1、二年級數學下冊第六單元教案設計和反思第六單元：克和千克單元教學內容：克和千克課本P8590頁。單元教材分析：學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。本單元在此基礎上，教學一些計量質量的知識，幫助學生認識質量單位，初步建 立1千克和1克的觀念，知道1千克=1000克。本單元教材在編排上有下面幾個 特點：1、注意以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情景，幫助學生理解數學 知識。2、通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。單元教學要求：1、在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1千克和1克的觀念，知道1千克=1000克。2、使學生知道用稱物

2、體的方法，能夠進行簡單的計算。3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。單元教學重點：掌握質量單位：克、千克。掌握克和千克的換算關系：1千克二1000單元教學難點：建立克和千克的實際概念，并理解克和千克的關系。單元課時安排：克和千克2課時左右第一課時克和千克的認識教學內容：課本P8586頁，及第8889頁的第36題。教學目標：1、使學生認識質量單位千克、克。2、在具體生活情境中了解用天平和臺秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念， 讓學生認識到質量單位與時間生活 是緊密聯系的，在時間生

3、活中非常有用的。教學重點：1、掌握質量單位：克、千克。2、掌握克和千克的換算關系：1千克=1000克。教學難點：建立克和千克的時間概念，并理解克和千克的關系。教學過程：一、創設情境，引人新知1、拿出一本數學教課書，和一只筆，提問：哪個重有些？2、肯定學生的回答，并讓學生“掂一掂”，然后讓學生說說有什么樣的感覺。3、從剛才的實踐得出結論：物體有輕有重。板書課題。【設計意圖】：創設學生熟悉的問題情境，激活了學生的生活經驗和數學思維。二、觀察、操作領悟新知1、出示主題掛圖，物體的輕重的計量。觀察主題掛圖。（1、）請同學們觀察一下，這幅圖畫的是什么？（2、）這幅圖中的小朋友和阿姨在說什么？（3、）前幾

4、天，老師讓大家廣泛收集、調查我們日常生活中常見物品的質量，我 們現在來交流以下好嗎？表示物品有多重，可以用克和千克單位來表示。（4、）在學生說的同時，老師拿出有準備的東西展示。2、克的認識。（1、）提問：通過調查我們知道了一些物品的質量，你們知道1克、1千克各有多重嗎？要知道物品的質量，應該怎么辦呢？（2、出示天平，簡單介紹天平的結構，并說明使用方法。（3、）將一個2分皮放在左邊盤內。1克整碼放在右盤內，讓學生觀察。提問：你們發現了什么？這個2分皮重多少克？板書：克（4、）”1克有多重？”我們來掂一掂好嗎？【設計意圖】：從學生的實踐調查入手，結合學生的生活實際，通過掂一掂，稱 一稱，找一找等學

5、生興趣的活動，讓學生充分認識了克。3、千克的認識。（1、）出示盤稱。大家認識這稱嗎？（2、）看看盤稱的使用方法。現在要稱1千克的水果或蔬菜，誰能當售貨員來稱一稱？（3、）現在先掂一掂自己的書包有多重？估計有幾千克，然后用稱一稱。（4、）剛才大家都說了，一袋鹽中農 500克，那兩袋呢？（5、）板書：1000克1000克和1千克比較,請同學們猜一猜，誰重？板書 1000克=1千克齊讀：1000克=1千克三、效果測評。1、完成教材第88頁第3題。2、完成教材第89頁第4題。3、完成教材第89頁第5題。4、完成教材第89頁第5題。【設計意圖】：訓練學生對本節課的知識的靈活應用能力。四、全課總結。今天你

6、學習了什么，有什么收獲？第二課時稱一稱教學內容：課本第8789頁。教學目標：1、使學生通過“稱一稱”的實踐活動，親自感受 1課和1千克的實際質量2、通過實踐活動使學生加深質量單位的理解，讓學生深刻體會到質量單位與實際生活是緊密聯系的，在實際生活中是非常有用的。3、培養學生的動手能力及創新意識。4、培養學生與他人的合作意識和分工合作的精神。教學重點：1、進一步了解克和千克的質量單位概念。2、能夠用老師提供的稱，來稱量物體質量。教學難點：鞏固對質量單位實際概念是認識。教學準備：天平，盤稱，適量的生活用品，如水果，蔬菜等。教學過程：一、創設情境，引人新知。請同學們想一想上節課我們學習了哪些知識？【設

7、計意圖】：通過對上節課內容的復習，自然引入新課。二、實踐、操作領悟新知1、稱一稱。(1)我們通過調查，知道了一些物品的質量。如果想知道同學們帶來的水果蔬菜的質量，可以用什么方法？要稱我們就要用到什么？下面就讓我們一起來認識幾種常見的稱。這些稱各有什么用途？(2)下面我們來重點實踐一下生活中最常見的盤稱和電子稱。出示掛圖稱水果、蔬菜。1千克蘋果有多少個？能把書中的蘋果數一數嗎？你們想自己稱一稱嗎？(3)分組活動。明確活動要求：各小組把自己帶來的水果、蔬菜各稱出1千克。再數一數各有多 少個。(4)剛才我們使用了盤稱稱物品的質量，是用什么作單位？請小組長上來匯報 一下本組稱的結果。(5)通過剛才的小

8、組活動，大家發現 1千克的水果、雞蛋有幾個。魚有幾條？2、估一估。(1)大家能估一估你們帶來的其他日用品的質量有多少嗎？你估計的理由是什么？把估計的結果寫到書上。(2)稱一稱，驗證學生估計的結果。(3)請大家看書上的圖，李奶奶從市場里買了蘋果、雞蛋、魚，大家可以提出哪些數學問題？三、教學效果測評1、引導學生完成教材第88頁第1題。2、引導學生完成教材第88頁第2題。3、引導學生完成教材第89頁第7題。【設計意圖】：訓練學生對本節課的知識的領會應用能力。四、全課總結。今天我們學到了什么？請大家想一想，說一說。教學反思:這節課的教學內容，是新教材人教版的內容。而省編義務教材中內容編排體 系讓是學生

9、在學習二（上）年級學習“千克”的基礎上，本學期再來學習“克的 認識”。但人教版實驗教材在內容的安排在二（下）年級將二個內容集中學習。 基于對新課程標準理念的認識，本節課的教學內容以省編教材二（下）“克的認識”為基本內容，并借鑒和吸收人教版新教材的設計思想和內容。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先 關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則 較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸 比較少，二是學生在實際生活中對重量關

10、注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。 因此在本節課 的教學活動中，力求體現以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學生對物 體重量的關注；2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克” 與“千克”的概念。因此，教學設計中關于教學目標的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學生 感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克 的聯系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。2、.在建立重量觀念的基礎 上，培養學生估量物體質量的意識。執教后，對本節課進行了反思.（一）、反思之一 審視這節課的教學，最大的特點

11、就是注重學生對對概念 的自主建構，讓學生充分地經歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中 把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、 “千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認 識和建構，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌 握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯系在一起，將克與 千克作為一個整體在重量體系中加以構建， 這樣就可能使概念教學較為豐富與深 入。（二）、反思之二一一讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心

12、智的 運動，挑戰自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物 品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發學生進 一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出 噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“ 1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列 對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。 從教學實施 中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據的合理 性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后， 讓學生大膽估計這些物品 的重量這一環節

13、中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差 并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的 強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。（三）-反思之三一一本節課，為了引起學生對重量的關注，所創設的情境 比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要 求高。讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優秀的同學，還有的學生只關注到同學的個子的高與低， 這些都是我本來沒有 想到的。課堂上，終于有學生在教師的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖 定在物體的輕重上。（四）-反思之四一一教師鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評 價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。 課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發，提出有質量 的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時出現的學生的情況進行了積