松地實現各種交互效果。但Authorware對于多聲道的支持不夠理想，而且圖標方式和眾多的函數有時顯得很煩瑣，真正熟練地運用Authorware開發出較為優秀的課件也并非易事。2.2.3方正奧思方正奧思是北大方正技術研究院精心研制的一個可視化、交互式的多媒體創作工具（founder author tool），可以運行于中文Windows95/98/2000/NT4.0環境下，也是基于圖標的多媒體課件創作工具，具有直觀、簡便、友好的用戶界面。通過方正奧思，創作人員能夠根據自己的創意，將文本、圖片、聲音、動畫、影像等多媒體素材進行集成，使它們融為一體并具有交互性，從而制作出豐富多彩的多媒體應用軟件

22、產品。方正奧思具有很強的文本和圖像編輯功能，支持多種煤體文件格式，提供多種聲音、動畫和影像播放方式，提供豐富多彩的圖文過渡方式和動態特技效果，并具有強大的集成和交互能力。方正奧思直接面向各種多媒體創作人員，易學易用，無需編程，功能強大，并支持光盤出版、多媒體數據庫、網頁輸出等，可以制作各種級別的多媒體應用軟件。主要包括：多媒體課件、多媒體演示教學系統、電子出版社、多媒體演示查詢系統、多媒體信息管理系統等。2.2.4 FlashFlash是Macromedia公司出品的矢量圖形編輯和動畫創作專業軟件，主要應用于網頁設計和多媒體創作等領域，功能十分強大但簡單易學，只要使用過Windows的畫筆，就

23、會使用Flash繪圖，因為Flash的繪圖工具和Windows畫筆中的繪圖工具非常相似，只是功能更強大，只要發揮個人的創造性和想象力，便可做出精美的課件界面。Flash中的動作很容易理解，即使是初學者，通過一段時間的摸索之后，也可以創建出很精彩的動畫演示或交互效果。Flash是基于時間序列的多媒體課件創作工具，利用時間軸編排窗口，通過幀控制對象顯示、擦除、變換、運動和排列等。Flash的一大特色是使用矢量技術制作和生成動畫，使文件的容量大大減小，其他格式的兩分鐘媒體可能需要幾十MB，而Flash只需要幾十KB就可以了。Flash的另一大特色是交互性強，它含有豐富的內置函數，使用這些函數加以對動

24、作的控制，從而實現動畫的交互，另外還可通過加入按鈕來控制頁面的跳轉和鏈接。此外Flash采用了網絡流式媒體技術，突破了網絡帶寬的限制，是目前網絡動畫運行最快的軟件之一，適合于制作各種類型的多媒體課件5。此外，常用的課件開發工具還有武漢凡高軟件公司出品的課件大師，Macromedia公司開發的Director，美國Asymetrix公司推出的ToolBook等。2.3 制作中小學數學課件應當考慮的問題根據數學課堂教學的特點，制作數學課件與制作其他學科課件有很大的不同，在制作腳本前應考慮以下問題：首先，必須考慮學生的思維發展水平，不同年齡的學生具有不同的認知水平，因而這就要求根據不同年齡的特點做出

25、針對性的課件。小學生處于具體運算階段，還缺乏形式運算的能力，要依靠具體對象進行思考，那么應由具體事物來輔助教學，以幫助學生學習數學從而利用數學進行思維；對中學生而言，思維已發展到抽象演繹階段，在學習完定理之后再添加一些實例對發展學生數學思維的意義則不大，相反應引入更深的知識以激發他們的數學思維。其次，應考慮數學教學內容抽象的層次人類產生數學的最原始的起點是離不開物質的，需要對實際對象進行活動和運算，但由數學抽象是對活動過程的抽象，這就使它具有相對抽象性，它總是將前一形式作為后一形式的內容、對象來進行運算，從而得到后一層次的形式，使它的抽象程度不斷上升而在制作CAI課件時，往往并不能把每一層次的

26、抽象都表現到具體實物上去這就需要開發者認真處理課件的每一個環節，做到制作的課件不失數學的邏輯性。最后，不同學生的學習準備情況和風格不同，所以對課件內容的選擇和組織，學習目標的闡述和教學策略的選擇也就有不同的要求，因而要制作適合的課件使學生真正達到學習的目的。2.4 如何制作數學課件多媒體CAI課件的設計制作的基本過程主要包括以下幾個階段：學習需求分析、教學需求分析、課件功能結構設計、腳本設計、素材的準備與制作、課件的編輯合成，課件的調試等6。2.4.1需求分析（1）首先要弄清制作什么內容的課件。并不是每一節課都需要使用CAI，也并不是每一節課都適合使用CAI。凡是對用其他方式更能講清楚的課，決

27、不浪費人力、物力制作課件。因此，這要求數學老師對要講的每一節內容有一個透徹的理解把握，了解學生，突破重點、難點；哪些內容抽象，不易理解；哪些內容易混淆，不易講清；哪些內容跨度大，知識發展過程不易展現；哪些地方適合用課件進行輔助教學等。教師要做到心中有數、有的放矢、有選擇地、盡可能地制作必要的課件，甚至有意識的、創造性的挖掘內容制作課件，輔助數學教學。而不是牽強附會、生拉硬拽、胡亂地去湊課件。為此，在實際選擇制作中，應找準計算機輔助數學教學的切入點，明確“輔”在何處。（2）其次要分清制作什么類型的課件，為什么要制作這一課件。一般來說，數學課件常用的有復習型、習題型和新授課型。依據不同類型，制定不

28、同教學目標。明確課件要解決什么問題，達到什么目的。是為了激發學生學習興趣；還是為了澄清概念，還是為了創設問題情景，幫助學生形成概念，展示數學過程；還是揭示知識間的聯系；還是培養學生創造能力和實踐能力；還是指導學生學習等。總之，要依據不同目標，采用不同的課件設計策略。例如以輔助教師新授課為目的課件，要與教師的講授策略相吻合，因此，就不必面面俱到，要給教師留有空間；如果是復習小結課，就應有整體的連貫性和系統性，體現知識間聯系與溝通，既主次分明，又面面俱到。這樣的課件應充分利用大容量、多信息、靈活跳動的超文本鏈接結構；如果是習題型課件，則應根據需要設計成輔導型、咨詢型或游戲型，其整體結構大都是交互式

29、、即時反饋結構，以適應學生的不同需求。（3）最后，就是如何組織課件的表現形式，有效地制作數學課件。在內容的組織形式上要發揮計算機的特有優勢，符合學生的認識規律。用動態模擬，以創設情景，激發興趣、擴大感知量，幫助學生掌握概念和規律。對于模擬既有連續的演示，又有分步演示。只有連續演示，不利于老師講；只有分步的演示，不利于學生形成完整的表象。所以說這樣的組織要為應用而設計，該停則停，該演則演，不必變成演電影一放到底；需長則長，需短則短，不必面面俱到，成為板書的翻版，課本的翻版。對那些在課堂上教師一邊講，一邊板書的概念、定理及推證過程，可能更會增強學生識記，從而增強教學效果的方式，堅決不組織進課件里。

30、只有這些都清楚了，依據教學設計，按照軟件制作程序，才能制作出有用的數學課件。以下是以正弦函數圖象的作法為例具體說明。2.4.2教學設計（1）教學目標分析理解正弦函數圖象的兩種作法：幾何作圖法和代數作圖法；著重掌握第二種方法。（2）能力目標分析通過對正弦函數圖象的作法的學習，進一步的學習含有正弦函數的三角函數圖象的作法。（3）情感目標分析。通過正弦函數圖象的掌握，培養學生觀察現實事物，解決問題的思想方法。教學目標結構圖如圖1所示：掌握正弦函數圖象的作法能力目標情感目標認知目標幾何作圖法代數作圖法 圖1（2）教學內容分析在學習正弦函數之后，我們通過學習正弦函數圖象以更形象研究正弦函數的周期性、對稱

31、性和奇偶性。圖象作法的定義；圖象作法的步驟。（3）重點難點分析本節課的重點是五點作圖法的掌握；本節課的難點是通過圖象作法對正弦函數本質的理解 。（4）教學策略及教法設計正弦函數的學習是高中代數的重點內容，具體體現在正弦函數廣泛性。為了突出重點，在教學中滲透“變化”的思想，引導學生進行觀察、類比等探究性活動。在突破難點時，既要讓學生理解正弦函數圖象的作法，又要通過一些具體的實例讓學生理解簡單三角函數圖象的作法。當然，一定數量的練習也是突出重點、突出難點的必要手段和有效措施。本課擬采用如下教學方法：探究性教學法。充分體現學生的主體地位，學生能得出的結論盡量讓學生去說，學生能解決的問題盡量讓學生去做

32、。講練結合法。設置三組練習題供學生選用，具體上課時可采用口答、筆答相結合的方式。2.4.3課件功能結構設計當完成了教學設計之后，課件要完成的任務和實現的目標就已經確定。這時就可以構建課件的框架結構了，課件的框架設計包括總體框架設計和模塊框架設計。一般還應畫出系統的框架結構圖和各模塊的流程結構圖。本例的系統框架結構圖如圖2所示大綱選擇內容 小結代數作圖法課后練習題幾何作圖法應用 退出 圖22.4.4腳本設計 屏幕功能區劃分如圖3所示 標題區正文及圖象區 圖3具體參照課件2.4.5素材的準備與制作 本節課中的數學公式有Office中的公式編輯器制作，一般用PhotoShop制作圖象素材，Flash

33、制作動畫素材，超級解霸制作聲音素材。2.4.6課件的編輯合成本節課選擇了多媒體制作工具PowerPoint 制作。具體參照課件2.4.7課件的調試 這一階段主要是對課件在運行過程中發現的問題和不足進行修改和調試。例如，在做的圖象時，希望觀察出該圖象是通過的圖象上移一個單位所得，特別添加了上移的動作效果。具體參照課件3.我國多媒體課件輔助數學教學的一些不足3.1認識上不足美國的數學課程標準(2000)明確提出如下“技術性原則”：數學課程設計應當利用現代技術幫助學生理解數學，并為他們進入技術性不斷增強的社會作好準備7。國外一些發達國家已對使用現代技術輔助數學教學作定性要求。在我國，現代化教學的發展

34、處于初期階段，對數學教學來說，沿用多年的傳統教學思想根深蒂固，一些陳舊的教育觀念的轉變需要一個過程，一些過時的教學手段、教學方法的更新需要一個熟悉掌握階段。正是這種情況，對運用多媒體技術輔助教學的認識存在兩方面不足：一是片面強調“多媒體計算機一旦在課堂上擺出來，奇跡就會出現”，或把是否用多媒體輔助課堂教學作為評比“好課”的條件之一，二是持消極態度，對新技術應用有“漠視”或“麻木”思想，甚至抵觸。3.2 制作、運用技術不足先進的多媒體技術的應用可以給課堂教學注入活力，這是每位教師都能體會到的。但是，數學學科有自身特點，脫離數學課堂教學的特點而濫用多媒體技術，其教學效果很可能恰得其反。這正是一些發

35、達國家教育經多年的實踐得出的一個教訓。根據了解，目前在制作、運用技術的方面主要有以下不足。3.2.1重展示現象，忽視揭示過程、培養能力大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設計了“復習引入”、“授課內容”、“鞏固練習”、“小結作業”等教學各個環節，授課教師只需按既定的步驟展示并講解即可。例如，初中，高中數學的一些定理證明、公式推導等，這些內容制成多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說，只見步驟(同書本類似)，不見過程。又如，解析幾何、立體幾何中相關圖形的作法，電腦顯示出圖形做出的方法、步驟，形象逼真，學生看到的是電腦展示，沒有看到教師的整個操作過程。這樣的課件重在展示現象，忽視揭示知識形成和發展及

36、分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”、而忽略了“導”和“學”。顯然，這不利于培養學生的分析問題、解決問題的能力；更不利于培養學生動手能力、實驗操作能力。一個課件既應展示現象，又揭示過程，這樣才能啟發學生的求知欲望和探究精神。3.2.2重演示內容，忽視師生交流信息技術的發展，教學關系已不是傳統的“教材教師學生”三元關系，但如果把教學活動中的“師生”關系轉變為“人機”關系，那是錯誤的。有的教師就這么想：有了先進的電腦技術，上課最容易不過，做好一個課件(甚至可以買現成的)，課前無須作任何準備就可輕松走向講臺，打開電腦動動鼠標，敲敲鍵盤，演示教學內容并講解，甚至可以不講，只要點擊放音功能。教師就像一

37、個解說員或操作員。這樣的課件著重內容的演示，缺乏師生的情感交流，忽略了教師的主導地位，忽視了講臺上的一舉一動對學生啟發、誘導的積極作用，是信息技術的“壞的應用”，不利于學生創造性思維的培養，也不利于教師創造性工作。3.2.3重課內輕課外教師制作的課件都是課內教師專用的，課外學生使用的少。有的課件的教學目標、內容、習題看起來似乎很“完美”，其實存在著無法擴充、交互性差、共享性差及通用性差的缺點。教學課件如何才能做到在課內課外對不同水平的學生都有用，這是教師們制作課件時值得考慮的問題。3.2.4制作技術局限多數教師的電腦技術還停留在Word，Excel，PowerPoint，Authorware，

38、PowerPoint處理音頻、視頻、動畫效果不理想，Authorware對平面幾何、立體幾何的圖形及數學函數圖象變化的處理有一定的局限性。數學課件制作的軟件比較多，如幾何畫板、Mathcad等，教師應該努力去掌握其中一門數學教學軟件，才能更好地處理制作上遇到的問題。由于制作技術局限，一些課件還存在界面不合理，操作繁雜，字體、顏色搭配不當，動畫效果不理想，甚至數學圖象、幾何圖形不規范等缺點。4課件制作的幾點建議針對以上不足，教師在運用多媒體輔助課堂教學時必須注意以下幾方面：第一，更新教學觀念，以“教學面向現代化”，積極接受并運用現代教育技術，充分調動學生主動參與探索，培養學生的創新精神。第二，使

39、用多媒體技術輔助教學時，應該立足“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，改變以教師講為主，學生被動接受的“應試教學”，著重于學生分析問題、解決問題能力的培養，讓學生在新的技術幫助下，抓住重點，掌握難點。第三，課件制作要結合教學內容實際，結合學科特點和學生特點，以有利于教師的教學和學生的學習為準則。充分運用多媒體技術的優勢，創造教學情景，將抽象化直觀、靜態化動態，化繁為簡，化難為易，使教師從大量的解釋、說明中解脫出來，著重引導學生把注意力集中在過程及應予以突出的重點上。第四，遵循“需求分析教案設計腳本設計制作包裝”8的制作步驟，其中“需求分析教案設計”屬教學設計部分，是重中之重“腳本設計制作包

40、裝”屬多媒體技術應用，制作時還要針對不同教學設計、教學內容的需要采用不同的軟件制作平臺。例如，平面幾何、立體幾何圖形、解析幾何的曲線軌跡及代數中的函數圖像，采用幾何畫板制作并顯示圖形的變化狀態及動態形成的過程，動畫則用Flash處理更突出些。第五，教學課件必須具備良好的可擴充性、開放性、兼容性和共享性等特點。結論 本文對中小學數學課件的制作做了全面的介紹，希望讀者能從中了解CAI對現代數學教育的作用。總之，教師要緊跟信息技術發展的步伐，努力學習和掌握多媒體課件制作的新技術、新方法。充分運用現代先進技術精心設計教學課件，使學生在現代技術幫助下，理解知識的同時掌握技能和發展能力，使數學教學朝著信息化、網絡化、多媒體化綜合應用的現代化教育方向發展。參考文獻1陳貞波,孫維君,趙文玲.多媒體CAI課件制作技術教程M.北京:科學出版社,2006,3.2曹沛濤,倪蕊香.淺談多媒體課件與數學課堂教學J.陜西師范大學繼續