1、人教版三年級數學復習1三教學建議1.這部分內容可用4課時進展復習。復習時，老師可以結合本班的詳細情況靈敏掌握。如平時教學中發現學生掌握得不結實的部分要重點復習，對于學習有困難的學生要重點給予輔導。2.20以內數的復習，可以著重復習20以內數的順序、組成和序數。這部分內容對于學生來說應該掌握得比較好，因此，在復習可以多讓學生說一說，甚至讓一些學習有困難的學生先概括“本學期都學習了哪些數、“這些數的順序是什么、“它們是怎么組成的等等，假如出現疏漏，再讓其他學生補充。也可以采取練習二十三第2題的對口令形式，同桌同學共同活動。3.開場復習加法時，可以先通過直觀復習一下加法的含義，使學生更加明確：把兩個

2、數合并在一起用加法。然后可以通過直觀復習一下相加的兩個數調換位置得數一樣，遇到小數加大數計算有困難時，可以想大數加小數，從而較快地算出得數。進展上述復習時都不要求學生說概括性的條文。要把一位數加法的所有情況都復習到，不要只是把課本中題算一算。發現有不純熟的或容易出錯誤的式題，還要反復練習。為此，前面出現的兩個加法表第78頁和第112頁，在圓形板上做加法，都可以作為復慣用的教具。通過加法表，還可以讓學生發現計算中的一些其他規律。復習時，要在計算正確的根底上提出速度的要求，使學生看到式題或聽到式題都能比較快地說出得數。但也不要要求過高，無限度地去比賽速度。練習形式注意多樣化，除教材中練習形式，老師

3、還可以補充其他的學生比較有興趣的練習方式。對于計算方法，不作統一要求，只要學生能正確、迅速地進展計算就可以了。4.開場復習減法時，可以先通過直觀復習一下減法的含義，使學生更加明確：從一個數里面去掉一部分求剩下的是多少用減法。然后，可以通過直觀復習一下加、減法的關系。進展上述復習時，也不要求學生說概括性的條文。復習減法需要注意的問題與加法一樣。5.復習“認識圖形時，除了讓學生識別根本的物體和圖形外，還可以讓學生準備一些物體和圖形的學具進展操作活動，進一步加深學生對所學幾何圖形的認識。復習時，還應注意立體圖形與平面圖形的聯絡。如可以讓學生通過觀察說一說“正方體的每一個面各是什么形狀的、“長方體的每

4、一個面各是什么形狀的、“圓柱的兩個平面各什么形狀的等等。6.復習“認識鐘表時，可以采取小組活動的方式，讓學生利用鐘表的學具撥出每個整時和半時，小組中同學互相檢查。在活動時，老師要注意巡視，提醒學生在撥表時，時針和分針一定要撥到準確的位置上。活動后，老師撥出接近整時的情況，讓學生仔細觀察，說一說是幾時。開場，學生由于觀察得不夠細致，可能會說出整時。這時，老師不必急于說出結論，可以多讓幾個學生說一說。還可以手勢或啟發性的問題引導學生觀察，并注意到：時針和分針并沒有正對著鐘面上的數，而是略微偏了一點。接著，老師可以告訴學生：像這種差一點不到幾時，或是幾時剛剛過一點，我們就不能說正好是幾時，而應該說“

5、大約是幾時。然后，通過練習加深學生的認識。教學要注意，“大約是幾時撥針時應該掌握在前后5分以內。7.復習“用數學第117頁第7題時，老師先出示沒有文字的情境圖，讓學生自己觀察，并說出發現了什么。也可以讓學生分小組討論。老師可以引導學生考慮：“根據這幅圖，你能提出什么問題?“為什么開來的汽車有一輛沒有畫完好?“看著這幅圖，你能準確地說出又開來幾輛汽車嗎?“我們一起看看停車場旁邊的小朋友是怎么說的。接著，出示學生的對話。老師說明，雖然圖畫里沒有把開來的汽車都畫出來，但是我們可以根據小朋友告訴我們的條件來解決這個問題。最后，老師還可以把“又開來了6輛這句話去掉，讓學生隨意提出又開來了幾輛，開放學生的

6、思維，調動學生學習的積極性。8.關于練習二十三中一些習題的教學建議。第3題，老師先說明題意，讓學生獨立解答。老師巡視，進展個別輔導。集體訂正時，可以有意識地讓出錯誤的學生說一說是怎么想的。對于學生中出現的不同思路應予以肯定，對于算得又對又快的學生應給予表揚。還可以讓算得又對又快的學生說一說怎么算的，讓別的同學向他們學習。第5題，限時2分，學生獨立計算。老師要注意記錄學生計算的情況，對于出現問題比較多的題目，要做一些針對性的補充練習。第6題，是一個數學游戲，可以分組進展。老師還可以補充幾組題目，多讓學生參與。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?

7、曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。第8題，是數圖形的練習，同時，浸透了統計思想。老師說明題目的要求后，可以讓學生獨立完成，也可以采取小組合作的形式。第11題，可參照第117頁第7題的教學建議教學。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓

8、、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。

9、一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。第12題，是“用數學的習題。可以先讓學生分組討論，說一說圖中講的是一件什么事情。然后，讓學生說出根據家長和孩子的對話可以知道什么。對于學生不認識的字，老師可以告訴學生。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就