1、關注課堂生態構建數學生態課堂江寧區構建“數學生態課堂課題研究沙龍紀要您現在正在閱讀的關注課堂生態構建數學生態課堂江寧區構建“數學生態課堂課題研究沙龍紀要文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！關注課堂生態構建數學生態課堂江寧區構建“數學生態課堂課題研究沙龍紀要詹明道：江寧區xx局教研室教研員、江蘇省著名特級教師各位老師,大家好！今天我們會聚在上元小學就“構建數學生態課堂進行研討交流,“生態課堂對于我們來說并不陌生.我區已有好幾位老師撰寫的關于生態課堂的文章在省級以上獲獎,也在有影響的刊物上發表了好幾篇文章.隨著社會的開展和課改的深入,大家越來越感覺到構建生態課堂的重要性和緊迫性,上元

2、小學在2021年2月就針對這一專題成立了課題研究小組,并且得到了市教研室的支持和指導.下面請各位老師就“構建數學生態課堂結合自己的教學實踐,談一淡熟悉、體會和做法.周祥林：市數學學科帶頭人、江寧實驗小學副教導主任要構建數學生態課堂,首先要弄清什么是生態課堂,以及為什么要構建生態課堂.生態課堂是指克服了以往灌輸式、園丁式教育等一系列缺陷和缺乏,從生態學的視野關注課堂中的每一生態元素,重構教育理念、師生關系、實踐范式,并以此為基點建構由的新型課堂.構建數學生態課堂,源自多方面的需要.首先是社會開展的需要.當前,運用科學開展觀構建和諧社會已經成為社會發展的主流,在這樣的宏觀背景下,如何重新審視、梳理

3、數學課堂,以和諧促科學開展,理應成為我們思考和聚焦的重點.其次是教育開展的需要.傳統教育存在兩大誤區：“唯科學和“唯工具.教育淪喪為階級斗爭的工具,一切以知識為中央,分數第一.教育必須從這兩大誤區走由來.從教育規律和學生身心開展的規律由發,理解生命的意義,研究生命的規律,挖掘生命的潛能,提升生命的價值.再次是學生開展的需要.課堂教學的使命在于使學生獲得全面、持續、和諧的開展.然而受功利主義影響,有些教師在課堂中“見物不見人,一切以知識為重,學生對于數學學習本身的興趣和激情正一點點喪失,課堂淪落為知識的加工和傳輸場,全然沒有了智慧的對話、精神的召喚和生命的會晤.張繼安：江寧區秣陵副校長,市優秀青

4、年教師從生態學的視角看,課堂構成了一個微觀的生態系統.任何一個和諧的生態系統,每一生態元素都會按自身固有的規律自由、合節律地生長、開展.然而,反觀當下的數學課堂,作為課堂生態最重要元素之一的學生.卻沒有得到應有的理解和尊重.不少教師從不揣摩孩子的心理,常常把自己的想法強加給他們,根據自己的理解去教育他們.這一現象值得深思.我們以為,教育應該順應兒童的特點,遵循兒童自然開展的順序,促進兒童身心自然、和諧的開展.打亂了這一順序,我們就會造就一些早熟的果實,他們長得并不飽滿,也不甜美,這些果實可能酸澀而且很快就會腐爛.順乎自然,遵循生長的規律,正是生態倫理的根本規律.王婷：江寧區科學園學校骨干教師這

5、讓我想到了葉圣陶曾說過的那句話,“教育是農業,不是工業.這就告訴我們：教育就像栽培植物那樣,是讓植物自然生長,而不是像工業那樣用模具去鑄造成批的產品或機械零件.面對植物的種子,你只要準備好土壤、肥料,充分利用好陽光和水分,順其內在的生長規律,相信種子內在的力量,它們一定能順利的發芽、開花、結果！張立：江寧區上元小學副校長、市優秀青年教師確實,“生態是指自然環境中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系.聯系我們的數學課堂,就是指教師、學生、環境三者之間形成的一種動態平衡關系.存在于課堂中的生態因素包括人的因素、物質因素和精神因素,三者之間相互依存,相互制約,呈多元互動的關系

6、.生態的課堂是以人為本的課堂,關注人性,突由開展,是學生成長的樂園；它是由認知領域到生命全域,是教師、學生、文本之問多維的對話過程.詹明道：剛剛幾位老師圍繞構建生態課堂的意義和熟悉進行了交流,談得很好,有些觀點和熟悉很有價值.那應如何構建數學生態課堂呢？李月勝：上元小學教導副主任、市優秀青年教師生態課堂應該是以促進學生生命開展為本的課堂.它強調學生是一個個具有思想、意識、情感、需求以及各種水平的活生生的人.以學生開展為本,其核心成份應該是通過最優化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動,使每個學生的潛能都得到有效的開發,每個學生都獲得最充分的開展,實現教學與開展的真正統一.因而,課堂上不僅要強調知

7、識與技能,更應關注學生的創新精神、情感意志及健全人格的培養；既要重視預設性目標,更要關注課堂生成,豉勵學生在學習過程中產生新的思路、方法,教師的任務不只是完成預設的方案,而應和學生一同探討、分享、創造美好的生命經歷.周善偉：江寧實驗小學青年教師數學生態課堂應該洋溢著人文的光芒,教師應尊重和滿足學生的需要.首先是滿足學生“好奇、“好學的心理需求.用數學內在的魅力激發學生學習的好奇心,使他們始終處于一種定向的認知活潑狀態,以積極的姿態攝取新知.其次是滿足學生“好動、“好玩的需要,課堂教學應盡可能生活化、活動化、游戲化,在鮮活、生動的學習情境中促進學生主動學習.再次是滿足學生“好以孕育由師生間良好的

8、情感狀態,唯有如此,課堂學習才能使學生獲得一種如沐春風的感覺,積極的學習狀態和生命體驗才會真正得以形成.馮衛星：江寧區淳化區骨干教師作為補充,我覺得數學生態課堂還應該樹立科學人文理念,有效實現科學與人文的對話,使科學、人文、審美水乳交融.要通過科學人文理念的樹立,使生態課堂在人文照顧下凸顯生命的魅力；要通過數學文化的演繹,讓課堂在科學和人文的對話中閃現智慧的火花；要通過對現實和歷史的解讀,實現有人文價值的創新和創造；要通過對審美的關注,建構人文、美學交融的生態課堂.李月勝：生態課堂的重要目標是學習生態的建立,追求的是生命實體在數學課堂中自然、和諧、自主的開展.實際教學中,我認為應表達以下三點：

9、一是構建自由對話的平臺.首先要建立平等和信任的師生關系,讓學生的心靈得到盡可能的呵護；其次要精選內容,教師要結合學生的學情對教材進行“再創造,把能夠真正進入學生視界的、感興趣的內容作為教學資源,使學生能夠廣泛地參與探究.二是構建師生互動的時空.生態時空中的感悟是一種高度個性化的心智活動,是學生主體對外部知識、信息的深層內化,是學生對事物的重新組合、選擇和建構.三是構建感受成長的場域.生態課堂中,學生是主體,是創造者,教師構建促進學生成長的場域,學生收獲的是對數學知識的理解、對數學思想方法的內化、對人格的尊重、對生命價值的領悟.記得教學平均數這一內容時,由于教師為學生營造了一個自主操作、運算、對

10、話、溝通的學習場域,最終贏來了學生對平均數的多元理解和建構.有的說,“平均數可以通過移多補少而來,它表示的是一組數的整體水平；有的說,“平均數和以前學過的平均分不同,求生平均數以后,組里每人的套圈數還是他們原來真實的個數；更有人說,“平均數是一些數通過相互調劑后,勻一勻所得到的整體水平,質樸的表達中,折射由的恰恰是他們對于概念的深度理解.甘慶軍：江寧區湖熟副教導主任、區骨干教師張老師剛剛談到生態課堂要實行平等對話,對此我很有感觸.以往的課堂交流僅僅是師生間單向交往模式如圖1,很難說是真正意義上的“對話.要構建生態課堂,就必須真正實現教師、學生、文本三者之間多向的真正對話如圖2,唯有如此,課堂生

11、態系統中的各個要素之間才能形成一種暢通、有效的信息交換,系統才會保持一種適度的張力的結構,和諧開展才會成為可能.王婷：其實,班級是一個群體的集合,合作共生是其最根本的生態表征.由此想來,新課程倡導課堂學習中的合作交流,恰恰和我們探討的生態課堂有著本質的關聯.一個沒有合作交流的課堂必然缺乏生機和活力,其問的學習生態也必然是沉悶而乏味的.只是如何尋求真正有效、有價值的課堂合作,比方使學生明白自己在合作過程中的個人責任、并扮演積極的角色,知道如何在合作學習的環境下與人相處,怎樣妥當地表達自己的意愿和想法,怎樣幫助、協調同伴提升小組合作學習的速度與質量等,這些都值得我們作深入的思考.許紅梅：江寧區科學

12、園學校骨干教師生態課堂以促進人的開展和生命的完善為宗旨.其實,就個體的開展而言,其內部本身也是一個生態系統.新課程將數學教學的目標分為知識與水平、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度,因這三個維度恰恰構成了生命個體和諧開展的生態系統.缺了任何一個維度,人的開展都是不豐富、不全面的.這就要求我們的課堂在關注學生知識達成的過程中,還應更多地從人的和諧成長的角度作由回應,“知“智交融,“知“情相通,“知“識共榮,真正以生態的課堂實現人的全面和諧的開展.賈敏：江寧區百家湖小學、南京市青年優秀教師從生態學的角度看,課堂的生態環境是多方面的,而人文精神、文化內涵也是生態課堂中精神領域的一個重要組成局部.數

13、學文化的根本特征是它表達了一種探索精神,這一特征充分表達了數學文化的魅力.如我在執教“能被3整除數的特征時先讓學生回憶能被2和5整除數的特征后直入主題：“今天我們研究能被3整除的數的特征,根據以往的經驗,你猜猜看什么樣的數能被3整除.“這僅是猜測,你們有方法證實嗎？老師沒有直接給由答案,而是讓學生在探索中反思,主動建構.驗證后學生發現猜測不能成立.“看來,用老方法解決不了新問題,你能舉由自己找到的一些能被整除的數嗎？接著老師說道：“觀察一下,列舉的這些能被3整除的數,你可能會有新的發現.通過觀察,又得到了新的猜測：每個數位上的數字加起來能被3整除就行.得由了一致的猜測,師生又開始了新一輪計算驗

14、證的歷程.教學中老師故布陷阱,讓學生在自主探索中反思自己的思路,在思想沖突下創造性地解決問題,產生新的觀念,不僅使其掌握了知識,更重要的是使學生學會了探索論證解題的思想,有效培養了學生邏輯思辨的水平.一節數學課不僅要關注現實生活,更要關注數學文化,在科學與文化的坐標系中找準自己的切人點.將數學文化引入課堂,不僅能讓學生在賞心悅目中與數學結下不解之緣,而且能讓學生最大限度地張揚數學思考的魅力,促進對數學的深刻理解.教學中可以根據教學內容的特點充分挖掘數學開展史中的經典內容,營造良好的人文生態環境.注重數學知識與人文知識、數學文化的融合,以及融合過程中的體驗與感受.這樣就形成了科學與人文相融合的一

15、種富有生命力的良情的生態環境,必須能讓學生在個體與現實、歷史與環境的統一中,感悟人性,提升心靈境界.王東敏：江寧實驗小學副校長、市優秀青年教師尤其是需要教師運用教學機智在眾多的信息中去捕捉、提煉,促進學生的個體開展和對知識的自主建構.由此看來,數學生態課堂是教師展現教學機智的課堂.充滿機智就是“打動他人,機智不可以事先方案,機智是表現為觸摸心靈,機智受見解的支配又依賴情感.機智表現為對孩子體驗的理解,表現為尊重孩子的主體性,表現為“潤物細無聲,表現為對情境的自信,表現為臨場的天賦.機智保存孩子的空間,保護生命中那些脆弱的東西,預防傷害,機智將破碎的東西變成整體,機智對意想不到的情境進行嶄新的、

16、生乎意料的塑造,機智對孩子的興趣感興趣.可以說,唯有充滿機智,我們才能尋得真正意義上的數學生態課堂.蘇飛：江寧區上元小學辦公室主任生態課堂并不是純自然狀態下的無序教育,它既應該遵循生物界的自然規律,更應該遵守人的知、情、意、行規律,就像我們在強調個性的同時不能丟掉共性一樣.不能把“生態絕對化.比方一片原始的草地.雖然沒有遭受一絲的人為破壞,但原始的生態決不是高水平的生態；而如果完全不顧草地的自然狀態,一味地人為加工也會破壞自然規律,這里面就有一個有效調控的問題.數學課堂也是如此,講究對課堂生態主體學生的有效調控.學生的自我調控遠比單純的教師調控或強制調控要生態的多,這是與生態教育的理念相吻合的

17、.課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中,在經歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論后,留下的是一次次知識的收獲、一次次水平的提升、一次次情感的滿足,學生始終保持著高昂的學習熱情,感受著學習的快樂,品嘗著成功的喜悅,真正實現了情境、教師、學生、知識的多元、多向、多層次,建立了一種教師參與下的,學生間的自由、和諧、富有個性的、獨立自主的學習生態環境.吸取學生的反應來調整我們的教學,就是通過教師的引導來實施對學生的調控.也許我們每一位老師都有過這樣的經歷,我們精心設計的一節課,應該會很順利地予以實施,但事實并不是這樣,往往會由于學生的一些想法或問題,而使我們的教學走的并不那么順利.這就告

18、訴我們,教師想單方面限制課堂是不可能的,必須讓學生參與課堂的調控.教師要想吸取學生的反應信息為自己所用,不僅靠自己的教學機智,更重要的是要充分考慮學生熟悉問題、提由問題的可能情境,讓學生在探究過程中充分暴露自己的觀點和思維,使教師獲得全面的反應信息,并采取有針對性的教學舉措,從而取得了課堂教學效益與生命質量的整體提升,這樣的課堂才是高水平的生態課堂.張繼安：剛剛張立老師談到生態課堂應是讓學生自主體驗感悟的課堂,我頗為贊成.蘇霍姆林斯基說過：“學生要想牢固地掌握數學,就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學.作為補充,我想說明的是,生態課堂中教師所提供的情境、資源、方法和鼓勵等,只是實現學生開展的

19、前提.真正的開展還應該在學生自己不斷的體驗和感悟過程中自發、自主、自覺地去獲得和生成.離開主體的自主參與、自覺建構,一切都是對生態課堂本質的悖離.史成林：江寧區上元小學教師、區小學數學教學研究會理事張老師談到了環境和資源開發的問題,我也談談我的看法.數學生態課堂,是一個人工生態系統.這個系統是由課堂外部的自然環境即硬環境與內部環境即軟環境組成.這里起主要作用與發揮影響的是內部的各項因素的影響.一是,教師的教育思想、教學方法、教學手段、教學藝術風格、精神狀態；二是學生間的信息交流,思維碰撞的程度；三是學生個體生理、心理潛在的因素影響等.外部環境除物的變化之外,還包括教學內容與學生實踐、經歷的差異

20、,不同學生的家庭教育程度等等.內外環境這些因素之間的作用機制、相互關系,構成了課堂的生態環境,數學生態課堂的構建就是要把這個環境中的各項因素進行有效的整合與利用,通過反應與調控實現課堂的“生態平衡,使開放的課堂充滿活力與生機.生態課堂的一個顯著特征就是開發與使用課堂資源.一方面要開發課程資源與學生智力資源,把握重點,抓住重點,發揮學生的主觀能動性,重視學法指導,使課程資源的開發利用,成為再生資源,形成資源使用的良性循環,另一方面及時利用課堂隨機相生的生成性的資源,第一,要把握課前預設的彈性,為學生的開展與資源再生預留一定的空問.第二,要創設與生態課堂相適應的和諧空間環境.如課堂的民主與平等、理

21、解與尊重、信任與關愛等都是促進新的資源生成的溫床.第三,要重視在合作、競爭中協同進化,使學生之間在互助、互動與競爭的過程中促進信息的流動,形成資源再生的動力.周祥林：當然,強調學生的自主感悟,并不表示教師應成為旁觀者.課堂教學中,教師精心設置情境,激發學生的學習熱情,激活學生原有經驗自主探索、創造,但教師不能放任自流,而應適度地進行組織和引導.比方教學平均數時,當學生通過動手操作、運算、交流等對平均數有了初步感受后,教師沒有就此罷休,而是進一步發揮自身的主導作用,通過設計“王宇套中的7個與平均數7有什么不同“是不是每名男生都套中7個?“男生平均每人套中的個數比女生多,表示每個男生套中的都比女生

22、多嗎？等,從而使學生的自主探索在教師有效適度的問題引領之下能夠不斷地走向深入和深刻.張繼安：江寧區秣陵副校長構建數學生態課堂,我認為還有個方面我們要關注,那就是我們要盡可能地讓學生在數學課堂的知識學習、探究過程中,更多地了解和積累“生態知識,形成強烈的“生態意識,從而能從“生態系統良性循環的高度去評判和標準人類的自身行為,為學生能成長為“生態人打下根底,這樣,我們構建生態課堂的意義將更為深遠.如何讓我們的數學課堂充滿“生態的旋律？我想作為教師對此應有較強的意識,要能從對教材的鉆研中挖掘和捕捉到數學的理性精神和文化價值.素材的選擇,要能打動學生、震撼心靈,但切不可喧賓奪主,為“生態而“生態.例如

23、,在準備“百分數的意義和寫法一課教學時,我被自己收集到的兩條信息深深震撼了,一那么是說我國的森林覆蓋率遠遠低于日本,可每年仍在大量砍伐樹木,制造一次性木筷；另一那么介紹了我國每年約有0.02%的土地被沙漠侵吞.我腦海中立即有了這樣的意識,能否在“百分數的學習過程中讓學生了解這些,在學生心靈深處播下“保護環境、“保持生態平衡的種子.于是,課一開始,我向學生展示的是這樣三條信息：(1)我國的人口約占世界人口的22%;(2)我國的耕地面積約占世界耕地的5%;(3)我國每年約有0.02%的土地被沙漠侵吞(含圖).要求學生談談讀完信息后的感受.緊接著,曲示：“綠峰農場在毛烏索沙漠進行種樹實驗,情況如下：

24、白楊,成活18棵；胡楊,成活22棵；長穗柳,成活46棵；.整個“百分數意義的學習和探究過程,深深植根于“哪種樹最適合在毛烏素沙漠生長這一現實的生態問題情境之中,問題解決了,在教學過程中“百分數的意義學生也“創造由來了.經歷了這樣的學習和探究過程,“百分數解決了如此的“生態難題而越發顯示由其價值所在.在這樣的學習和探究過程中,學生不僅深刻領會了百分數的意義,在合作、交流、探究中能力得以開展、個性得以張揚,更汲取了一種生態的理性精神.戴厚祥：江寧區百家湖小學副校長、市優秀青年教師數學生態課堂還要注重通過師生適時、適度的評價來創設一個數學生態課堂良好的輿論環境.學生在課堂學習過程中往往受到教師權威、

25、知識權威甚至“典范權威的約束,不得不犧牲自身的個性以迎合各種標準或標準,從而失去自我.學生是具有元認知行為的生命個體,他們對自己的知識、情感行為具有認知水平和監控意識,并在學習過程中接受外界的引導和評價,從新不斷反思、調整,逐步完善自我、開展自我.可見評價在生態課堂上可以起到推波助瀾的作用.生態課堂的評價,核心是促進開展.高效的課堂,學生的反應信息會不斷地涌現,其中不乏鮮活而有價值的資源,這就需要教師有著高度的敏感,用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源,對學生的信息進行價值判斷,抓住其內核進行評價.生態課堂評價的過程是對話協商的過程,是學生反思、建構、創造的過程.課堂上,教師與學生是“評價共同體.教師在評價過程