1、巧用多媒體網絡進行教學拓展小學生語文課外閱讀 【摘要】隨著時代的進步和發展，多媒體網絡教學已經全面走入了學校的日常教學活動中來。而對于小學生的語文課外閱讀來說，多媒體網絡教學資源無疑以其特有的優勢起到了極大的推動和促進作用。本文就從充分發揮網絡獨特的視聽效果，激發學生的閱讀興趣；利用網絡豐富的信息承載功能，為學生提供足夠的閱讀材料；憑借網絡特有的異地交互功能，為學生展示自由的閱讀空間三個方面作了具體的闡述。 【關鍵詞】多媒體網絡教學   小學生   語文課外閱讀      

2、多媒體網絡教學是在教學過程中充分利用多媒體網絡技術進行教學的活動，是學生有著濃厚興趣的一種教學活動。而小學語文閱讀教學是這種教學活動中最基本的教學活動之一。前蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。”因此，無論從世界觀、人生觀的培養，還是從知識的遷移和拓展來看，閱讀是提高小學生語文素養的最直接、最現實的方法和途徑。然而，閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。因此古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷。最新頒布的九年義務教育語文課程標準也明確提出：小學生課外閱讀總量

3、不少于100萬字。這個標準從表面上看起來似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙的利用多媒體網絡教學資源，充分發揮網絡本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。那么，我們在教學中如何巧妙利用網絡教學資源，充分發揮網絡這種特有的優勢來調動小學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力呢？經過近年來的探索與實踐，我們認為：一、充分發揮網絡獨特的視聽效果，激發學生的閱讀興趣    葉圣陶老先生曾經說過：“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。對于年齡小、自制力

4、較差的小學生來說，開展課外閱讀，興趣就顯得尤為重要。否則，真正意義上的課外閱讀就形同虛設，難以達到理想的效果。新的小學語文課程標準中也明確指出：小學語文閱讀教學，應以培養學生良好的閱讀興趣為主。因此，教學中我們要充分發揮網絡獨特的視聽效果，充分利用網絡中具體、形象的聲、像資料進行教學，這將有利于激發學生的學習興趣，使課外閱讀能夠扎扎實實地開展下去。    多媒體網絡中的閱讀資源具有形象的動畫、生動的語言、迷人的語音、絢麗的色彩等特點，往往能很快抓住孩子們的心。在網上閱讀就想看動畫片一樣開心、有趣，這比起傳統的文字閱讀要鮮活得多！例如：同學們在學習了圓明園的毀滅一文

5、后，便能利用老師教給的上網方法從“GOOGLE”等搜索引擎中以“圓明園”為關鍵詞下載大量的有關圓明園的歷史、建設以及它的毀滅等資料。有些同學還把它與研究性學習結合起來，制作了關于“圓明園”的展板，并進行了“圓明園該不該重建”的網上討論，增強了學生的愛國熱情，閱讀興趣也空前高漲起來。學了黃河是怎樣變化的一文，不少學生從“中國環境網”中閱讀了一些有關環境保護的文章和公益宣傳廣告片，了解了環境保護的重要性以及我國的環保現狀和“三北”防護林的建設情況。有的同學還興致勃勃地跑到江邊以及附近的河邊進行野外考察，儼然就是一個環保小衛士。由此可見，由于網絡系統所獨有的視聽形象，極大地調動了學生學習的積極性，使

6、其閱讀興趣得到全面培養，并最大限度地提高學生的閱讀能力。二、利用網絡豐富的信息承載功能，為學生提供足夠的閱讀材料    Internet 網絡系統具有豐富的信息承載功能，這些信息一旦用于教學當中，就會為語文閱讀教學提供豐富的資源。“巧婦難為無米之炊”，在閱讀教學中，學生的閱讀興趣一旦被調動起來，就會產生無比神奇的力量，因此，當學生的閱讀興趣被調動起來以后，閱讀教學的重點就應該放在“讀什么”和“怎樣讀”上了。在教學當中教師就是要通過課文這個例子去見“縫”插“針”，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展學生的閱讀。在擴展閱讀中，語文教師應及時向學生推薦有關的閱讀材料。那么，

7、教師應該向學生推薦哪些閱讀材料呢？我認為：教師向學生推薦的課外閱讀材料，應是思想性、文學性、知識性相統一的，根據不同年級、不同年齡學生的認知水平、思想狀況以及語文教學需要，兼顧勞逸結合的原則，合理進行安排。這樣，學生在大量感知祖國優秀語言文字的基礎上，就能或開闊視野、或加深理解、或通過自讀自悟，體會文章的語言之美、用詞之妙、結構之奇、描寫之實，從而形成了以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，課內與課外閱讀材料有機融合的大閱讀格局。    例如在教學三峽之秋時，教師適時地向學生推薦了網上閱讀材料海濱小城、迷人的張家界、海濱仲夏夜等精美短文，使學生憑借大量具體、可感

8、的語言材料，形象地把握住文章的結構“命脈”。這比起教師單純地分析或學生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。再比如學習了電腦管家一文后，學生又從網上了解了大量的電腦基礎知識，不用老師解釋，什么Internet、網吧、E-mail等名詞，他們便能如數家珍、滔滔不絕。在學習了燕子一文后，教師又及時地向學生推薦了一些描寫小動物的文章。學生讀了這些文章后，便很快發現了描寫小動物的文章在寫法上的特點，較好的抓住最能體現動物特點的部位依次進行描寫，為其寫作奠定了基礎。因此，在閱讀教學中教師要深入了解網絡中的內容，抓住網絡里豐富的信息資源，為學生提供更多、更詳細、更優秀的閱讀材料，豐富學生的知識積累，促進了他們各

9、方面能力的提高。三、憑借網絡特有的異地交互功能，為學生展示自由的閱讀空間    “以工具的改變促進教學的革命”。計算機網絡教學，特別是Internet在教育領域的應用，使得任何一個具備上網條件的學習者都可以在任何時間、任何地方根據自己的實際條件有選擇地進行學習，這就打破了傳統教學模式的時空限制，為閱讀的時間提供了前提保證。    在語文閱讀教學中，由于學生個人的知識技能、個性心理和生活規律的不同，安排讀書的時間也存在著很大的差別。而網絡就像一個萬能的“魔術師”，能在瞬間將古今中外的許多優秀文章呈現在每一個人面前，為學生提供大量具體可感

10、的語言材料，使學生盡情地在知識的海洋中遨游，使語文課程資源最大限度地得到開發，并切實擴大學生的閱讀量。例如在學習了獄中聯歡一文后，教師在課外又推薦學生選擇紅巖這部長篇小說進行閱讀。按照以往的經驗，學生無論走到哪里，只要想閱讀就必須將書本隨身攜帶好，否則就不能在其他地方進行閱讀。而有了Internet網絡系統，學生即使是探親訪友，也可以在朋友家上網閱讀。若暫時有事無法閱讀，還可以關機，等有了時間再接著讀；實在不想讀時，也不妨休息一下，這就為個性化的探究式閱讀打下了良好的基礎。同時，多媒體網絡系統多樣化的交互形式，還促進了協作與對話，教師可以在網絡上進行閱讀輔導，分層次發布閱讀內容，真正實現分層次

11、教學。學生也可以在網上發表自己對文章的見解和評價。每一個人都可以根據自己對文章的理解進行激烈的網上討論。同時學生還可以通過電子郵件、電子公告板等方式進行網上交流，展示自己的個人主頁，互相推薦一些好的讀物，與老師同學進行交流，探討閱讀中出現的問題，實現異地同步的協作化閱讀。    另外，多媒體網絡系統還能以其最快捷的形式將學生所需要的內容傳遞到桌面，為學生的閱讀提供了方便；學生還可以利用網絡資源獲得一些教師也不曾掌握的知識；通過網絡，學生還可以與遠在天邊的人進行特定形式下的閱讀交流，獲取更有益的指導。因此，在教學中我們應該注意充分發揮網絡的作用，使學生的閱讀量得到最

12、大限度的擴展。    總之，在教學中教師要善于審時度勢，努力做到既發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用，既注重教師的教，又注重學生的學，把師生兩方面的積極性都調動起來。最大限度地利用好網絡資源，豐富學生的閱讀，擴展其課外閱讀，于不經意間培養學生的閱讀興趣，養成他們良好的閱讀習慣，使其閱讀能力得到全面提高。網絡環境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展小學語文教學資源網 教學文摘 網絡環境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展 2013-05-13 手機版手機用戶請點此切換到大字體頁面       &#

13、160;   網絡環境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展                                    浙江省浦江縣花橋鄉中心小學  傅曉珍    摘要：運用

14、網絡環境、創造合適于學習者主體，使教學過程中“教”和“學”兩方面同步展開、同步發展，實現信息技術與學科整合的最優化。網絡環境下優化小學語文閱讀教學，可促進教學方法、教學內容、教學方式等諸多方面的深刻變革，拓展小學語文閱讀教學，從而促進小學生個性的全面發展和師生信息素養的共同提高。 關鍵詞：網絡環境下  小學語文閱讀教學  優化  拓展      一、研究背景 （一）從教育發展的宏觀背景來看，進行網絡環境下的學習勢在必行。 信息時代的降臨，不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方

15、式和學習方式。充分利用信息技術，是我們所處時代發展的要求，是教育現代化的要求，也是基礎教育課程改革的要求。國家基礎教育課程改革綱要（試行）中明確提出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”。 （二）從語文閱讀教學現狀來看，進行網絡環境下的拓展閱讀大有可為。 閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力是學生形成諸多能力中的基礎能力。然而由于受“應試教育”的長期影響，小學語文閱讀教學中還比較嚴重地存在著“教師

16、講得多，學生看得少；教師活動多，學生活動少；課本看得多，課外閱讀少；指定閱讀多，自主閱讀少；重結果，輕過程；重知識，輕能力”等突出問題，造成閱讀教學效率的低下，也挫傷了學生閱讀積極性和興趣，妨礙了學生學生自主閱讀能力的提高。要改變這一狀況，必須依據“大語文教育” 觀念，師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為開放式的思維與創造力發展，以及人格完善的教育；在教材的基礎上，將學習的觸角伸向更為廣闊的時空。 以計算機和網絡技術為基礎的信息技術在教育教學中的廣泛應用為小學語文教學改革提供了廣闊的空間。如何利用網絡信息量大、交互性強、圖像色彩鮮艷、動畫和音響效果生動逼真的優勢，把網絡教學與語

17、文教學有機整合，努力改革語文課堂教學結構，改變學生的學習方式，已然成為當前語文課堂教學一個重要的研究命題。在語文教學中，學生依托多媒體網絡的輔助有目的地進行拓展閱讀，不僅可以提高學生的課外閱讀量，培養學生自主閱讀的良好習慣，還可以提高學生語文素養，豐厚學生的文化底蘊，其意義不言而喻。 （三）從生源、校情來看，進行網絡環境下的拓展閱讀迫在眉睫。 我校地處農村，48%以上的學生為外來務工人員子女。受經濟條件影響，學校圖書館內藏書量有限，無法滿足全校學生的閱讀要求。作為學生個體，平時購買的書籍原本就屈指可數，且多半是學科教學的補充資料。要完成小學語文課程標準中規定的小學生課外閱讀總量（不少于145萬

18、字，背誦優秀詩文160篇或段），除了利用常規渠道組織學生進行閱讀之外，尋找突破途徑迫在眉睫。我縣加大教育投入，為各班安裝了實物展示臺、電腦以及中控設備，開展網絡環境下的教學成為可能。 二、網絡環境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展 （一）網絡環境下對語文學習領域的拓展     1課堂時空的寬泛時時是課堂，處處是課堂。傳統語文課堂非常封閉，其地點、時間都是固定的。計算機技術與語文教育整合后，突破了時空的限制，通過互聯網，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和勾通。可以說哪里有計算機，哪里就有語文課堂；只要開機，就可以“上課”，進行網上閱讀、網上作文

19、、網上交際等語文學習與實踐活動。     2課堂主體的寬泛人人是教師，人人是學生。傳統語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的。計算機技術與語文教育整合以后，學生通過網絡，就可以很便捷地進人世界各地的各式各樣的“語文課堂”，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化；同時，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行語文學習，自己搖身一變，又是一個地

20、地道道的“語文教師”，具有了“學生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學生”的語文課堂里，教與學不斷交融整合，帶來的必將是教學相長的不斷深化。 多媒體網絡教學是在教學過程中充分利用多媒體網絡技術進行教學的活動，是學生有著濃厚興趣的一種教學活動。而小學語文閱讀教學是這種教學活動中最基本的教學活動之一。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。”因此，無論從世界觀、人生觀的培養，還是從知識的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學生語文素養的最直接、最現實的方法和途徑。然而，閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累

21、過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。因此古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷。最新頒布的九年義務教育語文課程標準也明確提出：小學生課外閱讀總量不少于100萬字。這個標準從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙的利用多媒體網絡教學資源，充分發揮網絡本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。那么，我們在教學中如何巧妙利用網絡教學資源，充分發揮網絡這種特有的優勢來調動小學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力呢？經過近兩年的探索與實踐，我們認為： 農村小學課外閱讀因網絡而精彩唐 喜 峰 

22、; (Email：tangxifeng-001)內容摘要：新頒布的語文課程標準明確指出：“鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“小學生課外閱讀總量不少于100萬字。”這個標準對藏書少的農村小學，購書少的農家子弟來說，似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙地利用網絡豐富的教育資源，充分發揮網絡本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。我們在教學中進行了“網絡閱讀”的一些嘗試：一、激發興趣，好讀書。二、加強指導，讀好書。三、拓展交流，多讀書。 關鍵詞：農村小學   課外閱讀

23、60;  多媒體網絡前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已克不容緩，而農村小學生課外閱讀現狀令人擔憂。主要存在以下問題：學生對課外閱讀缺乏興趣，難以形成良好的課外閱讀氛圍；課外閱讀涉及的范圍較小，除了幾本學習輔導書和幾本優秀作文籍，學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物；學生課外閱讀習慣難以養成。新頒布的語文課程標準明確指出：“鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“小學生課外閱讀總量不少于100萬字。”這個標準對藏書少的農村

24、小學，購書少的農家子弟來說，似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙地利用網絡豐富的教育資源，充分發揮網絡本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們好讀書、讀好書、多讀書，這個目標就不難實現。以下是我在教學中指導學生進行“網絡閱讀”的一些嘗試：一、激發興趣，好讀書。葉圣陶老先生曾經說過：“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。對于年齡小、自制力較差的小學生來說，開展課外閱讀，興趣就顯得尤為重要。否則，真正意義上的課外閱讀就形同虛設，難以達到理想的效果。新的小學語文課程標準中也明確指出：小學語文閱讀教學，應以培養學

25、生良好的閱讀興趣為主。因此，教學中我們要充分發揮網絡獨特的視聽效果，充分利用網絡提供的“聲、像、文”進行教學，這將有利于激發學生的學習興趣，使課外閱讀能夠扎扎實實地開展下去。     多媒體網絡中的閱讀資源具有形象的動畫、生動的語言、迷人的語音、絢麗的色彩等特點，往往能很快抓住孩子們的心。在網上閱讀就像看動畫片一樣開心、有趣，這比起傳統的文字閱讀要鮮活得多！例如：同學們學習了巨人的花園一文后，便能利用老師教給的上網方法從“Baidu”等搜索引擎中以“王爾德”為關鍵詞搜集大量的有關王爾德及其童話的資料。有些同學還把它與綜合性學習結合起來，制作了“走進中外童話”的展板，并開展了

26、“童話故事大王”的評選活動，增強了學生的課外閱讀積極性，閱讀興趣空前高漲，孩子們成了的常客。學習鳥的天堂一文，不少同學從中國環境資源網中閱讀了一些有關環境保護的文章和公益宣傳廣告片，了解了環境保護的重要性；有的同學在網上親眼目睹了天然動物保護區鳥的天堂人與動物和諧共存的美麗場景；有的同學還興致勃勃地跑到附近的河邊進行野外考察，儼然就是一個環保小衛士。由此可見，由于網絡系統所獨有的視聽形象，極大地調動了學生學習的積極性，使其閱讀興趣得到全面培養，并最大限度地提高學生的閱讀能力。 二、加強指導，讀好書。 Internet網絡系統具有豐富的信息承載，這些信息一旦用于教學當中，就會為語文閱讀教學提供豐

27、富的資源。因此，當學生的閱讀興趣被調動起來以后，閱讀教學的重點就應該放在“讀什么”和“怎樣讀”上了。在教學當中教師就是要通過課文這個例子去見“縫”插“針”，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展學生的閱讀。在擴展閱讀中，語文教師應及時向學生推薦有關的閱讀材料。那么，教師應該向學生推薦哪些閱讀材料呢？我認為：教師向學生推薦的課外閱讀材料，應是思想性、文學性、知識性相統一的，根據不同年級、不同年齡學生的認知水平、思想狀況以及語文教學需要，兼顧勞逸結合的原則，合理進行安排。這樣，學生在大量感知祖國優秀語言文字的基礎上，就能或開闊視野、或加深理解、或通過自讀自悟，體會文章的語言之美、用詞之妙、結構之奇、描寫

28、之實，從而形成了以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，課內與課外閱讀材料有機融合的大閱讀格局。 例如在教學小木偶的故事時，教師適時地向學生推薦了網上閱讀材料只有笑是遠遠不夠的、我不是一段普通的木頭、我喜歡做我自己精美童話，使學生憑借大量具體可感的語言材料，形象地把握住文章的結構“命脈”。這比起教師單純地分析或學生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。再比如學習了我家跨上了信息高速路一文后，學生又從網上了解了大量的電腦基礎知識，不用老師解釋，什么Internet、網吧、E-mail等名詞，他們便能如數家珍、滔滔不絕。再比如學習了白鵝一文后，教師又及時地向學生推薦了一些描寫小動物的文章。學生讀了這些文

29、章后，便很快發現了描寫小動物的文章在寫法上的特點，較好的抓住最能體現動物特點的部位依次進行描寫，為其寫作奠定了基礎。如學習了巴金的鳥的天堂、老舍的貓后，要求學生從網絡搜集有關作家的資料及代表作品，并試著閱讀作家的有關文集。因此，在閱讀教學中教師要深入了解網絡中的內容，抓住網絡里豐富的信息資源，為學生提供更多、更詳細、更優秀的閱讀材料，豐富學生的知識積累，促進了他們各方面能力的提高。 三、拓展交流，多讀書。 “以工具的改變促進教學的革命”。計算機網絡教學，特別是Internet在教育領域的應用，使得任何一個具備上網條件的學習者都可以在任何時間、任何地方根據自己的實際條件有選擇地進行學習，這就打破了傳統教學模式的時空限制，為閱讀的