1、立項編號：鄭州市教學成果申報評審書成果名稱：低年級學生口語交際教學能力的培養申報人： 司燕燕_立項編號：單 位：_低年級學生口語交際教學能力的培養（一）教師方面1 1、積極參與科研，教師的教育行為發生很大轉變課題組在研究中多數教師認識到：學生是發展的、具有獨立意義的個體。我們教師 在教學中就應該體現出：一切為了每一個學生的發展這一教學理念。由于教師認識上的 轉變，教育行為也發生了很大轉變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉變。2 2、教師的教育科研意識有所提高在骨干教師的帶動下， 我們段教師一改以往的教學課堂單一的， 以傳授知識為主的 教學模式，讓學生課前自學；或課中進行小組合作學習后

2、，鼓勵學生走上講臺，形成學 生教學，教師在一旁作指導，側重于學生自學能力的培養。在開展教研教改的活動中，教師們積極寫經驗論文，其中有2 2 篇獲鄭州一、三等獎。（二）學生方面：1 1、學生能說會道，口語能力提升。學生在教師精心創設的情景中無拘無束地進行交際，口語表達水平得到了不同層度的提高。2 2、學生口語交際的自信心增強學生要主動站起來進行語言表達， 先要樹立自信心，有克服困難戰勝自己的勇氣， 才 敢于開口大聲說話。我們段老師有意識地為學生提供充足的表現機會。例如：開故事會、詩歌朗誦、角色表演；小組內交流等形式多樣，內容豐富的活動，讓學生在活動中體驗 成功，增強自信。3 3、學生文明禮貌，交

3、際習慣良好。就培養口語交際能力對小學生的成長來看，不僅表現在說的準確、流利上，更表現為說的狀態、形式上。為此，在口語交際教學中，我們在培養學生交際能力的同時，十分 重視培養學生良好的交際態度。經過一年的訓練，現在，大多數學生已養成了態度大方、文明禮貌的交際習慣。4 4、學生具有一定的質疑能力。人的思維是一種精神活動。 這種活動常常是由產生疑問開始的， 一旦學生發現了某種 問題，便是他們對知識學習和研究的開始。利用學生的質疑可以激發學生主動學習的需 要，更好地調動學生積極思考，變被動接受為主動發現。所以質疑是學生主動學習的重 要表現形式。成果主要內容研 究 過程 與 方法（一）確立了口語交際教學

4、的原則1 1 主體性原則2 2、趣味性原則3 3、參與性原則4 4、多樣性原則（二）形成了培養低年級學生口語交際的三種策略1 1 口語交際四步法策略“聽”。讓學生學會傾聽，在聽中豐富語言。“說”。讓學生學會表達，在語言交流中增強自信心。讀。讓學生學會讀書，在閱讀中豐富口語交際內容。“交流”。讓學生學會交際，在活動中提高交際技能。2 2、主動參與活動，促進學生發展的策略。1組織形式多樣的活動，激發參與的興趣。2積極評價學生行為，激活主動參與意識3 3、小組合作學習策略。1明確合作學習目的，增強合作學習的目的性。2確保合作學習的時空，增強合作學習實效性。3展開小組交流討論，增強合作學習多樣性。4訓練合作的技能，增強合作的技巧性。（三）探索出低年級口語交際教學的五種方法1 1 創設課堂情境法 2 2、創設生活情境法 3 3、創設問題情境法4 4、創設視聽情境法 5 5、游戲活動法初 評 推薦意 見（蓋章）年月日市 評 審