1、最新度最新廣播電視大學（電大）期末考試現代教育技術課程自測題精編匯總第一章教育技術概述一、選擇題1.20世紀初出現的采用照相、幻燈和無聲電影的視覺教學，主張利用媒體向學生提供視覺形象，以具體、生動的形式呈現抽象的概念和選擇教具等。因此，在本質上與直觀教學是（1A.一致的B.無聯系的C.不同的D.相反的2 .在視聽教學的研究中，具有代表意義的著作是（）于1946年所著的教學中的視聽方法一書，書中提出了“經驗之塔理論。A.加涅B.戴爾C.瑞奇D.赫本3 .（）被引進視聽教學領域以后，使視聽教學運動向一個嶄新的方向發展，教育技術的觀念也從靜止的媒體論走向動態的過程論。A.學習理論B.教學理論C.傳播

2、理論D.教學系統方法4 .視聽傳播對教育技術實踐中形成特殊的實踐哲學和模式利用（）促進學習，具有主要作用。A.田可資源B.視聽教材C.教學系統方法D.傳播方法5 .行為主義心理學家（）發表了題為學習的科學和教學的藝術一文，并設計了便于及時強化的程序教學機器和便于進行程序教學的程序。A.斯金納B.桑代科C.巴甫洛夫D.華生6 .根據1994年美國教育傳播與技術協會（AECT）發表的教學技術新定義，教學技術的研究領域是對學習過程與學習資源的（）五個方面的理論與實踐。A.設計、傳遞、利用、管理、評價B.設計、開發、管理、檢索、評價C.設計、開發、利用、管理、評價D.設計、開發、利用、管理、修改7 .

3、盡管世界上第一臺教學機器的發明人和使用者是（），但是程序教學的興起主要歸功于（）關于操作條件反射和積極強化的理論和他設計的便于及時強化的程序教學機器和便于進行程序教學的程序。A.斯金納克勞德B.普萊西斯金納C.克勞德普萊西D.克勞德斯金納8 .教育技術學科的形成與發展主要源于三個方面的實踐，它們是（IA.視聽教學運動、程序教學和教學系統方法B.程序教學、行為科學和教學系統方法C.視聽教學運動、個別化教學和程序教學D.教學系統方法、視聽教學運動和教學傳播9 .教育技術的物理觀的局限是（）。A.把學習經驗分為具體與抽象B.把視聽教材看作是輔助教學的工具C.提出了視聽教材分類標準D.把科學技術應用于

4、教學10 .人的加工信息能量是有限的是指(XA.一個人在每一時刻只能加工數量有限的信息B.人的長時記憶貯存信息的能量是有限的C.短時記憶一次只能記住5土2個項目D.一個人人在某一時刻只能做T牛事11 .()心理學提出學習者的行為是他們對環境刺激所做出的反應；所有行為都是習得的的基本假設，并認為人的內心是無法觀察的，只能通過對行為的研究來說明人的心理。A.認知主義B.行為主義C.人本主義D.建構主義12 .在教材提供的傳播模式中，最能反映傳播中接受者與傳播者的角色處于相互轉化的動態過程的是(IA.施拉姆循環模式B.拉斯韋爾的模式C.貝羅模式D.香農-施拉姆傳播模式13 .”拉斯韋爾五W公式基本上

5、概括了傳播學研究的各個領域，作為傳播學的研究方法，一度主宰了數十年的傳播學研究。但是該模式存在的明顯缺陷是()和(1A.單向流動的線性模式忽略了反饋的作用B.單向流動的線性模式忽略了接受者的情況C.不重視研究傳播途徑忽略了反饋的作用D.不重視傳播的內容分析忽略了傳播效果問題14 .香農-施拉姆傳播模式的最突出特點是重視信源和接收者之間的(A.建立反饋環節B.防止信道干擾C.共同經驗領域D.獲取有效信息15 .()對教育技術理論發展的三條貢獻是：把學習經驗分為具體與抽象，提出學習應從生動的直觀向抽象的思維發展，符合人們的認識規律；提出了視聽教材分類標準的理論依據；視聽教材必須與課程相結合，為教學

6、服務。A.物理學觀念B.視聽傳播觀C.學習理論D.系統觀念16 .()對教育技術理論發展的三條貢獻是：明確提出對學習過程的研究，從而修正了視聽教學物、感官、具體化”的研究取向；明確界定了視聽傳播理論的理論基礎是學習理論、傳播論和早期的系統觀念；把對學習者的研究首次納入教育技術領域的范疇內。A.視聽傳播理論B.物理學觀念C.行為主義理論D.信息加工理論17 .”教學系統開發的過程中，所有的職能和資源如能有機地結合在一起，將能創造出嶄新的、具有獨特功能的教學系統是對()內容的重要表述。A.教育技術系統觀B.教育技術物理觀C.視聽教學論D.視聽傳播論A.非線性的創造性B.線性的探索性C.18 .我國

7、的電化教育與國外的教育技術的主要區別之處是()。A.開發學習資源B.控制教育或教學的過程C.兩者的目的D.研究的對象、領域和方法19 .信息加工理論認為，盡管人的記憶同時出現一系列信息的能力是有限的，如果把信息組織成(),不僅可以增加信息攝取量，而且還有助于保持記憶。A.有意義的組塊B.形象化內容C.相關問題D.軟件形式20 .人本主義學習理論認為應該研究的或探討的是(),而不是對人的從屬方面(行為或認知)進彳亍分割或是還原式地分析。A.完整的人B.人的元認知C.學習的規律D.獨特品質21 .在考夫曼的系統分析模式中，確定問題方案要進行4項有關的分析，分別是：(1(1任務分析、方法和手段的分析

8、。A.使命分析職能分析B.內容分析使命分析C.職能分析活動分析D.使命分析動機分析22 .伊利的教學應用模式有兩個特點說明：一是過程的步驟之間的關系是()，注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用；二是運用中的()與啟發性是該過程的指導思想。有機的可變性D.可變的靈活性二、簡答題1 .我國教育技術發展取得的經驗2 .1994(AECT)教學技術定義提出的五個理論與實踐領域的具體內容3 .信息加工學習原理可以描述為哪4個方面的內容4 .人本主義學習理論的四個學習要素5 .現代建構學習的6個特征6 .伊利的教學應用模式7 .系統論的基本理論8 .布魯納區分的3種概念類型9 .考夫曼的系統分析模式1

9、0 .發現學習有4項優勢和作用11 .奧蘇貝爾提出的必須關注的教學中的三個變量12 .加涅基于信息加工理論的學習與記憶模型提出的9個學習內部過程和9個外部的教學事件三、判斷題1 .教育技術的形成與發展有三個主要來源:一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的應用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學技術的形成；三是教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心一一教學設計學科的誕生。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分曲吳2 .在早期的教學機器和程序教學與現代的以計算機多媒體技術、網絡通訊技術、人工智能技術整合的計算機教育應用之間，不僅存在著某些繼承和豐富的聯系，更多的是發

10、展和創新的關系。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分曲吳3 .教學系統方法是一種系統地設計、開發、實施、管理和評價教與學全過程的總方法.它是在程序教學的開發模式、傳播理論和一般系統理論的影響下逐漸形成的。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分卷吳4 .系統方法在教育中的應用的五個步驟可以簡稱為：確定目標、確定功能、決定方式、整合系統、評價與修改。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分茴吳5 .一般認為，視聽教學運動、個別化教學和教學系統方法三個方面的發展并不是相互替代的，而是相互之間有重疊的地方，三條小河最后匯總為教育技術學這條大河。A.完全正確B.完全錯

11、誤C.無錯誤，但不完備D部分茴吳6 .從理論演變的角度來看，由視聽教學發展為視聽傳播，是教育技術史上一次重要的變革。主要體現為：傳播理論使視聽教學研究人員認識到教學傳播是一個動態過程，要提高教學效果，就應把教學傳播過程作為一個整體來改進.傳播過程明確了教學傳播過程中所涉及的各種要素揭示了它們之間動態的相互聯系.A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤7 .教學系統方法使人們認識到：個別部分的優秀（如視聽教學中對媒體、方法或訊息設計的改進）并不等于整體的優秀，只有各組成部分有機的統一，協調于系統的整體之中，才能達到整體的優秀。提高教學質量的關鍵在于改進系統的整體功能。A.完全正確

12、B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤8 .教育技術的物理學觀念存在2個方面的局限性，即，第一視聽教學論僅重視視聽教材本身的作用，而忽略視聽教材的設計、開發、制作、評價、管理等方面的綜合作用；第二視聽教學把視聽教材看成是一種輔助教學的工具，將其置于輔助物的地位。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤9 .我國的電化教育在本質上與國外的教育技術是相似的.這主要表現在：兩者的目的一致；兩者開發新的學習資源的方法相同；兩者采用控制教育或教學過程的方式相同。但兩者畢竟并不完全等同。主要區別存在于研究對象方面、研究領域方面和研究方法方面。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完

13、備D部分曲吳10 .使用現代教育技術這個詞的原因有兩種情況：一是廣義觀念的教育技術指教育、教學過程中應用的一切技術方法、手段的總稱，為區分古代“口耳之術、言傳身教的技能技巧”的傳統教學方法和手段與現代的媒體技術、系統技術等加以區別。二是用現代教育技術概念界定教育中的現代技術，強調現代技術在教育中的開發與應用。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分鐲吳11 .教學系統方法的理論觀念認為：在教學系統開發的過程中，所有的職能和資源如能有機地結合在一起，將能創造出嶄新的、具有獨特功能的教學系統；個別部分的優秀（如視聽教學中對媒體、方法或訊息設計的改進）并不等于整體的優秀，只有各組成部分有機

14、的統一，協調于系統的整體之中，才能達到整體的優秀。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤12 .教育技術的物理學觀念對教育技術的理論貢獻歸結為三條：把學習經驗分為具體與抽象，提出學習應從生動的直觀向抽象的思維發展，符合人們的認識規律；提出了視聽教材分類標準的理論依據；視聽教材必須與課程相結合，為教學服務。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤13 .按照布魯納區分概念的類型，筆有可以握在手中和用于書寫的工具特征，如果一樣東西要稱為筆就必須滿足這連個條件，所以，筆是一個合取概念。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤14 .按照布魯納區分概念

15、的類型，全等三角形可以同時指出三個邊相等、三個內角相等、內角都是60度的特征，也可以只指其中的一種特征。全等三角形是f析取概念。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤15 .按照布魯納區分概念的類型，圓的特征為為中心一點到曲線上各點的距離相等，所以圓是一個關系概念。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤16 .德里克的模式與伊利的模式都是應用教學系統方法的實例，不同之處在于：前一個是用于開發教材，后一個是針對教學系統的設計。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤17 .在建構性的教與學中，創造了一個關于學習內容的哲學：少就是多:少就是多”的

16、意義是：在科學領域中，持續地產生著越來越多的知識，顯而易見，不可能讓學生去學得如此大量的信息.隨著如此快速的變化，知識經常變為過時。最為重要的是使學生理解科學的作用，以及使學生形成閱讀和分析科學信息的能力，需要發展的是質的理解而不是大量的信息.A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分陸吳18 .羅杰斯認為，在任何學科、任何年級都可以使用合約.然而，像其它許多課堂教學方法一樣，合約是學習的一種輔助手段，而不是唯一的教學方法。就一般而言，合約包括這樣5個要素。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分陸吳19 .為貫徹實現逐漸分化原則和整合協調原則，奧蘇貝爾提出了具體應用的策略使用先行組織者(advanceorganizer),并區分了兩類組織者：一類是說明性組織者；另一類是比較組織者。A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D部分卷吳20 .在加涅的基于信息加工理論的學習與記憶模型中，控制過程的兩個主要結構功能是執行監控和預期，即激活和調節學習時的信息流。預期結構體現著學習者的學習目的和學習動機，影響著學習者對外部信息的選擇知覺、對信息的記憶編碼和怎樣被轉化為行為等方面。執行監控結構支配認知策略的運用.A.完全正確B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤四、論述題1 .參照教材中我國教育技術的發展經驗，試述學校發展教育技術應注意