1、試論小學語文課堂教學創(chuàng)新與學生主體性發(fā)展理縣教育局 邱勝強（聯(lián)系電話【摘 要】本文著力探究小學語文課堂教學如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在課堂教學過程中積極思維，努力探究，形成課堂學習合力。教師要尊重學生個體差異，激發(fā)學生興趣，讓孩子在課堂中的主體性得到彰顯，從而提升學習力。【關鍵詞】課堂教學 創(chuàng)新 主體性 發(fā)展課堂教學是學生學習知識、形成能力的主要場所，新課程改革倡導學生主體學習。如何形成一個“教學相長”的互教互學平臺，激發(fā)課堂生命活力，給予學生心靈的自由？筆者多年耕耘于小學語文教學的第一線，在課堂教學實踐過程中努力踐行“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的

2、信條，尊重學生的學習體驗，著手營造良好的課堂氛圍，不斷捕獲學生靈性的亮點，讓學生靈性得到飛揚，取得良好效果，現(xiàn)就作如下幾個方面的探究：一、營造課堂教學氛圍，養(yǎng)成良好學習習慣筆者多年耕耘于偏遠民族地區(qū)農村小學，一直堅持小學語文教學工作。所教的學生家庭由于主客觀的原因，孩子們的語言沉淀較差，不善交流溝通，學生學習行為習慣較差。為此，在教育教學過程中，我致力做好這幾方面工作。只要認真閱讀新課標，我們都知道教師的角色已經(jīng)由“傳授者轉為促進者，管理者轉化為引導者”。面對角色轉化定位，傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念已經(jīng)不適時宜，師生必須平等地面對課堂。教師在小學語文課堂教學中的首要任務是為學生創(chuàng)造輕松良好的學習

3、氛圍，尊重學生的學習體驗，充分調動學生學習的積極性。讓學生在課堂上真正發(fā)揮主體性作用，成為學習的主人。只有在民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉悅的心情地大膽質疑，各抒己見，碰撞出智慧的火花。和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學氛圍，學生才能在學習中不斷得到啟迪，強化學習的自主意識和習慣。學生學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。教師是課堂教學的組織者和主導者，教師的行為對課堂教學氣氛的形成起著舉足輕重的作用。民主的教學作風、健康向上的情感、及富感染的親和力都是營造良好課堂氣氛的重要條件。課堂教學活動除了教師的高度投入外，學生在課堂教學過程中的全員、全程參與和有效參與，無疑會增強教師的自信心

4、，激勵教師不斷調整自己的教學行為，以適合學生主動參與的情緒狀態(tài)，由此形成一種良性的教學循環(huán)。二、強化學生學法指導，激活自主學習能力面對民族的地區(qū)農村孩子學習自主性較差，缺乏有效學習方法的實際情況，筆者堅決貫徹落實“授人以魚，不如授人以漁”的教育原則。小學生年齡小，社會經(jīng)驗欠缺，對于學習始終處于懵懂和被動的狀態(tài)，那么在這些方面我們老師該做一些什么呢？培養(yǎng)學生自主學習知識的一條重要途徑：教會學生學習。在推進新課程改革的過程中,課堂教學需引導學生轉變學習方式,改進學習方法。改變傳統(tǒng)接受學習、死記硬背、機械練習的教學狀況，在課堂教學激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、富有個性地學習。良好的學習方法對

5、培養(yǎng)學生搜集（處理）信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力都有作用。所以教會學習,授以方法,已成為當今社會賦予教師的神圣使命。學生只有處于“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的狀態(tài)，才能激活自主學習能力。三、關注合作交流學習，形成質疑問難意識全日制義務教育語文課程標準明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。生生互動的合作學習方式則已經(jīng)是課堂教學關注中的熱點。現(xiàn)在社會的發(fā)展，是靠集體智慧的時代，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生必須學會共享互助，才能使自己學業(yè)有所成長。教師要把自己放在課堂教學平等的地位上，要把所有學生放在平等的地位上。所以我們要特

6、別關注學生課堂的發(fā)言，應盡可能創(chuàng)設機會讓學生參與到各種學習活動中來。教師在教學設計時就要有意關注，才能充分地讓學生在學習過程中提問解疑。首先我們要精心設計問題，達到因人而異的有效問題。有效問題即教師的提問面要廣，提問既要關注優(yōu)生，也要照顧到后進生。通過教師的有效問題，激發(fā)更多的學生自主參與學習的意識。在課堂教學中，要善于引導學生獨立思考，質疑問難，培養(yǎng)他們在學習中捕捉、發(fā)現(xiàn)問題的能力，培育學生學源于思，思源于疑的習慣。使學生的大腦始終處于激發(fā)狀態(tài)，從而在問題的引導下，舉一反三，最終使自主學習的思維達到高潮。通過對話、生成、自主、體驗、探究等層次的學習，將課標要求下的新課堂理念轉化為課堂教學形態(tài)

7、，從而形成學生質疑問難意識，只有孩子們真正撥動了自己的心靈之弦，我們的課堂才會產(chǎn)生一種理想的甚至意想不到的境界，實現(xiàn)超越課堂，超越學習，變學習為一種鮮活的生活。四、重視課堂教學評價，培育自主評價能力評價是一種常見的教學手段之一，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。學生學習好的評價語可以開啟學生積極的學習心智，產(chǎn)生愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信，實現(xiàn)“情感態(tài)度”目標。教師作為課堂的引導者，要讓每個學生能全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。所以課程標準對于過程性評價予以了極大的關注。對評價觀念的轉變、方法的選擇、教學策略的改變都提出了明確的要求，為我們提供了比較全面的評價體系和行為準則。我們在教學中要進一步探索課堂自主學習評價改革的路子，不斷提高學生自評、互評的評價藝術，優(yōu)化課堂評價的促進作用，并通過藝術評價優(yōu)化學生的自主學習行為，使學生在實際生活中養(yǎng)成良好的自主學習的品質，用精當?shù)脑u價語言，啟智名理，換取精彩的動感課堂。總之，教師在引領學生健康成長的道路上，要在日常教學中不斷提升自己教學能力和教學素養(yǎng)，打好課堂教學的主戰(zhàn)場的同時，還需要學校用鮮明的辦學理念和辦學特色，營造良好的育人環(huán)境，通過激發(fā)校園生命活力，飛揚學生成長靈性。【參考