1、情感教育原理在數學教學中的運用方法的論文一、情感教育時代的要求美國教育心理學家布魯姆指出，“從情感這一角度看，我們清楚地認識到動機、內驅力和情緒是引起掌握認知行為的因素，并把“情感的前提特征作為影響學業成績的三個教學變量之一，這個變量對達成度的影響占25%。布魯姆在著名的三個變量教學形式中之所以重視“情感的前提特征對教學效果的作用，主要原因是因為“情感的前提特征是認知的前提才能得以發揮的重要動力條件。所謂情感是人們對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度的體驗。學生在學習時，對其學習內容常抱有各種不同的態度，會有種種復雜的內心體驗。如學習順利時，會感到滿意和歡樂；學習失敗時，會感到沮喪和痛苦；遇

2、到新奇的問題和方法，會感到驚訝和欣喜；對單調重復的內容和作業，會感到厭煩和無趣。這些因學習而產生的種種態度和內心體驗，就是學習情感。情感教育即情感領域的教育，它是教育者根據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。中小學中，本來不乏對數學恐懼、畏難、少興趣的學生，這些學生學數學的積極性和自信心又常受到這樣那樣的挫傷，真是雪上加霜。一切為了每一位學生的開展是時代對我們的要求，也是新課程改革的核心理念。這就提醒我們：數學的學習活動要符合自己的需要而產生積極的情感體驗。數學教師尤其應懂得創造積極的情感活動的藝術。二、情感教育原

3、理指導教學的主要方法課堂教學是新課程施行的根本途徑，是教師進展課程參與、實現專業化開展的重要渠道。教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和情感體驗，它要求教師必須用“心施教，而不是做傳聲筒。1.增加教師的情感投入，建立和諧的師生關系數學活動是師生雙方情感和思維的交流，所以親密師生關系，有助于激發學生的學習興趣。有不少數學的學困生常有一種自卑心理。他們往往因數學學習差而慚愧于見數學教師，更不會主動問教師問題，久而久之，問題愈聚愈多，學習就愈來愈困難。因此，教師在平時要多主動地接近他們，向他們提問，找時機與他們交談，和他們交朋友，以博得他們的愛戴和尊敬。假設學生對教師產生良好的情感，那么一定會遷移

4、到這位教師所教的學科中，形成一股積極的力量。只有建立融洽的師生關系，才能使學生“親其師，信其道。案例1 在我授完七年級上第一章第2節“展開與折疊后，一位平時不愛問問題的女學生問我：“教師，你講的“展開與折疊這一節內容我不太明白，尤其是正方體展開后的平面圖形的一些規律我還是搞不清楚。我便坐下來耐心地給她重新講解，并用制作成的正方體的模型讓她動手操作，最后她懂了，也樂了，如同是第一次獲得了大成功。我表揚她勤學好問，鼓勵她以后有問題要及時問，后來她學習成績也有了明顯進步。這說明教師的理解所產生的情感效應起到了喚醒學生學習欲望的作用。2.建立課堂的“情緒場，創造良好氣氛從某種意義上說，課堂便是情感場，

5、教師是教學過程的主導者，教師的一言一行、一舉一動，無不影響著學生情感情緒的產生，因此，教師的情緒、情感如何對整個課堂氣氛影響很大。德國一位心理學教授曾專門研究情緒對學習成績的影響，在進展了大量的實驗后，比照不同情緒的學生在學習同一功課上的表現。結果說明，情緒高漲、輕松、愉快地進展學習的學生，比之情緒低落、憂郁的學生效率要高出20%左右，究其原因是由于學生在情緒快樂輕松的情況下，大腦處于積極的接收和運轉狀態，可以吸收較多的信息，而且腦筋轉得快，聯想豐富。而在情緒低落的時侯，學生常常是心扉緊閉，反響呆板僵化。3.教師授課要進入角色，要有深化的情感體驗教師要學會把握教學情感的表現藝術。教師在備讀中，

6、除備教材和備學生外，還要備情感。把對教育事業、對數學學科、對學生的熱愛之情和對數學教材感情色彩的內化提煉揉合在一起，凝聚成一股強大的感情激流，從而蕩漾起教學情感的層層漣漪。教師上課時就要丟開一切憂愁和煩惱，要像藝術家一樣擅長進人角色。教學中要擅長通過語言、表情、手勢及情境創設表達自己的情感，用積極的教學情感、精湛的教學藝術去誘發、強化學生的學習情感和興趣，使學生獲得對數學的道德感、理智感、美感等的情感體驗。這樣教師的教學能時時打動學生的心扉，與學生在心理上產生情感的共鳴，那么學生的情緒就會向教師開放，從而在師生之間形成親密的情感聯絡，產生情感的交融。案例2 針對部分學生對平幾學習的畏難情緒，在

7、上平幾的起始課時，作了如下設計。先提問：“請同學們想象一下，假設自行車的輪子不是圓的，而是雞蛋形的，騎了那樣的自行車將會發生什么情況呢？學生不僅發出了笑聲，還伴以顛簸的動作。是?。∧募夜S會消費輪子是雞蛋形的自行車！我進而說明自行車的輪子有大有小，各人應根據自己實趺創新的需要選購輪子“大小不同的自行車。自行車的兩個輪子之間的間隔 也應合理設計和裝配，輪子與輪子之間的“位置關系與消費及舊常生活有著親密的聯絡。使學生從一輛自行車上理解和體會到，人們在理論中需要研究物體的形狀、大小和位置關系。我還在折紙、用火柴棒拼圖搭圖的游戲中，讓學生理解幾何概念，承受兒何事實，浸透變換思想。教師的教學藝術和情感表

8、現，使學生與學科內容之間的情感也暢通無阻，學生全然沒有了幾何入門難、起始課抽象的感覺，激發起的是學生對幾何學習的濃重興趣和強烈情感。4.利用成功，升華學生渴望數學學習的情感心理學認為，表揚是引導學生行為習慣開展最有效的手段。在課堂中，我們經常恰當地使用“好極了、“你怎么想到的等贊譽之詞，會讓學生感受到成功的喜悅。我們在作業修改時，針對學生學習態度、個性特點、作業情況等給一個恰如其分的評語，那么能鼓勵學生的學習干勁；指導學習方法，溝通師生的感情，也會收到意想不到的教育效果。如“你有敏銳的觀察力，解題思路不同凡響！“你這種解法是令人賞心悅目的好解法！又如，我們也常給肯學習但成績尚不夠理想的學生寫下這樣的評語：“只要你保持目前的學習勢頭，你定會不斷獲得進步！“失去的并不可怕，可怕的是不再進取成功的喜悅往往會帶來一種無窮無盡的力量。教師的一兩次鼓勵可能會成為中差生轉化的起點，成為他們急起直追的動力。總之，在教學中，一要寓教于樂，教師不僅要注意學生承受信息過程中的才能加工狀況，而且還要關心學生承受信息過程中的情感狀況。要采用靈敏多樣的教學形式，努力使學生在快樂、感興趣中承受所學內容；二要以情施教，教師應自覺地在傳授數學知識、技能以及數學思想觀念的同時，努力以自己積極的情感去影響學生，充分發揮情感在知情交流中所發揮的效能，到達以情促知、情知交融的教學效