1、小學數學學科三單的設計與開發光明小學 王永麗“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目是2009年10月市教育局引進的中央教科所韓立福教授“先學后導，問題評價”有效教學模式推廣實驗。從實驗培訓到實施推廣，至今歷時一年。我校是今年的3月份開始搞這個實驗的。我校五年級的數學實驗教師為此做出了不懈的努力、大膽的探索和無私的奉獻。結合我校的教學實際情況，吸收構建高效課堂的核心理念，根據數學學科的特點，我校現將數學科“三單”的開發、研制說明如下：一、   “問題導讀評價單”的研制“問題導讀評價單”能引導學生有效的進行結構化預習，開發設計時不但要有“學習流程”，還要有“學習目標”和教師精心

2、設計的問題，學生在問題的引領下走進文本，思考問題并發現新的問題。具體設計如下：（一） “標題”如：        粉刷墻壁問題導讀評價單              班級：          姓名：      （二） “學習目標”可根據所學內容設計“三

3、維”學習目標。1.知識與能力：在涂一涂、算一算等活動中，探索并理解分數除法的意義。 2.過程與方法引導學生探索并掌握分數除以整數的計算方法，并能正確計算。 3.情感態度與價值觀：能夠運用分數除以整數的方法解決簡單的實際問題。（三） “學習重、難點”（四）學習準備如：學習用具的準備、當節相關的知識鏈接等。（五）“學習流程”如：  預習教材第  至  頁內容后，完成下列問題。1.概念、原理性問題：結合教材內容，以填空、選擇題形式進行設計。2.習題拓展性問題：針對當節內容，精心設計2-3道練習題，注意由易到難有梯度地設計。    3.要求學

4、生完成當節課教材上的“隨堂練習”及“習題4.設計“通過預習本節內容你未解決的問題有：                                           

5、                                   （六）“評價”可以“分等”評價為“A、B、C”或“甲、乙、丙”等。先由學生預習完后“自評”，再由學科長“組評”，最后由教師評價。設計如下：自我評價：   

6、60;      小組評價：         教師評價：        二“問題生成評價單”的研制學生在“問題導讀評價單”的有效引導下自主學習、生成問題，小組長把本組經過討論而未能解決的問題記錄下來交給老師，老師把各小組在自主學習過程中生成的問題進行歸納、提煉，將共性問題以“問題生成評價單”的形式呈現出來，作為課堂教學中合作學習的重點內容。   具體設計如下：1.“標

7、題”如：   中位數和眾數問題生成評價單         班級：           姓名：        2.“提示語” 如：各位同學，請在預習的基礎上，將生成的問題系統思考后，在小組內充分交流，并在單位時間內認真完成下列問題，經過合作探究后準備多元化展示.  3.“問題”呈現問題1：問題2：問題

8、3：問題4：問題54.“評價”小組評價：                教師評價：        與“問題導讀評價單”上的一樣，由學科長、老師“分等”評價。三“問題訓練評價單”的研制1.標題如：  1.1探索勾股定理問題訓練評價單         班級：  &

9、#160;        姓名：        2.精選習題題型設置可靈活多樣，如：填空、選擇、解答、證明等。訓練題目不要多只要精，題量一般把握在10道以內。題的設置要由易到難有梯度。針對一般學生，設計5-6道較容易的題目，1-2道有挑戰性的題目;針對拔尖學生挑戰性的題目可適當增加幾道。為了照顧差異，鼓勵冒尖，實施分層教學，因材施教。根據學生的學習基礎，可給全體學生設計“問題訓練評價單（一）”，給部分拔尖學生設計“問題訓練評價單（二）”，培養創新

10、，允許選作。可設計如下：基礎演練1.2.3.4.5.能力拓展1.2. 3.“評價“問題訓練評價單”夯實了基礎，提升了能力。學生完成問題訓練-評價單后，通過小組評價、教師評價來檢驗和鞏固所學的知識。評價設計及評分標準都與“問題生成評價單”一樣。 在新課改理念的指引下，在區教研室和我校領導的密切關注下，我校英語組的四位老師積極更新觀念，大膽嘗試新的教學模式。我們結合我校的教學實際情況，吸收構建高效課堂的核心理念，把小學英語課的三單設計為： 問題導讀預習評價單。 問題生成 拓展訓練単 問題訓練能力訓練單（一）“問題導讀預習評價單”，作為英語教學，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定

11、學習導向，有目標的進行學習的先決條件。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“量與質相結合”地原則，即通過反復預習、誦讀課文，掌握多少単詞的讀音及釋義、掌握基礎短語的意思，掌握應用基礎句型，整體感知課文內容，在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或英語學習機、課本翻譯書等，了解課文內容等，運用哪種教學方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學習課文。在設計“如何在語境中靈活應用所學短語，句型”時，我們應該認識到這是英語學習的最終目的，指導學生能夠大膽開口，積極模仿，勇于表達，激發他們學習英語的興趣，培養他們應用語言的能力。應該是“感受、模仿、表達提高，形成能力。其次，我認為這個單子將指導學生

12、扎實進行結構化預習，應該提前2-3天發放，為學生深度預習課文創造好條件。（二）問題生成拓展訓練單我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學的載體，該單子上的問題要少而精，針對性強，典型性強，要反映本堂課的核心教學內容，雙基訓練點，訓練題不宜多，圍繞“重點句型訓練、基礎詞匯應用、英語語法理解、來設計，一般4-5小題合適。需要強調的是這個單子上也應該有學生結構化預習后生成的問題，即“學生生成問題”，一般由學術助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導學生書寫在“問題生成評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目。可以說“集中強化”和 “拓展延伸”“重點展示”是問

13、題生成評價單上的一個亮點。（三）問題訓練評價單。即就是“綜合訓練評價單”，也是對文本內容的一個再溫習和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內文段閱讀、課外閱讀、鏈接中考“等環節設計，不一定這些內容都設計，教師可以根據檢查學生的預習和課堂學習，酌情設計。我認為片段訓練很有必要設計，因為以前課堂時間有限，片段訓練很少，閱讀短文又是許多學生最頭疼的題目，也是檢測中失分較多的，我們老師辛苦一點，設計一些閱讀題，這樣潛移默化，逐步加深，學生的閱讀量也會不斷增加！至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！（四）“三單”的設計，我們既要把

14、握基本理念與原則，又要有創新，融入自己的設計特色，真正地促進學生學習，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達到既解讀文本，又使學生樂于學習的良好局面。因此，在設計時，還需在語言上細細斟酌，如：“親愛的同學們，請拿起手中的筆，寫寫歷經滄桑、辛苦不易地父親，相信你的真情一定能打動老師、同學”“品味藝術之美”“賞析修辭之妙”等等。（五）“問題導讀評價單”與“問題生成評價單”最好在上課前2-3天發放給學生，最晚也要兩天前下發，教師必須為學生進行有效結構化預習提供保證，“問題訓練評價單”最遲要在上完“問題發現課”（即預習感知課）后，根據學生預習的情況設計題目，并及時發放。（六）“三單”的評價可以

15、視情況而定。問題訓練評價單，就相當于課堂作業，是對學生所學內容的一個鞏固、了解與評價，教師必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。至于“導讀單”“生成單”可以由學科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學生產生懈怠心理，認為老師不查，就不認真對待等問題，尤其是實驗初期，務必扎實、細致的做好每項工作，學生沒有養成自覺預習和學習、展示、講解等習慣，容易產生華而不實的負面效果。（七）“三單”之間的題目也要有梯度，把握從字、詞、句到段、篇；從課文理論到解決生活實際問題，從課內到課外的逐步延伸。教有方

16、法，但無定法。 “三單”的設計與開發同樣有理念、原則的1、何謂“有效教學”?其涵義是什么?“有效教學”指老師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。涵義：一是體觀“以學生發展為中心”的教學思想，確立學生的主體地位，有效教學的目的就是關注全體學生的進步，促進全體學生主動、和諧、全面發展。在有效課堂教學中，所有學生對學習始終有著高昂的學習情趣，都在為實現愿景而積極、主動、有效地學習。二是教師與學生共同創建學習共同體，學習形式主要

17、是小組合作學習。教師不再是唯一的傳授者，知識權威的象征者，而是學生學習的高級合作伙伴，是真正意義上的學習者，是學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任是指導學生學會自主、合作、探究學習，培養自主學習習慣，提高自主學習能力。三是關注單位時間的學習效益和質量。教師和學生要樹立極強的時間意識與效益觀念，在有效教學中教師要提供策略性、智慧性指導，指導學生學會單位時間內如何提高學習績效提高學生在單位時間內發現問題、分析問題、解決問題的能力。四是全面落實課程目標。在有效課堂教學中，根據國家課程標準和目標，師生共同開發和利用有效課程資源，通。過有效學習方式理解文本“三維”目標，實現知識

18、問題化，問題能力化。并通過多元化評價，實現“三維”目標，全面提高所有學生的學業成就，促進學生知識、能力、人格、性格等方面的和諧發展。五是促進教師專業成長。有效教學過程是一種教學研究活動，教師通過不斷反思自己的教學行為和策略，學會發現問題、創新實踐、積累經驗和歷練智慧，不斷提高有效教學能力，使教師專業素質得到持續發展。2、有效教學的核心思維是什么?先學后導。3、傳統教學思維和新課程有效教學思維有何區別?傳統教學觀過分注重教師的權威性，輕視學生學習的主體性，強調灌輸式教學方式，往往把教學的重點放在課堂教學上。新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式和啟發式的教學方式，轉變過去灌輸式教學為體驗式、參

19、與式、自主式教學，凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。4、新課程有效教學的基本模式(簡稱FFS)?如何解讀?基本操作模式是“問題發現+問題生成+問題解決+問題拓展”教學模式(分別取“發現”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”)，以下簡稱為FFS教學模式。  6、實施新課程有效教學的核心是什么?新課程有效教學的核心實現“教”的課堂向“學”的課堂轉變：實現“教知識”走向指導學會學習；實現學生由等待被動學習走向主動勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，學生學習能力、評價能力、管理能力與日俱增。簡言為由懶惰型學生走向勤奮

20、型學生；實現教師強調自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導，逐步學會智慧型教學。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師7、新課程有效教學有什么新特征?（一）問題性   (二)和諧性   (三)開放性   (四)多樣性   (五)靈活性  (六)情境性  10、新課程有效教學的行動要素有哪些？有效教學的基本要素為有效教師、有效學生、有效課程、有效環境。11、何謂有效教師?有效教師的行動要素是什么?有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而

21、且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情、期望、可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。有效教師的核心行動理念是“導”，而不是“教”。主要行動要素是“問題呈現”、“對話交流”、“情境刺激”、“科學指導”、“問題評價”。12、何謂有效學生?有效學生的行動要素是什么?學會自主學習、有效率學習的學生就是有效學生。有效學生不是被動學習者，而是主動學習者，是熱愛學習、善于學習、學會學習的人。有效學生應具備以下品質：有愿景：信任感；歸屬感：互惠感；分享感：有堅強的意志品質。有效學生是一個善于合作學習、積極思考、幫助他人、敢于質疑和交

22、流的學生。在有效教學中，有效學生的行動要素主要體現為“主體張揚”、“興趣持續”、“交往真實”、“思考質量”、“生成能力”。13、何謂有效課程?有效課程的行動要素是什么?有效課程是指有效教師、學生以及參與者共同開發和研究，為實施有效教學提供的優質課程資源。有效課程不僅指教材和參考書，而是根據不同學生發展需要進行整合的課程系統，在有效教學中，能夠滿足所有學生的進步和有效教師成長的需要。“課程資源是決定著有效教學的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素”。不論是那種形式的有效教學，其效果都取決于課程資源，可以說，它決定著有效教學的質量。有效課程的行動主體主要是有效教師和有效學生及參與者，通過共同研究和

23、開發后，要體現以下行動要素：即“目標清晰”、“創新知識”、“建構意義”、“豐富資源”、“引發思考”。14、何謂有效環境?有效環境的行動要素是什么?有效環境是指有效教師、有效學生以及參與者共同開發、研究和營造，為實施有效教學提供的優質環境保障系統。有效環境不僅僅指物質環境系統，而且包含著根據不同學生身心特點來開發的心理環境系統。有效教學環境，對保障學生的有效學習和教師的有效成長將產生重要的作用。有效環境的行動主體仍是有效教師和有效學生及參與者(包括家長和學校教師)，其行動要素主要體現為“安全氛圍”、“組織民主”、“科學環境”、“先進設施”、“和諧開發”。15、有效教學工具主要包括什么?其主要內容

24、包括哪些?教學工具主要有問題導讀評價單、問題生成評價單、問題訓練評價單。問題導讀評價單：具有導學功能，其特征是目標性強，指向性明，對學生結構化預習具有評價性。基本內容包括：學習目標、學法指導、知識鏈接、問題設計、生成新問題。問題生成評價單：面向全體學生，具有目標性、合作性、展示性。問題訓練評價單：具有檢測性、提高性、應用性；拓展性。16、學生結構化預習階段的行動策略是什么?讀：走進文本策略：啟用閱讀評價章要求保證閱讀遍數。采用“六字訣”閱讀(讀、劃、寫、記、練、思)導：完成問題導讀評價單    多元評價預習：學生自評、同伴評、學科長評、小組長評、學術助理評、教師評

25、。    學生結構化預習可逐漸由課內轉至課外。充分發揮    小組評價督促的作用。18、如何加強教學設計，讓學生學會有效學習?三位一體設計法：教師備課時，要有三種角色意識：做編劇角色“想人事”、做導演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。教學基本范型設計：在1教師唱戲、教師搭臺，2師生唱戲、教師搭臺，3師生唱戲、師生搭臺，4學生唱戲、師生搭臺，5學生唱戲、學生搭臺的梯度上逐漸上升。教師要有整合課程資源意識，手頭必備書籍有工具類、人文類、趣味類、專業類、期刊類、教輔類。準備好一案三單：教學設計案，問題導讀評價單，問題生成評價單，問題

26、訓練評價單。21、教師結構化備課的理念口訣是什么?先學后導三段涵，課前兩周師生備。問題生成目標清，生程境自計“五元”，學生唱戲師生搭。22、教師結構化備課的行動口訣是什么?備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。23、教師對學生如何實施全景式評價?要實施全景式評價，通過學生學習背景分析來對全體學生做全方位的評價。(2)要全面子解全班學生的構成，、特點、風氣、智能結構、學習情況、學習興趣以及大多數學生對自己教學所持的態度等(3)要了解學生的“人脈”，(4)要全面了解學生的個性品質差異(5)要在使用過程中做好保密工作。教師要充分了解全班學生的心理差異、個性差異、智力差異、生活背

27、景差異、學習方式差異等，為進一步實施多元備課奠定良好基礎。24、有效教學視野下學生課中行動策略是什么?自主合作探究學習策略：新型小組合作學習建多元評價，積極參與重點是“一真二助三評價”。學生展示型學習：問題生成評價單問題訓練評價單采用“展示學習”六字訣(展、思、論、評、演、記)做課堂學習主人，  自己負責自己學習成就25、有效教學視野下教師課中行動策略是什么?組織小組合作學習。按問題解決課組織學習問題呈現自主合作展示評價問題訓練提升意義。智慧型指導策略。角色行動策略。(“生進師退”)關注問題與“差生”。隨堂評價。做智慧型“懶”教師！26、教師智慧型指導策略包括哪些?其中展示“六字訣”

28、是什么?學生問題“卡殼”時給予啟發式指導：學生問題偏向時給予規范性指導；學生問題錯誤時給予科學性指導；學生問題混亂時給予點撥性指導；學生問題深入時使用遞進式、發展性指導。展(多元展講)、思(發散思考)、論(引發討論)、評(問題評價)、演(多樣化表演)、記(記錄、記憶)。27、教師有效課堂教學行為口訣是什么?問題悠然你我他、對話自由創和諧、刺激多元點活動、指導科學循規范、評價全面揚個性。28、創建新型小組合作學習的行動策略是什么?答：激發愿景策略、角色機制策略、評價機制策略、問題生成策略、問題訓練策略。29、什么是愿景?愿景的分類是什么?答：對人生美好風景線的描述叫做愿景。包括未來成就、未來職業

29、、準備的專業、現在的準備行動、現在的學習水平。宏觀愿景、近期愿景。激發愿景策略要召開主題班會建構我的愿景小組形成小組愿景，最后確定班級愿景。例如：我的專業發展愿景：做中國教育的袁隆平我要做中國教育的“袁隆平”，讓中國每天每一節課都變成有效教學，讓中國每個孩子都學會有效學習，為真正實現素質教育，為中華民族的偉大復興而努力奮斗這是我的發展愿景。我從小就十分羨慕教師職業，長大后就終于圓了教師之夢。年輕時期，做小學教師、中學教師，從內心就喜歡課堂教學，始終以最大的熱情給予學生高期望高激勵，使他(她)們百分之百成功。中年時期，經過堅持不懈的努力，終于成長研究課堂教學的研究者。近兒年來，每年堅持走進課堂、

30、走近教師和學生，累計聽課一千余節，逐步在課堂教學觀察中找到一種不同尋常的愉悅感覺，從此，我更加熱愛課堂教學研究。在研究生涯中，我最崇敬的兩位導師，一是我的博士生導師顧明遠先生，他給我一種令我奮發向上的精神，每當想起他那深邃的哲學思想、高尚的人格品質、和藹平和的為人胸懷、睿智嚴謹的治學風格時，我就能熱血沸騰、精神百倍：第二位是中科院院士袁隆平先生，他是我未曾謀面的心中偶像，他那務實創新的研究風格給我強烈的刺激，他那不辭辛苦走進稻田研究水稻的研究方法，給了我深刻的啟示。于是，我以此為鏡，反思我們的教育研究，反思自己的研究思路和方法。把我研究的課堂比作一畝畝稻田，把教師比作稻農，把學生比作水稻，從實

31、踐層面開始，開展務實高效、踏實求真的實效，性研究，終于探索出適合新課程教學改革的FFS有效教學模式，并取得了十分有效的真實效果。但是，我認為，這是我開展課堂教學研究的開始，需要探究的道路還很漫長，我要向兩位真正的大師學習。今后，我要進一步努力學習，不斷提高專業知識和能力，做到理論與實踐相結合，使理論知識轉化為研究技能，使先進理論轉化為實踐工具，積極探索中國特色教育理論和有效教學實踐，提高綜合研究能力，為實現自己的專業愿景而勤勉工作。簽名：韓立福2007年10月10日30、角色機制策略怎樣實施?答：利用大雁飛翔效應，班級設科學術助理一人，各小組設行政小組長一人，各科學科長一人，制定相關工作職責，

32、明確其工作任務，形成班級和小組內學習的團隊效應，每周利用15分鐘左右時間召開學術團隊會議，研究學習方法和效果；樹立學科教師人人是班主任理念，建立良好的教育伙伴關系，每月組織召開三次教育團隊會議，培養責任意識和團隊合力。31、評價機制策略怎樣實施?答：1、建立“五級”評價機制及學生自評，同伴、學科長、小組長、學術助理評價。2、建立小組合作學習公約。3、引進契約機制，縮小差異，共同進步。4、引進多編會議機制，使小組成員人人參與評價。5、學習成績評價，以小組為單位，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神32、小組合作學習公約口訣是什么?結構自學奠基礎，互學互導同進步。同伴互助齊參與，訓練評價爭優先。研究

33、討論共學習，合作學習出成果。人人發言機會等，掌握學法求效益。33、小組合作學習技能公約口訣是什么?學科話語要養成，表達精練扣中心學會傾聽不插嘴，注視對方負責任支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵幫助他人雙進步，話語幽默多激勵求助同學要真誠，得到指導要謝謝幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難反思自己要全面，誠實認錯學榜樣提出建議多動腦，積極創新獻策略自控守約聽安排，融入團隊顯特色合作溝通求大同，交往合作力發展學生簽名：學科教師簽名：班主任簽名：月    日37、問題訓練策略怎樣實施?科學設計“問題訓練單”(2)課前小組生成“問題訓練單”(3)強化單位時間內訓練速度，提高單位時間

34、內的訓練質量(4)小組展示訓練問題，引發小組之間的競爭與評價，探究科學答案)39、有效教學視野下教師課后行動策略是什么?回歸評價型指導策略組織單元回歸復習契約評價學習學生作業評價抓學業成績評價根據課標要求布置拓展學習任務樹立老板意識，提供多元發展服務，使學生成績持續提高40、學生如何寫學習反思?在本次課堂教學中所獲得的收獲，學到了哪些知識技能，解決了哪些問題，還有哪些問題沒解決，有待于課后解決，對情感態度價值觀有什么影響：學法上有什么收獲，哪些方面需要改進，談本次生命體驗真實感受以及想法和期望：并非每一節都寫教學反思，要根據教學內容的知識體系的完整性、系統性和學生的學習興趣來決定。要教會學生說

35、真話。41、教師如何使用契約評價表?設定學習契約評價的起始時間。(2)明確學習的目標。(3)簽訂學習契約，約定學生的學習內容、學習程序和方法、學習時間以及最后的在學習成果。(4)評價學生學習契約的履行情況，對于學習契約時間期限內的學習效果的評價。42、“潛能生”的形成原因是什么?“潛能生”即“差生”，其形成原因有五：一是素質因素類(智力、思維、天賦差異)二是人格因素類(興趣、動機、習慣差異)三是環境因素類(學校、家庭、社區影響)四是身體因素類(視力、聽力、疾病影響)五是教學因素類(方法、策略、評價影響)43、“潛能生”提高的教師行動策略是什么?一、全納策略：真誠地愛學生，悅納每位“潛能生”，完

36、整視角看待“潛能生”，發展觀點看待每“潛能生”。二、研究策略：分析成因，建檔觀察，制定個性化指導方案。三、點燃策略：激勵理想，喚醒動因規劃愿景。喚醒自信，激發愿望，樹立信心。激起情感，呼喚熱情，喚起行動。四、指導策略：課前超前學習，指導有效學法。學會自主學習，課中重點關注。鼓勵展示個性，任務分層達成。課后增加交往，定期檢查任務。感受成功喜悅，指導有效記憶。創設展示平臺，體驗成功樂趣。五、合作策略：創設合作環境，培養合作意識。規范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。采用“小導師”制，建立學習伙伴關系。六、評價策略：低目標、小任務、及時評價，容小錯、勤肯定、賞識評價，正心態、重情感、微笑評價，交

37、朋友、立契約、真實評價，重態度、強訓練、情境評價。44、實施新課程有效教學的直接效益是什么?間接效益是什么?學生發現問題以及期待解決的問題都逐一解決，在評價過程中學生不斷得到成功的體驗，從而感覺學習效益不斷提高，還能真正體現三維目標。直接效果分析提高學習力，學業成績明顯提高提高興趣力，人人體驗成功快樂提高思考力，人人思考分享成果提高表現力，人人展示張揚個性提高情感力，真正合作完善人格提高體育力，積極運動體力支持間接效果分析培養學生獲取信息處理信息能力和終身學習能力：培養學生自主學習、合作探究能力：培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題能力：培養學生善于發散思維、多元思維和積極創新能力；培養學

38、生健全人格和科學價值觀、人生觀、世界觀。45、實施有效教學的支柱是什么?五大支柱：態度決定高度愛情執著：知識決定質量學習持續；細節決定成敗系統思考：智慧決定態勢創新積蓄；堅持決定勝利貴在堅持。46、新課程有效教學研究的方向和展望趨勢是什么?答：行為型有效教學思想型有效教學智慧型有效教學藝術型有效教學47、在新課程理念下，“名師”內涵是否發生變化?學習型+研究型+智慧型+藝術型=名師48、新型“名師”的六大能力和主要特征是什么?學會有效備課，學會有效上課，學會有效評課，學會有效學習，學會有效研究，學會有效發展。49、新型“名師”的培養途徑和行動策略是什么?(1)學習型教師(2)科研型教師(學科會

39、議、年段會議)(3)實效型教師(務實，高效，告別過去，挑戰傳統，超越自我)(4)智慧型教師(5)幸福型教師(心態平和)50、我們一線教師能否成長為新型名師?名師是在學習和實踐中積淀出來的。青年教師成為名師需要在實踐中歷練，在歷練中學習，在學習中反思，在反思中提升。總之，在專業發展的過程中，需要實踐中處理好以下六組關系。1思維慣性與教育理想每個人都會有自己的思維慣性，一個組織也會有其傳統習慣，年輕人要樹立教育理想和信念追求，  自覺打破思維定勢，積極改革創新，處理好繼承與創新的關系。2教育工作與教學：工作教育教學本來就是一體的，只是因為分工才產生分化：比較而言，教育比教學更上位，更重要

40、。青年教師要自覺承擔班主任工作，處理好教育和教學的關系，自覺承擔教育教學的雙重責任。3親身經歷與借鑒經驗經歷即資歷，經驗即成長。青年教師要從最基礎的工作做起，經歷不同的崗位，不同的事件，不同的體驗。要處理好親身經歷和借鑒他人經驗的關系，能夠低頭實踐，也善于向他人學習。4做教育家還是教書匠同樣的經歷可以有不同的走向，有的成為教育家型教師，有的成為教書匠型教師。人的差異并不大，學習、反思和研究使教師成為教育家，實踐、實踐、再實踐使教師成為教書匠。自覺學習與敢于實踐學習使人進步，但學習也可能束縛人的思想。青年教師要自覺學習，更要敢于實踐，實踐比學習更重要。實踐就可能出錯，但是，不能怕出錯就不敢實踐。

41、實踐出真知，實踐才能創新。6道德修養與能力水平教師是天底下最神圣的職業，師德是教師最高尚的靈魂，師德比能力更重要。教師要處理好師德修養和能力水平之間的關系，把師德作為自己的立身之本，把能力作為自己的施教之魂。52、“先學后導-問題評價”有效教學基本要求 一、學習小組的構建1、班主任、科任教師配合，全面了解學生，完成全景式評價表；2、學科老師根據學生性格特點、學科特長、班級學生人數，合理搭配， 一般6人一組，把學生分成學習小組；3、組內推選小組長、學科長（照顧學科特長，負責本組該學科學習的組織），記錄員輪流擔任；4、班主任和學科教師采用激發愿景、角色機制、評價機制、問題生成、問題訓練等

42、策略培養小組不斷成長。二、“先學后導-問題評價”有效教學模式的教學階段劃分第一階段：課前階段教學行動策略。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、單、定”。“全”即全景式評價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價。“單”即結構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則。“一案”即學習方案設計。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創設情境、教師行為以及期望的學生行為，可用簡案形式設計。“三單”即問題導讀評價單、問題生成

43、評價單、問題訓練評價單，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價。“定”即定內容、定標準、定時間、定目標、定期望。總之，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。學生要采用結構化預習行動策略。具體做到“讀、導、作、問”。“讀”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、或、劃、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用閱讀評價章進行評價。“導”

44、即完成問題導讀評價。“作”即完成課后作業。“問”即完成問題評價。第二階段：課中教學階段行動策略。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到：組織小組合作學習；組織展示學習；智慧性指導教學。要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：新型小組合作學習；學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫問題生成評價單，由學生進行展示。展示后，教師下發問題訓練評價單，檢查學生對本節課的落實情況。第三階段：課后拓展教學階段行動策略。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：組織單元回歸復習（滾動式復習）；契約評價（學生每節課應有自己的學習目標，課后反思是否達到，用導讀評價

45、單進行評價）；學生作業評價（作業批改；批改記錄；課中或輔導糾偏）；學生成績評價（用問題評價單在小組內評價；在月考、期中、期末等大型測試中看學生是否達到目標，分清失分原因，提出解決措施）；根據課標要求布置拓展學習任務。學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：學習反思，周日記；知識模塊歸納；按有效教學一日學習記錄進行回歸復習；創建學科文件夾。學生個人的有效教學各種資料（三單、一日學習記錄等）裝入學生成長記錄袋；教師的一案三單設計、作業批改記錄、成績評價單（針對每一個學生的試卷分析）及學生全景式評價表等有效教學資料都應分類整理，裝入學科檔案盒，個人保管。班主任負責保管學生的全景式評

46、價表等各種問卷調查資料及學生的階段性檢測成績、階段評價資料等相關資料。三、“先學后導-問題評價”有效教學模式課型分類“先學后導-問題評價”有效教學模式在課型研究方面，對現行“自習課”、“新授課”、“復習課”等課型進行了創新和調整，提出了“問題發現課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調整不影響學校現有教學制度，調整權利放給任科教師，在規定的教學時數內根據教學需要自行選擇與安排。四種類型課的主要任務和流程描述如下：“問題發現課”主要目的是學生在教師引導下，反復閱讀、深入文本、感知內容、體驗意義、發現問題，在發現問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認為重

47、要的問題，認真地、系統地填入問題發現單。為下一步的“問題生成課”做好準備。如果學生在課前有結構化預習的時間，能夠通過自主學習，完成問題發現單，那么，這個“問題發現課”可以忽略。教師在“問題發現課”的角色是激發者、觀察者、引導者、服務者，為學生問題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。學生角色主要是善于自主合作學習的主動者和責任者，教師對那些發現有價值問題的學生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生帶著問題去進行“問題生成課”的學習。基本流程如下：1、創設情境，激發興趣，呈現目標（1-5 分鐘）2、自主學習，問題探究，合作討論（15-18分鐘）3、問題發現，完成任務，小組評價（1

48、0-12分鐘）4、個性問題，小組解決，合作探究（5-10分鐘）“問題生成課”的主要目的是引導學生進一步發現問題、生成問題，實現知識遷移。在教師指導下，首先是學生帶著結構化預習中發現的問題自主學習，評價問題發現單；其次學習小組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價、幫助來解決；最后教師在適當時間內讓學生完成問題生成單。教師在問題生成課的角色是激發者、觀察者、引導者、督促者、鼓勵者、服務者，為學生問題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。教師對那些提出有價值問題的學

49、生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生一直帶著問題去學習。基本流程如下：1、創設情境，激發興趣，呈現目標（1-3分鐘）2、自主學習，問題探究，合作評價（6-8分鐘）3、個性問題，小組展示，規范指導（10-12分鐘）4、問題生成，小組解決，合作評價（5-10分鐘）5、共性問題，歸納總結，問題延伸（2-5分鐘）“問題解決課”的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學生創設情境，回顧問題，呈現問題；其次對問題進行歸納和科學指導，在學生廣泛占有學習資源的前提下和充分合作探究的基礎上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次系統歸納，指導學生有效記憶、占有知識

50、；再次對主要問題進行多元化訓練，在規定時間內讓學生完成問題訓練單。教師角色依然是資源提供者、指導者和評價者，對于那些大膽解決問題，富有創造性思維的同學予以鼓勵和獎勵，從而培養學生的創造精神，提高學生解決問題的能力。基本流程如下：1、自主學習  合作評價（10-12分鐘）2、小組討論，生成問題（5-8分鐘）3、針對問題，有效指導（3-5分鐘）4、問題訓練，知識遷移（6-10分鐘）5、問題評價，規范指導（3-5分鐘）6、歸納概括，提升意義（2-5分鐘） “綜合解決課”的主要目的是讓學生在單位時間內發現問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題能力。“綜合解決課”比較適

51、合教學容量少的課程。主要由三部分組成，首先是教師指導下學生自主合作學習，發現個性問題，經過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學習活動，對重點問題進行有效指導；其次教師組織學生進行問題訓練，全面提升能力，對共性問題進行規范指導；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。基本流程如下：1、創設情境，呈現目標，任務驅動（1-3分鐘）2、自主學習，生成問題，小組評價（使用問題生成單）（5-10分鐘）3、問題訓練，提升能力，規范指導（5-8分鐘）（使用問題訓練單）4、小組討論，合作評價，拓展提高（3-5分鐘）5、問題歸納，知識概括，生成意義（老師、學生均可實施）（3-5分鐘）以上四種課型

52、是在實驗過程中，根據有效教學實際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴格的規定，學科教師要根據年級特征、教學內容、學科特點和學習任務來選擇和創新具有學科特色的新課型，衡量創新的標準就是要看課堂教學效益是否得到明顯提高。四、與“先學后導-問題評價”有效教學模式相適應的教師角色變化此教學模式要求教師角色要實現根本性轉變，由課程復制者轉變課程開發的研究者；由知識講授者轉變為問題發現者；由知識抄寫者轉變為學習活動設計者；由課堂教學管理者轉變為學生有效學習的服務者。教師在備課、上課、評課等不同環節的角色也將發生變化，教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的

53、知識傳授和線性參與，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。五、與“先學后導-問題評價”有效教學模式相適應的學生學習方式變化此教學模式是以建構主義為理論基礎，主張“先學后導”教學思想，強調學生在自主合作探究學習過程中，發現問題，使知識問題化，繼而使問題能力化，讓學生在整個學習過程中得到體驗。在學生操作層面上，教師要幫助學生轉變學習方式，構建學習愿景，學習自主合作探究學習的方法，接受“先學后導、問題評價”教學思想，具體貫徹“預習結構化”、“學習責任化”、“評價多元化”、“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。課前，努力使學生被動性學習轉變為主動性學習，逐步使學生學會

54、依據文本內容，通過自主學習發現問題、生成問題。學生在教師指導下能夠根據教學目標和要求，對學習內容事先進行結構化預習，人人完成問題發現單，并及時評價預習效果；課中，使學生等待式學習變為體驗式學習，讓學生人人參與到學習活動中，“啟開學生嘴，讓他們說起來，動起來，活起來”，讓學生積極配合教師和同學投入到有效學習中來，積極完成問題生成單和問題訓練單；課后，學生在教師指導下，遵循“三、七、十五有效復習法則”，按時進行回歸性復習，鞏固學習效果，促進學業成績持續提高。53、導讀單、訓練拓展單要求為了強化課前預習、課中訓練、課后鞏固環節，提高教學效率，推進有效教學實驗開展，特對“有效教學”導讀單、訓練拓展單相

55、關事項作一要求。一、內容設計導讀單和訓練拓展單的設計要依據課程標準、學生實際及本學科特點、教學內容進行設計，要精心設計內容，題型、份量、難易要適當，不能盲目的，不加選擇的搬用、復制不切學生實際的資料。        57、有效教學督查、評比制度1、各科任教師在課前、課中、課后要嚴格檢查學生的“三單”完成情況，對經常不完成的，要加強教育。2、各班主任要堅持每天至少抽查2-3名同學的“三單”完成情況。3、各有效教學實驗領導小組成員要經常深入包抓班級，督查實驗的開展，每周應不少于1次。4、教務處每月組織有效教學實施情況統查一次，主

56、要檢查實驗教師的一案三單，并詳細記載檢查情況，將檢查結果納入期末績效考核。5、各實驗教師要及時總結實驗情況，每期撰寫一篇有關實驗的論文交教務處，學校將綜合評選出優秀論文在績效考核中予以加分。6、每期期末學校進行有效教學總結評比，分別評選出優秀實驗教師、優秀實驗班、優秀學科長、小組長，分別給予獎勵。58、有教學集體備課制度為了發揮集體智慧，集思廣益，取長補短，提高備課質量，提高課堂時效。特制定以下制度： 一、集體備課由教務處負責領導和管理，下組領導和教研組長負責督促、指導，備課組長具體實施。 二、集體備課采用集中研討和分散實施結合的活動方式。1、備課組長在開學初制定教學計劃的

57、同時，根據各任課教師特長分配備課任務，并提出備課要求。2、任課教師根據所分任務，依據課程標準，認真鉆研教材，搜集資料，撰寫備課提綱。備課提綱要求有單元教學目標、知識點、能力要求、重點、難點、疑點、課時劃分及課型、主要教學方法、配套資料、教學用具或儀器、練習設計，作業檢查與反饋、教學注意事項等內容。學案形式逐漸向無紙化過渡，現在必須有紙質學案，教師個人要建自己的文件夾，三單要求打印，并寫上班級和姓名。3、主備教師于集體備課前要認真鉆研課標、教材、教參，寫出主講提綱。活動時，主備教師要詳細講述自己的見解。主講結束后，全組教師要各抒己見，主講教師做好記錄，把大家的意見融于備課之中，堅決杜絕抄襲教案的

58、現象發生。對在集體備課活動中消極懈怠、不能發表意見、提出建議者，視為自動退出備課組。備課檢查時，要結合活動記錄，對不吸納組員建議或抄襲參考教案的，一律視為不合格教案。4、主備教師要樹立高度責任心，書寫要認真、清晰，格式要規范，主備教案寫出后，要交給備課組長審閱。備課組長每周要將備課提綱及簡要記錄及時交教務處存檔，學校將根據說課次數及質量，納入績效考核，對不能及時上交或不合格的組將點名批評，兩次以上者，扣除本組教師每人0.2分。凡在縣教研室備課抽查中兩人有重大問題，或期中期末考試平均分數相差5分以上的，相應時段全組教師的備課都將按乙等計算。5、各位教師在集體備課后，要結合各班學情，課時教案應發揮

59、教師的主觀能動性，創造性地認真復備，對原備教案進行增刪調整，重在備出科學的教法、學法，不能集體包而代之，全組同一教案。學校在備課檢查時將重點檢查復備有無特色。對原教案的修改符號要統一，復備時一律用紅筆  。備課組長要嚴格把關，對于書寫潦草、教案過簡、格式錯誤等不符合要求的教學設計要當即退回，限時重備。 三、各教師要按照規定的時間、地點，進行集體備課，不遲到早退或缺席。集體備課，每周一次，每次不少于兩課時。備課組成員若因事不能參加集體備課，則必須事先履行請假手續，否則，按缺課兩節計算入績效考核。如果備課組不能發揮群體作用，仍舊單打獨斗，或者不按要求辦的，整個組教師教

60、案不能評為甲等教案。四、教務處負責對備課組的備課活動進行檢查考核。檢查采取巡視、旁聽、材料（包括考勤記載、發言記錄、集體備課教案等）抽查、交查等方式進行，結果作為先進備課組評比的重要內容。59、電子備課要求及管理辦法電子備課作為一種新的教學手段，是一種行之有效的備課方法。為促進教師教育教學觀念的更新，交流教學經驗，規范電子備課，實現資源共享，不斷提高教育教學質量，現制定教師電子備課要求與管理辦法。一、備課要求1、電子備課以備課組為單位，學期初由備課組長負責分配本學期的課時，確定主備人，責任到人。組內教師共同參與備課，同時體現教師個人特色。2、各單元每課主備教師都必須認真學習深入鉆研相關學科的課程標準、教師用書，了解課程的基本理念，明確課程要求，結合實際打印好詳細的電子教案，做到提前一周完成，經組內共享討論、研究形成共案存放在各備課組計算機上，然后組內教師再根據本班的學生情況和自己對教材的理解進行二次備課，加入本人的教學思路，形成個人教案。4、教師課后要及時撰寫教學反思，原則上手寫，寫在教案末尾。要言之有物，及時記錄。5、電子備課可采用敘述式或表格式，每篇教案應包括教學目標（包括課時目標）、教學重難點、教學媒體、教學過程設計（過程設計應體現課件如何使用，可插入課件畫面；教法和學法指導等）、練習設計、板書設計、作業設計、