1、淺談小學數學教學中學生主體意識的培養“學生是學習的主體”、“有效的教學活動是學生學與教師教的統一”，重視學生的主體作用，讓孩子主動發展，成為小學數學教學有效性、優效性的要求，“學生學習應當是一個生活活潑、主動的和富有個性的過程”。在小學數學教學實踐，重視學生主體意識的培養，我們應把握以下技巧。一、發疑體悟，重視提問傳統教學中，部分教師認為學生不斷的提問是 “順利”教學的絆腳石，嚴重“阻礙”了教學流程。他們認為“教師提一個問，學生答一個題”才是正常的，“師不問而生自問”是難以接受的。特別是還有“愛鉆牛角尖”的孩子，常在課堂上提出些稀奇古怪的問題，讓教學常成波瀾。愛因斯坦說：“解決一個問題也許僅僅

2、是一個科學上的實驗技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。讓平靜的教學局面起了風波其實是學生積極思維的體現，是孩子主體性成長的表現，從提問發疑，到感悟體驗，是孩子成長的重要途徑和活動的必要過程，課標認為“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。我們都知道一切偉大的發明創造源于人類的提問與假設，可能孩子的提問或許是天真的，甚至是荒謬的，但即便如此，教師也應加以引導和保護，絕對不可以給與公開的否定和認真的批評，使學生的求異思維受到極大的抑制。李贄認為：“發疑才能有悟。”司湯達說過：“天

3、才的特征是：不把自己的思想放到凡人所造的軌道上”，學生“鉆牛角尖”應是一種勤奮好學的表現。所以我們在平時課堂中非常注重民主，總是鼓勵他們大膽提出質疑，允許不同意見在課堂上討論、置疑、思辨。不滿足現成的結論，敢于質疑，勇于幻想，這是一種難能可貴的創新精神，一種璀璨閃亮的智慧“火花”。我們教師應把提問的權利“讓給”給學生，引導學生對提出的問題進行思考、討論和解決，從而促進培養學生的求異創新思維和激發學生的學習興趣和求知欲，促進學生主動、積極發展。二、善待童真，啟迪想象有幅漫畫很形象地在對我們傳統教育置疑：新生入學時都好像是一個個呈不規則狀的、棱角分明的各不相同的幾何圖形，而到畢業時，卻快成了磨光棱

4、角的、整齊劃一的橢圓型了。學校不是軍營，也不能是圓規，而應要培養出一個個有個性、富有想象力的人。有專家認為：教育的秘訣就在于給學生提供一些有益與他們充分發揮想象力的空間。數學教學需要學生想象，而又來源于生活，目的是促進孩子數學素養的形成，這就需要學生聯系生活，并加上想象的思維。解答“雞兔同籠”問題的一個智慧和想象的案例是：向它們發命令：“雞不動，兔子起立。”這時，兔子只有兩只腳在地上和雞一樣，現在我可以把所有的兔子看成雞了。這是多么豐富的想象力啊，抓住了實質，將數學道理與生活知識有機的聯系，充滿童真，顯示智慧，展示了大膽的想象和新異的思維。羅素曾說過：“真實是重要的，想象也是重要的，但想象在個

5、人歷史中開發得更早一些，就像人類歷史的開發一樣。”學生幼小的心靈可以讓想象的翅膀繼續放飛，也可以從此平庸般到一潭死水。當孩子們已經學會從一個新的角度來思考問題時，我們的老師就應給予善待，留住孩子童真，還給學生想象，鼓勵創新，而不能認為孩子在給我們設定的“圈套”。三、尊重差異，得到發展在現實生活中，教師都非常重視學識水平的提高，卻往往忽視了學生個性差異的問題。個別教師過于自信，總愛以嚴師的面目出現在學生面前，習慣于灌輸、說教，用規定和命令來使學生服從，久而久之，學生就形成了膽怯、從眾、推卸責任等等影響個性發展的負面性格。新版數學課程標準指出：學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知

6、水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。分類指導，分層教學，是小學數學教育的方法，也是讓不同的學生得到數學素養的提升，從而達到大眾數學、生活數學的目的。四、設計開放，培養能力數學來源于生活，生活處處是數學

7、，生活中到處存在著數學的思想，關鍵是教師是否善于結合課堂內容，去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，設計數學開放性范例，“一題多變，一題多解”的開放性教學，為課堂教學服務。數學開放題例有利于培養學生用數學的眼光去看待周圍的世界。在教學中，適當穿插一些開放題會給課堂帶來生機，有利于調動學生學習的積極性。例如，在我教學六年級“比例的意義和基本性質”時，在課前安排這樣一段插曲：你們知道在我們人體上的許多比嗎？讓學生將拳頭翻滾一周的長度和腳底長度比？身高與兩臂平伸的長度比？腳底長度與身高比？并引導學生想想在生活中的用處這樣利用“人體中有趣的比”開放題，引出“比例”的學習，可使學生帶著濃厚的興趣來探索新

8、知識。“一題多解”是設計開放題的一種典型代表，對于培養學生從不同角度、不同側面去分析問題、解決問題，加深對教材和知識的理解，提高他們的學習能力是很有作用的。但一題多解的最終目的不是來展示有多少種解決問題的途徑，也不是所有的題目都需要用多種方法去解決，而是要尋找一種最佳、最近的途徑，也就是說，掌握“一題多解”的最終目的是為了“一題一解”。解決問題的過程實際上就是尋求認識問題的正確途徑，找到解決問題的要害，這是培養學生提高學習能力的根本所在。舉一個最簡單的例子，在解決多個相同數相加時，乘法的應用就是一個捷徑，假如這時仍有學生用機械的加法來做，你會怎么想呢？因此，教學中教師不僅要善于誘導學生去發現問題，更要善于幫助他們總結歸納問題，使其認知水平有所提高。由此反映出新舊教學認識和觀念的差異，是重形式還是重實質，是看