1、淺談如何提高數學課堂教學的有效性崔莊鄉中心完小 宋建旭隨著新課程改革的新理念和新思想的不斷深入，我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。應試教育逐步向素質教育轉變，而實施素質教育的關鍵就在于提高課堂教學效率，那么如何提高數學課堂教學的有效性呢？下面我談談個人的幾點看法。一、 關注課堂提問的有效性。課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。課堂中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。提問啟發，把握時機最重要。

2、提問難度要巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。如果“一語道破天機”，定會讓學生感到索然無味，思維能力培養更無從談起。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”數學教學在發展學生的想象力方面更具有特別的任務。所以在具體的教學過程中，教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。也不要

3、提一些與數學知識學習無關的問題。如：有16個小朋友要來踢球，只來了9個，有幾人沒來？1697（人）老師提問：那7個小朋友為什么沒來啊？沒有一點用的問題，就不要提了。數學課要去掉非有效的問題，思想教育也要點到為止。所以只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。二、關注情境創設的有效性。數學課程標準指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開

4、展教學，這確實給課堂教學帶來了無限激情。然而在教學時，有時情境的創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。這樣，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。如在用字母表示數的教學中，我設計了這樣一個活動：編兒歌。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。學生發現應用字母表示青蛙的只數，通過相互交流，編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。我借助學生耳熟的兒歌，組織了一個續編兒歌的活動，課堂上學生興趣盎然，因為兒歌這種形式很容易被學生所認同，而續編兒歌又帶有一定的挑戰性，

5、符合兒童的心理發展規律，所以學生個個躍躍欲試，爭著發表自己的意見和想法。又例如，教學比例尺時，我是用這樣的問題引入的：我國陸地的占地面積是960萬平方千米，這么大的面積能畫在大小不同的紙上嗎？這個問題喚起了學生的探究熱情。再如，教學“能被3整除的數的特征”時，我讓學生憑借已有的知識報出一些3的倍數，然后把其中一些數的各個數位上的數字交換位置，如567576,675657,756765,讓學生檢驗變化后的各個數還是不是3的倍數，學生會驚奇的發現：“奇怪！怎么和原數一樣，個個都是3的倍數呢？這里有什么奧秘？”這個問題引發了學生心中的疑問，激發學生探索的欲望。注意力便會高度集中，進入智力活動的最佳狀

6、態，這樣既有利于有效地開展探究活動，又提高了數學課堂教學的有效性。三、關注小組合作的有效性。隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課的過程中也經常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么？有的是組長

7、一個人在發揮，其它學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩。幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接著小組匯報開始，聽到的是：我認為怎樣怎樣一些很有條理性的回答。我們不妨捫心自問：這樣的合作有效嗎？合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。小組合作學習我們不要認為它僅僅是一種形式，它實際上是以小組合作為切入點，實現不同數學曾面的變革與優化。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對

8、于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次在具體操作中教師至少應注意：、小組成員應是固定的，分工要明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。、一定要選好小組長。對小組長要適當進行培訓，小組長要明確責、權及威信。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進的局面。形成“組榮我榮，組恥我恥”小組利益

9、至上。、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。四、關注課堂評價的有效性。有效的評價是開啟學生智慧的鑰匙，是促進學生發展的一門藝術。需要我們認真研究、不斷實踐，不斷總結經驗，才能真正起到有效地提升學生學習質量的作用。首先，評價要適時適度：既不能濫用評價，也不能吝嗇評價語言。要針對不同的學生，用不同的評價語言，還要根據學生的實際情況及時地給予評價。例如在三角形內角和一課的教學中，在學生發現了三角形內角和特征時，我立即表揚，“你真能干，你是咱班第一個發現真理的數學家”；又如學生發現了另

10、外一種證明三角形內角和的方法時，我對他說，“你真聰明。”；在學生解題終于成功時，我又說：“祝賀你，成功了”等等，用以激發學生的求成心。另外在對待學習中有困難的同學，我總是用一些深情地惋惜語。如“真遺憾”、“差一點就對了”、“想得不錯，但說”、“沒關系再說一次”、“下次肯定會更好”。這些尊重、企盼、惋惜的用語對中差生來說，其作用不僅是情感上的補償而且是心理上的調整，可以使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。其次，引導生生互動的評價：在傳統的數學課堂中，評價是教師的“專利”，學生很少有自主評價的機會，在新課改中，教師學會“讓權”給學生。課堂上引入師生之間，生生之間的評

11、價機制，是課改理念的體現，這樣的課堂評價，既能讓學生感受到成功的喜悅，又能使課堂教學十分的有效。五、關注課堂活動的有效性。數學課程標準指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”所以，在目前的教學中，教師上課都能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，精心設計數學活動，如：歡快的游戲、有趣的實驗、激烈的比賽、生動的生活情境等，這些活動給學生提供親身體驗的機會，讓學生在自主探索、動手操作中發現知識并經歷知識的形成過程，把抽象的數學知識變為活生生的活動過程，寓教于樂，讓學生感覺到數學就在我們的身邊，體驗到學習數學不再是枯燥無味的。但是，學

12、生的數學活動是否有效，同教師的組織與引導是分不開的。我在平時的隨堂聽課中，也發現一些為活動而活動的不盡人意的課，這些課缺少明確的活動目標，表面上看似熱鬧，整節課好象學生都在積極地參與活動，但課后學生對知識的收獲卻甚少，把活動課變成學生“玩”的課。所以，為了確保數學活動的有效性，開展數學活動時一定要讓學生帶著具體的學習任務去開展活動，而教師則應該以“合作者”的身份參與到學生的數學活動中，對學生的開展情況要做到心中有數，活動結束后還要和學生一起對活動開展的情況進行總結評價，把“在活動中學習，在活動中發展”的理念真正落實到實處。六、關注課堂練習的有效性。練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是

13、教學的一個重要環境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師要根據所學內容，設計不同形式的練習。1、練習形式要注意層次性。 設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習再到拓展性的思考練習，降低了習題的坡度，照顧了不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時， 我這樣設計：先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90；最后已知三角形的一角，且另兩角相等

14、，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。 2、練習形式要注意科學性和趣味性。布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，三角形內角和一課在學生完成基本題后，我讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。學生畫來畫去都無從下手，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時我引導學生說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。又如：我在教“角的認識”時，結合本課的學習內容，我設計了一個輕松愉快的練習“摸禮物”。我準備好一個數字轉盤，當停到哪個數字，就請這個學號的學生來摸禮物。箱子里有三角形，長方形、