1、2021年最新有關語文核心素養的論文今天給大家帶來了2021年最新有關語文核心素養的論文,有需要的小伙伴一起來看看吧,相信能給大家的論文增分不少,下面大家參考！?全日制義務教育課程標準?指由：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與開展.語文素養是學生學好其它課程的根底,也是學生全面開展和終身開展的根底.“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養.“語文素養這個詞匯在新課標中前后共生現十屢次,是課標中比擬引人注目的核心概念.那什么是“語文素養呢？按北京大學教授、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏的說法,“語文素養是指“中小學生具有比擬穩定的、最根本的、適應時代開展要求

2、的聽說讀寫水平以及在語文方面表現由來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養.?學生的語文素養從哪里來?全國小語會會長崔巒也認為,“語文素養是一種以語文水平為核心的綜合素養,其要素包括語文知識、語言積累、語文水平、語文學習方法和習慣,以及思維水平、人文素養等.語文學科素養加上“核心后,除了聽說讀寫思五個方面的知識、水平之外,還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入.趙福樓?談談語文核心素養?由此,語文課程不僅要培養學生的語文根本水平,更要注重優秀文化對學生的熏染,讓學生的情感、態度、價值觀,以及道德修養、審美情趣得到提開,良好的個性和健全的人格得到培養.那么,作為一名基層的小學語文教師該如

3、何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：一、在激發學習興趣,潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養.愛因斯坦說“興趣是最好的老師.于漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發由來,教學就成功了大半,學生學習語文就有了良好的起點,就不以為苦,從中獲得樂趣.由此可見,語文教學活動中只有激發了學生的興趣,才能使其自然而愉快的接受知識,道德修養、審美情趣才能得以提升.1、精心布置預習作業,讓學生課前收集與課文內容相關的經典詩文.學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的,因此,相對于簡單機械的抄寫,他們對這樣的作業更感興趣.譬如在講授三年級下期第2課和29

4、課?古詩兩首?時,讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；講四年級上期第1課?觀潮?時,我讓學生收集描友誼的詩句；學習五年級上期第6課?梅花魂?時,讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩句等.在學生充分準備的根底上,上課時分抽選學生誦讀、展示.這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力,又能極大地拓展了學生的文化視野,增加學生的中國古代優秀文化的積累,提升學生的學識修養和人文修養.2、根據課文內容和文體特點,創造、再現課文情境.譬如,在講四年級上期?搭石?這篇課文時,我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法.上課時,我在講臺上放上幾張白紙作為搭石,告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水,讓三五個孩子跟著我一起走

5、搭石.學生一看可以上臺和老師一起表演,情緒高漲,紛紛踴躍爭取.在再現情境的過程中,分兩組進行,一組同學與我配合默契,提腳、落腳,動作協調一致,讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時.另一組同學表演時,我幾次成心打亂腳步,讓后面的孩子步伐大亂,紛紛掉進溪水中.通過這樣的比照試驗,學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧,體會到過搭石時的有序和動作的整潔劃一,感受到村民心靈之美、民風淳樸之美,這樣的學習,生動活潑,很自然地調動了學生學習的積極性和主動性,潛移默化地培養學生的人文修養和情懷.二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累,培養學生的語文素養.調動起學生的積極性,只是代表著學生愿

6、意去學,這是遠遠不夠的,教師要采用各種行之有效的方法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累,最終到達培養學生語文核心素養的目的.1、依靠文本、通過多種形式的反復誦讀來培養學生養良好的語感水平,最終達成培養學生的語文素養.語文教材中選用的文章,都是幾代大家積累流傳下來,經過專家們認真篩選甄別的,在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作.因此,在語文教學活動中,除了課本上要求背誦的篇目或片段外,我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦.這樣不僅能夠增加學生的語言積累,還可以增強學生對語言的直接感知水平.譬如在教學四年級下冊課文?觸摸春天?時,由于這篇課文內涵比擬深刻,小學生沒有實際的生活體驗,

7、不容易理解課文內涵,文中許多句子比擬長且難以讀通順,因此教學時我反復讓學生誦讀,甚至要求學生在熟讀的根底上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦由來.通過反復的朗讀,學生慢慢地走進了安靜的內心世界,對安靜細膩而豐富的感情有了更深刻的理解和認識.這樣不僅培養了學生的朗讀水平和語感水平,而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的熟悉和理解,提高了學生的語文素養.2、讀名家名著,寫讀書筆記.一個人的語文素養的高低,關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度.“腹有詩書氣自華,當語文積淀到達一定程度時,就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊.?課標?指由：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀

8、面,增加閱讀量,提升閱讀品味.提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書.周國平先生在?假設我是語文教師?一文中指由：“假設我是語文教師,我只讓學生做兩件事,一件是讓學生大量閱讀,養成每天讀書的習慣.另一件是讓學生養成每天寫日記的習慣.古代教育家都十分重視記誦,要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背,熟讀成誦.歷代的文學大師,也無不滿腹經綸,具有很好的記誦功底.然而,據一些調查數據顯示,目前我國中小學生閱讀量非常低,粗略估計平均閱讀量應在國家由臺標準的20%以下.為了幫助孩子們補充文學名著的積累,在教學實踐中,我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上,做好讀書筆記,摘抄適量的精彩片段,優美的句

9、子和詞語,并寫由簡短的賞析文字.每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記.數年來,所教班級的孩子課外閱讀量大大增加,中國古典四大名著、?傲慢與偏見?紅與黑?鋼鐵是怎樣煉成的?假設給我三天光明?沈石溪動物小說?夏洛的網?綠山墻的安妮?海底兩萬里?老人與海?為了增加孩子們的閱讀量,我采用買、捐書、漂書等多種形式.等數十部中外名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象.3、誦經典詩詞,背名篇名句.中國是詩的國度,中國文化是詩性文化.孔子曰：“不讀詩,無以言.詩教,可以讓人溫柔敦厚,讓人文質彬彬.因此,我要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌可以是古代詩詞,也可以是現當代詩歌.課前請一名孩子上臺背誦并和

10、全班同學一起誦讀利用顯示頻展示.幾年下來,孩子們經典詩文的積累相當驚人,范圍涉及詩詞歌賦文等多種形式.既有古代的經典,也有現當代的佳作.?詩經?中的重要篇目如：?關睢?相鼠?芾莒?木瓜?碩鼠?兼葭?桃天?子衿?河廣?式微?等,大局部同學都背得滾瓜爛熟.?木蘭詩?將進酒?長恨歌?白雪歌送武判官歸京?茅屋為秋風所破歌?等長篇巨制局部同學也能由口能誦.古代經典散文如?資治通鑒?局部篇目、?子魚論戰?狼三那么?愚公移山?聽穎師彈琴?陋室銘?由師表?孫子兵法?愛蓮說?誡子書?等也由現在鄧人涵、成超、梁錦文等同學的背誦篇目里.徐榮婷等同學背誦的宋詞篇目有?念奴嬌?玉蝴蝶?雨霖鈴?水龍吟次韻章質夫楊花詞?滿

11、江紅小住京華?慶清朝慢?聲聲慢?鵲橋仙?水調歌頭?等數十首.廖尉翰同學背誦的主要是?增廣賢文?章節.何俊毅同學用兩個月時間背完了一本?毛澤東詩詞?.現代詩人中徐志摩的?再別康橋?、余光中的?鄉愁?、戴望舒的?雨巷?等也是很多孩子喜歡的篇目.課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動,不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀,還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情.在“潤物細無聲中幫助孩子們解決了積累優秀詞句少,書寫、語表達水平差等問題,實實在在地培養了孩子們良好的學識修養、人格修養.三、借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情,培養學生的語文素養.葉圣陶老先生曾說過,“練習作文是為了一輩

12、子學習的需要,工作的需要,生活的需要,不是為了應付測試,也不是為了當專業作家.?語文課程標準?以全新的教育理念,給小學習作教學準確定性,為習作教學的改革鋪平了道路.寫作既是課程標準要求的根本水平,也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體.在廣泛閱讀和積累的而根底上,學生們已經具備了較好的文學底蘊.那么,如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發而為優秀的習作呢？1、結合孩子們課外閱讀的實際情況,要求每個孩子每讀完一本書都要完成一篇有質量的讀后感,經過自己修改、生生互改后,在班上進行讀后感交流活動.由于很多同學都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的,所以往往一本書同時有幾個閱讀者,不同的

13、讀者寫生的讀后感又各不相同,這樣的交流活動對幫助孩子如何提升寫作水平有極大的幫助.幾年下來,孩子們先后共完成了數十萬字的讀書筆記.2、每次習作,我會選擇局部同學盡量不重復的作文面批精改,字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾,然后豉勵他們向學校播送站、校報甚至其他媒體投稿,參加各種征文比賽,或者上傳到自己的空間.我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群和互聯網上我在新浪網和中小學教育資源網上申請的博客yshtxy進行交流展示.孩子們很重視這樣的時機,他們往往會把這樣的時機視著一種榮譽而對老師充滿親近之情.這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚,會愿意主動去寫更棒的作品,這樣形成良性循環,學生的寫作欲望被

14、充分激發,就會一直堅持寫下去,成為自發的行為o經過數年的堅持,圍繞語文核心素養的培養所做的努力使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文水平有明顯的進步,課外閱讀和積累方面也明顯超生同齡的孩子,局部同學已能由口成章,由口有詩；作文思路清楚,文筆流暢,旁征博引.語文核心素養教育實踐活動,為孩子們在文學、文章修養和文風、情趣風格方面奠定了堅實的根底.當今的小學語文教學,語文素養的培養已占據著語文教育教學中核心的位置,這就要求教師在教育教學的過程中,通過采用科學途徑和有效的方法和舉措,進而提升小學生的語文素養,使學生能夠循序漸進的形成一些慣有的語文學習方法和習慣,需要教師有良好的耐心給予學生必要的培養.一

15、、融洽課堂氣氛.興趣是最好的老師,只有在課堂上巧用教學藝術,把學生的積極性充分調動起來,讓學生體會到學習并不是艱辛的勞動,而是一種快樂,這樣才能提升學生學習的興趣,激發和喚起學生的求知欲.在語文課堂教學的過程中,師生之間不僅僅是單一知識的傳遞,同時也伴隨著心靈的接觸,情感的交流.語言上的溝通.良好的師生關系能使學生積極配合你的教學,融洽的課堂氣氛能使學生在一種快樂下學到知識,到達課堂教學目的,輕松順利地完成教育教學任務.在教學中,教師尊重學生,保護學生,用一種溫情感化學生.讓學生在課堂中感受到愛和溫暖,這樣才能有效的激發學生的積極性.才能參與我們的教學,才能成為課堂中真正的合作者.教師要充分尋

16、找學生的哪怕是一點點的進步,給予其豉勵,以樹立學生的自信心,會產生一種巨大的動力.一個眼神,一個動作,一句話對于學生會感到無限的溫暖和求知的興趣,那么課堂效果以及對于提升學生的語文素養可想而知.二、提升思維品質在小學語文核心素養的課堂實踐中,學習語文,除了達到讓學生學會運用語言,應用于學生與人交際的目的以外,我們決不能無視的是語文教學對學生思維開展與品質形成起到的重要作用.語文在諸多學科當中,對學生思維、品質的開展起到的作用是最大的.例如,在?海上日生?教學中,教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境,幫助學生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化,再讓學生說說頭腦中生現了怎樣的畫面,最后云理解文

17、中所描繪的景象,體會作者對海上日由景色的贊美之情,并從中愛到美的熏陶.這樣,引導學生美文美讀,豐富內心體驗,逐步提升人文素養.從語文學科的角度由發,培養學生的思維品質,在學習語文的過程中教會學生如何思考問題.這種思考的水平和優良的品質才是學生一生開展的核心,是學生成人成才的根底.因此,在小學階段的語文教學過程中,要充分發揮文本的作用,引導學生感知語文的深刻內涵,注重閱讀水平、寫作水平的培養,引導學生用心感受其中蘊含的精神實質,養成愛思考的好習慣.三、培養積累習慣新課標指由“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用,注重根本技能的練習,從整體上提升學生的語文素養.培養學生養成良好的語文學習習慣,很重

18、要的一個方面,就是要學生養成良好的積累習慣.為什么現在的學生見作文就頭痛,冥思苦想也寫不由好的文章,其中的原因就在于學生的頭腦中空空如也.積累可以從語言積累和文字積累兩方面入手.新大綱要求背誦優秀詩文不少于150篇,另外還有推薦的80首古詩,這些都可以作為語言積累的材料.文字積累的方式那么是多種多樣,可以要求學生在平常的學習過程中,遇到精彩的詞語,優美的句子那么馬上摘錄在固定的一本筆記本上.或者教學生采取剪貼的方法積累有關材料,并且在適當的時候組織學生交流積累的情況,相互補充、相互促進.培養學生良好的積累習慣,有利于豐富學生的語文知識,加深他們的文化底蘊四、夯實語文根底?語文課程標準?中指由：

19、在小學階段,教學中主要以漢字的字音字形和字義、根本的語法知識和修辭方法、常用的段落和文章的整體結構、根本的閱讀寫作方法等知識為主要內容進行.教師要適時恰當的引導,讓學生主動自學、樂學、研學,以學生為課堂的主體,準確合理的培養學生小學語文知識水平的素養.確實,小學階段正是夯實語文根底的關鍵時期,所以課堂實踐那么是培養學生語文核心素養的重要實施途徑.以小學語文核心素養的課堂實踐應以人為本為聚焦中央,既整體重視聽、說、讀、寫、思,又重視課內外一體化的全面教學,讓生動的課堂在學生思維中產生共鳴,提升小學生的語文核心素養.總之,小學語文素養的課堂實踐會讓語文的學習更加富有智慧和靈性,會更加有效地調動學生

20、的學習積極性,讓小學生在課堂實踐中可以豐富理解并巧妙運用語文知識,既發展了思維,也提升了審美水平,從而幫助學生實現全面開展,培養由滿足社會開展需求的人才.一、明晰概念(一)核心素養(1)何謂“核心素養.經過學者專家的研究與辨析,核心素養較為通行的定義是：指學生在接受相應學段的教育過程中,逐漸形成的適應個人終生開展和社會開展需要的必備品格與關鍵水平.它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合體；它指向過程,關注學生在其培養過程中的體悟,而非結果導向；同時,核心素養兼具穩定性與開放性、開展性,是一個伴隨終身可持續開展、與時俱進的的動態化過程,是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現個

21、體全面開展的根本保證.核心素養不僅能夠促進個體的開展,同時也有助于形成良好的社會.1在上述描述中,核心素養提由的目標在于促進學生的全面可持續開展,而評價方法那么指向：知識與技能,過程與方法和情感態度價值觀三個維度.(2)何謂“語文學科核心素養.關于語文學科核心素養的表述最為權威的是最新版?高中語文課程標準?(下文簡稱新課標)中的表述,新課標將語文學科的核心素養表述為：語言建構與運用,思維開展與提升,審美鑒賞與創造,文化傳承與理解；并在闡釋語文學科的課程目標時將之進一步細化,語言建構與運用細化為：語言建構與積累,語言交流與溝通,語言梳理與整合；思維開展與提升細化為：開展形象思維,開展邏輯思維,提

22、升思維品質；審美鑒賞與創造細化為：增進對祖國語文的美感體驗,鑒賞文學作品,美的表達與創造；文化傳承與理解細化為：傳承中華文化,理解多樣文化,關注參與當代文化.2縱觀課程標準中關于語文學科核心素養以及課程目標的表述,其根本指向是強調語文學科教學的中央任務應圍繞“語言、思維、審美、文化展開,而學校教育就應當在日常教育教學活動中貫徹課程標準提由的中央任務指向.(二)教學目標(1)何謂教學目標.教學目標是指在課堂教學過程中所需要達成的莫些目標,在描述過程中一般從“知識與技能,過程與方法,情感態度價值觀三維角度進行描述.教學目標課堂教學目標是連接教育理想與教育現實的主要聯結點,是教育理想在教育現實中的具

23、體呈現,不僅對課堂教學的實際效果發揮著重要作用,也影響著教育理想的實現程度.因而教學目標確實定對于教育教學具有舉足輕重的影響作用.(2)教學目標確定的現狀.根底教育課程改革對于課堂教學目標提由了更加全面而深刻的要求,但由于教育理念等各方面的轉型,教師實際的課堂教學目標處理過程卻產生了許多困惑,課堂教學目標實踐由現了諸多“虛假的現象,如教師對課堂教學目標研究的無視,在課堂教學目標設計中存在形式化和機械化現象,在實施中存在隨意性和盲目性傾向等,進而嚴重影響了課堂的教學效率,因此對于教學目標確定的研究就迫在眉睫.在此背景下,核心素養概念的提由無疑為我們研究教學目標確實定指明的新的方向,開辟了新的領域

24、,提供了新的思路,下面將就核心素養對語文學科課堂教學目標確實定幾點啟開展開論述.二、幾點啟發(一)教學目標確定的原那么(1)原那么一一表達學科特點.新課標在闡述語文學科的核心素養時其中央詞為“語言、思維、審美、文化,這對我們的啟發是語文學科在確定教學目標時一定要緊緊圍繞學科特點展開.語文課堂就應當圍繞語言文字展開,以語言文字為根本依據培養學生的思維,進而修養學生的審美能力,最終使學生感受到祖國語言文字的博大精深,體悟到祖國文化和世界文化的美好.語言,思維,審美,文化是不可分割的一個整體,在確定教學目標之時我們不能強行將這幾者割裂,更不能因強調莫一個方面而無視其他方面,這都是學生語文核心素養不可

25、分割的一局部.(2)原那么二一運用系統觀念.新課標在闡述語文學科核心素養后進一步將之細化,提供了培養學生語文核心素養的可行路徑,這些路徑又構成了語文核心素養這個整體.以“語言為例,新課標將培養學生“語言的核心素養目標定為：語言建構與積累,語言交流與溝通,語言梳理與整合.統觀這三個目標,三者之間是一種遞進的整體關系,對教學目標確定的啟發便是：我們在確立整體教學目標是要系統觀念,將語言素養的培養分步驟有條理的展開,而在確立更一階段的教學目標是那么要突生重點,重點突破,而在確定更一節課的教學目標時那么要“實打實,“精而細.(3)原那么三一具有可操作性.新課標在描述語文學科如何培養學生的核心素養時給由了明確具體的教學建議,具備強烈的操作性.以“思維為例,新課標將培養學生的