1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上當(dāng)代教育學(xué)試卷地區(qū)： 省市 姓名： 身份證號碼： 一、單項選擇題：本大題共有20 個小題，每小題2分，共40分。在每小題給的4個選項中，只有一項是符合題目要求的，把符合要求的選項填在【 】括號內(nèi)。【】1、1949年新中國成立后，中央人民政府政務(wù)院于 年頒布了關(guān)于改革學(xué)制的決定，確定了中華人民共和國的新學(xué)制。 A、 1949B、1950C、1951D、1952【】2、教育機會的平等有三重含義。首先是 ，其次是過程的平等，最后是目標(biāo)的平等。 A、全社會的平等B、個體起點的平等C、教育結(jié)果的平等D、社會群體的平等【】3、我國高等教育分為 與成人高等教育兩種辦學(xué)形式。隨著20

2、世紀(jì)90年代中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高等教育規(guī)模進(jìn)一步擴大，結(jié)構(gòu)也趨向合理，初步形成了多種層次、多種形式、學(xué)科門類比較齊全的高等教育體系。A、專科教育B、本科教育C、普通高等教育D、研究生教育【】4、在教育學(xué)視野中，個體的發(fā)展不僅有其特定的含義，同時作為個體的人的發(fā)展，又有區(qū)別于其他生命體的明顯特征：個體發(fā)展的歷史性與社會性、個體發(fā)展的順序性與階段性、 、個體發(fā)展的現(xiàn)實性與潛在性。 A、個體發(fā)展的可能性與必然性 B、政治的民主和教育的民主C、個體發(fā)展的遺傳性與變異性D、個體發(fā)展的目標(biāo)性和結(jié)果性【】 5、人們有許多心理特點，但并非所有的心理特點都能轉(zhuǎn)化為個性特征；個性特征是由那些經(jīng)常的

3、、穩(wěn)定的和本質(zhì)的心理特點所構(gòu)成的，是它們的獨特結(jié)合。個性特征主要反映在六個方面：一是需要，二是興趣，三是 ，四是能力，五是氣質(zhì)，六是性格。 A、知識B、情感C、意志D、智力【】6、一般來說，教師的職業(yè)角色有：“傳道者”角色、“授業(yè)、解惑者”角色、示范者角色、 、父母與朋友角色、研究者角色。A、自我表現(xiàn)角色B、心理定向角色C、管理者角色D、教學(xué)角色【】7、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律表現(xiàn)在：發(fā)展的不平衡性、發(fā)展的順序性、發(fā)展的階段性、“最佳發(fā)展期”、 。A、發(fā)展的規(guī)定性B、發(fā)展的個別差異性C、發(fā)展的自然性D、發(fā)展的主體性【】8、非智力因素是指除智力因素以外的一切個性心理因素，國外有人稱之為“情感智力”或“

4、個性品質(zhì)”。非智力因素包括動機、興趣、 、意志和性格等，它們在學(xué)習(xí)活動中具有十分重要的作用。A、情感B、品質(zhì)C、信念D、想象力【】9、技能的形成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過一個不斷練習(xí)、逐步發(fā)展的過程，這一過程可以由分解模仿階段、 、協(xié)調(diào)熟練階段。A、 探索階段B、 整體把握階段C、 發(fā)展階段D、 創(chuàng)新階段【】10、三大課程流派分別是：學(xué)科中心課程論、人文主義課程論、 。A、 審美興趣課程論B、 認(rèn)知主義課程論C、 “發(fā)現(xiàn)兒童”課程論D、 社會再造主義課程論【】11、潛在課程或譯隱性課程（hidden curriculum）一詞是由 在1968年首先提出來的。A、 多爾（William EDol

5、lJr）B、 杰克遜(Jackson，PW)C、迪爾凱姆（EDurkheim）D、帕森斯（TParsons）【】12、認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物是美國教育心理學(xué)家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納提出了四條教學(xué)原則，即動機原則、 、序列原則、強化原則。A、學(xué)生主體原則B、目標(biāo)原則C、目的原則D、結(jié)構(gòu)原則【】13、講解是古今中外教育教學(xué)最基本的方法。教學(xué)講解的原則有：啟發(fā)性原則、精講原則、 、針對學(xué)生原則。A、 生動易懂原則B、 因勢利導(dǎo)原則C、 循循善誘原則D、 過程互動原則【】14、德育模式實際上是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、 某種組合方式。A、 德育目的B、 德育手段C

6、、 改進(jìn)與形成性功能D、 優(yōu)化功能【】15、學(xué)業(yè)成就是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的重要方面。根據(jù)評價依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與評價結(jié)果的解釋方式的區(qū)別，學(xué)業(yè)評價可分為相對評價、絕對評價、 。A、診斷性評價B、個體差異內(nèi)評價C、形成性評價D、總結(jié)性評價【】16、學(xué)校教師管理目標(biāo)，概括而言就是通過執(zhí)行教師管理職能，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、 、數(shù)量適度、協(xié)調(diào)配合、能適應(yīng)教學(xué)和科研工作需要的教師隊伍，充分調(diào)動廣大教師教書育人的積極性，從而為我國的教育改革和發(fā)展服務(wù)，為實現(xiàn)社會主義教育現(xiàn)代化服務(wù)。 A、專業(yè)配套B、業(yè)務(wù)領(lǐng)先C、品德高尚D、兢兢業(yè)業(yè)【】17、教育發(fā)展總要消耗一定的教育資源，表現(xiàn)為一定資金的投入。教育投資

7、的來源主要由三個方面投資構(gòu)成。這三個方面的投資是國家的教育投資、 、個人的教育投資。A、集體的教育投資B、社會資本的教育投資C、私營資本的教育投資D、企業(yè)的教育投資【】18、自 世紀(jì)起，西方大學(xué)作為一個獨立的教育機構(gòu)出現(xiàn)了，其主要目的是招收和選拔人們從事專門的職業(yè)，尤其是對領(lǐng)袖人物和教士的培養(yǎng)。A、9B、10C、11D、12【】19、美國1958年頒布的 地地道道的就是美國朝野反思蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星上天之后的一項直接成果。A、國家處在危險中：教育改革勢在必行B、克勞瑟報告C、萊門計劃D、國防教育法【】20、班級文化是班級組織不斷發(fā)展的產(chǎn)物，班級文化的形成大致需要經(jīng)歷三個階段：第一個階段是班

8、級組織創(chuàng)立和制度文化形成的階段，第二個階段是 、第三個階段是班級組織健全和文化成熟階段。A、班級組織發(fā)展和文化磨合階段B、班級組織發(fā)展和文化醞釀階段C、班級組織成長和文化磨合階段D、班級組織成長和文化醞釀階段二、多項選擇題：本大題共有20 個小題，每小題2分，共40分。在每小題給的4個選項中，符合題目要求的不只一項，把符合要求的選項填在【 】括號內(nèi)。【】1、16世紀(jì)以后，世界進(jìn)入近、現(xiàn)代社會。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引起了社會制度、思想觀念和生活方式的巨大變化，也引起了教育的巨大變化。這種變化表現(xiàn)在哪些方面？A、國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起B(yǎng)、初等義務(wù)教育的實施C、教育的世俗化D、重視教育

9、立法，以法治教【 】2、全民教育這一教育普及目標(biāo)的提出是建立在社會發(fā)展巨變的基礎(chǔ)上的，全民教育興起的原因有哪些？A、從個人發(fā)展層次上看，全面教育既是使每個社會成員都享有受教育的權(quán)利并借以促進(jìn)社會平等的根本保證，又是使每個人獲得生存和發(fā)展能力的基本手段B、全民教育可提高國民素質(zhì)C、從社會或國家發(fā)展層次看，全民教育既是社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步帶來的必然結(jié)果，也是社會和國家走出危機、擺脫貧困、實現(xiàn)繁榮的必然選擇D、全民教育是促進(jìn)世界文明共同繁榮的需要【 】3、教育目的對一切教育工作具有指導(dǎo)意義，教育制度的制定、教育內(nèi)容的確定、教育與教學(xué)方法的運用，無一不受教育目的的制約。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括哪些？A、教育目的

10、B、培養(yǎng)目標(biāo)C、教學(xué)目標(biāo)D、教學(xué)任務(wù)【】4、現(xiàn)代教育學(xué)將影響個體發(fā)展的因素歸結(jié)為三個方面，即遺傳、環(huán)境與教育，在這三個因素中，教育對個體的發(fā)展起主導(dǎo)作用，教育的主導(dǎo)作用歸因為什么？A、教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它引導(dǎo)這個體的發(fā)展方向B、教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)和深刻C、學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師D、個體的遺傳因素、社會環(huán)境因素部分也是受到教育影響的結(jié)果【 】5、教師職業(yè)的性質(zhì)表現(xiàn)在哪里？A、 師者，教人以道者之稱也B、 智如泉源，行可以為儀表者，人之師也C、 教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員D、 教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)【】6、腦科學(xué)

11、研究對人的學(xué)習(xí)的啟示是什么？A、 大腦具有終身可塑性，學(xué)習(xí)可以改變大腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能B、 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要C、 全面開發(fā)大腦的潛能，促進(jìn)大腦的整合式發(fā)展D、 認(rèn)知與情緒的相互促進(jìn)作用【】7、課程的定義隨著社會的變化，其內(nèi)涵和外延也是不斷變化的。由于不同的教育主張和對課程的理解不同，對課程的定義也有所不同。概括起來，多種多樣的課程的定義大致可以歸納為哪些？A、課程作為價值觀形成的路徑B、課程作為學(xué)科C、課程作為目標(biāo)或計劃D、課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗【】8、布魯納認(rèn)為，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。因此，他極力提倡

12、使用發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法的特征有哪些？A、 強調(diào)學(xué)習(xí)過程B、 強調(diào)直覺思維C、 強調(diào)內(nèi)在動機D、 強調(diào)信息提取【】9、建構(gòu)主義是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的發(fā)展，它強調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為教學(xué)要把現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義教學(xué)觀包括：知識觀、 、學(xué)生觀、 。A、 學(xué)習(xí)觀B、 教育觀C、 發(fā)展觀D、 教學(xué)觀【】10、伯里奇（Gary D）在有效教學(xué)的觀察技能一書中提出的課堂教學(xué)評價指標(biāo)有：課堂氛圍、課堂管理、 、 、學(xué)生的參與狀態(tài)、高品質(zhì)的思維能力、學(xué)習(xí)效果。A、 學(xué)生的反應(yīng)程度B、 教學(xué)過程的清晰度C、 教學(xué)方式的多樣性D、 教學(xué)方法的創(chuàng)

13、新性【】11、教學(xué)導(dǎo)入的原則有： 、導(dǎo)入要因課制宜、導(dǎo)入要簡潔明快、 。A、 導(dǎo)入要合情合理B、 導(dǎo)入要開門見山C、 導(dǎo)入要靈活多變D、 導(dǎo)入要引人入勝【】12、設(shè)立單獨的道德課，進(jìn)行直接的道德教學(xué)，在實施德育上具有的優(yōu)點有哪些？A、 單獨設(shè)立道德課，至少可以使學(xué)校德育的實施在課程和時間上得到最低限度的保證B、 開設(shè)單獨的道德課，有利于系統(tǒng)地全面地向?qū)W生傳授道德知識和道德理論，提高學(xué)生的道德認(rèn)識C、 開設(shè)單獨的道德課有利于提高學(xué)生的道德素質(zhì)D、 如果教學(xué)得法，道德課還可以迅速地促進(jìn)學(xué)生道德思維能力和道德敏感性的發(fā)展【】13、體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位，體諒模式關(guān)于學(xué)校道德教育的理論假

14、設(shè)有哪些？A、 與人友好相處是人類的基本需要，幫助學(xué)生滿足這種需要是教育的職責(zé)B、 道德教育重在提高學(xué)生的人際意識和社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒C、 鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份D、 教育即學(xué)會關(guān)心【】14、教育評價活動是由一系列環(huán)節(jié)組成的過程。教育評價的基本過程包括：建立知識能力結(jié)構(gòu)合理的評價組織、 、選擇和確定評價的項目與指標(biāo)、選擇和設(shè)計收集評價信息的方法和工具、 、整理和分析信息資料、形成評價報告。A、 選擇評價的標(biāo)準(zhǔn)B、 確定評價的目標(biāo)和評價的任務(wù)C、 收集評價所依據(jù)的證據(jù)或信息D、 設(shè)立評價的原則【】15、常用的測驗類型有哪些？A、 常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參

15、照測驗B、 標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗和教師自編測驗C、 客觀測驗和論文測驗D、 周測驗和月測驗【】16、激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程。在教師管理工作中運用動機激勵方法的基本要求是哪些？A、 目標(biāo)設(shè)置和滿足需要相結(jié)合B、 內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合C、 物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合D、 教師的受管與參管相結(jié)合【】17、為了確定教育投資在國民經(jīng)濟(jì)中的合理比例，需要選擇能夠正確反映教育投資在國民經(jīng)濟(jì)中比例的指標(biāo)。反映教育投資在國民經(jīng)濟(jì)中比例的常用指標(biāo)有：教育投資占國民生產(chǎn)總值的比重、 、 、教育投資占財政支出的比重。A、 教育投資占國民收入的比重B、 教育投資占財政預(yù)算的比重C、 教育投資占國家投資的比重D、 教

16、育投資占社會總產(chǎn)值的比重【】18、制度化教育的特點有：學(xué)校是一個自我封閉的連續(xù)系統(tǒng)，形成一種從低到高的序列；封閉的教育系統(tǒng)強調(diào)選擇性和競爭性，它主要依靠體系內(nèi)部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來決定允許誰學(xué)習(xí)，在什么年齡學(xué)習(xí)； ；學(xué)校教育成為社會的工具，體現(xiàn)和執(zhí)行社會意志；學(xué)校成為社會所需人才的選拔機構(gòu)，文憑則成為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之一； 。A、 這種教育為應(yīng)試教育，以升學(xué)為宗旨B、 制度化教育是推動普及教育、實現(xiàn)教育平等的基本途徑C、 學(xué)校教育主要履行社會化和選拔兩大并重的功能D、 制度化教育導(dǎo)致了教育的不平等【 】19、教育決策過程中的科學(xué)成分包括哪些？A、 科學(xué)與教育決策B、 科學(xué)的發(fā)展與當(dāng)代教育決策的關(guān)系C、

17、科學(xué)作為教育研究的規(guī)范D、 科學(xué)作為教學(xué)方法【】20、學(xué)生文化的成因有：學(xué)生個人的身心特征、 、師生的交互作用、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、 、學(xué)校外部文化形態(tài)的影響。A、 時代的影響B(tài)、 同伴群體的影響C、 生活方式的影響D、 社區(qū)的影響三、判斷題：本大題共有10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給的選項中，只有一項是符合題目要求的，把符合要求的選項填在【 】括號內(nèi)。【】1、杜威的普通教育學(xué)全書共分26章，前7章首先討論了教育為生活所必須以及教育的社會機能，然后提出了他的一個重要觀念：“教育即生活”。A、 是B、 否【】2、廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過受到教育在身

18、心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。國家和社會教育機構(gòu)、學(xué)生的家長和親友、教師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望可以理解為廣義的教育目的。A、 是B、 否【 】3、教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個時間的延續(xù)，伴隨這一過程的是教師專業(yè)內(nèi)涵的持續(xù)改變，主要包括：專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)才能的發(fā)展、專業(yè)情意的發(fā)展。 A、 是B、 否【】4、通常基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置是由國家教育行政部門制定的。隨著課程改革的發(fā)展，它在統(tǒng)一要求的前提下呈現(xiàn)出多元化特征。選擇與編制課程的基本要求有：合目的性、合規(guī)律性、合發(fā)展性。A、 是B、 否【 】5、教學(xué)反思的形式有：教學(xué)日記、案例分析、聽課觀摩、相互交流。A、是B、否【】6、教師工作綜合評價的基本內(nèi)容有：政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、教育教學(xué)能力、專業(yè)品質(zhì)、教育教學(xué)效果、教育科研能力和水平、教師工作量。A、是B、否【】7、1970年，斯蒂格利茨(JEStiglitz)出版了教育與職業(yè)：