1、中小學教育資源站 （ ) ，百萬免費教育資源當下來，無須注冊！甘肅省金昌市第一中學高二語文林教頭風雪山神廟學案2新人教版必修5學習目標分析林沖的性格特點，從情節線索走向看人物性格發展。學習重點理解隨著情節的展開顯現人物性格的寫法學習難點自主學習探究故事情節的過程中，把握林沖這一人物形象的性格特征，進而領悟文章“官逼民反”的主題。學生活動目標：1. 了解與林沖故事有關的其他情節內容；2. 掌握通過人物的語言、行動、心理來塑造人物的方法；3. 分析、概括林沖形象，理解隨著情節的展開顯現人物性格的寫法。目導入：標“路見 不平一聲吼，該出手時就出手哇。 ”盡顯水滸英雄本色，與但其中一位卻是該出手時不出

2、手，拿起拳頭又放下。 他就是八十萬禁導軍教頭林沖，直到那個風雪之夜，那少年時起就對長風而舞的紅纓，入才得以渴飲仇人血， 多少年來胸中隱忍的英雄之氣，終于在翻飛的火焰和葫蘆中的烈酒熔鑄而成。 今天，我們就在昨天閱讀和梳理的基礎自上去了解林沖、品味林沖、解讀林沖。主研1. 請學生復述情節，注意要復述得生動。（略）討自2. 選出對加點字詞理解正確的一項( d )學與a. 好歹要結果他性命 ( 結束 , 了結 )診我因惡了高太尉, 生事陷害 ( 惹事 )斷b. 我自來又和你沒甚冤仇( 從來 )小二換了湯 , 添些下飯 ( 就著菜把主食吃下)c. 只見那個官人和管營、差撥兩人講了禮( 說明禮節 )送湯送

3、水來營里與林沖吃( 給 )d. 權在營里開了個茶酒店( 姑且 ), 多得林沖看顧 ( 多虧 )教學設計1. 在精讀的基礎上，學習跳讀， 刪選所需信息。2. 在動作、語言、外貌、心理等形象描寫的文字下， 琢磨人物的性格特征。3. 在小組合作的幫助下，練習概括的能力。 解析 本題考查學生對句中加點字詞的理解。 加點詞都是宋元時期的口語 , 辨析詞義時要結合語境去理解。a 項中的 “生事” 不 作“惹事”講 , 應當理解為“設計制造事端” 或“找麻煩” ;b 項中曲“下飯”在句子中作“菜肴”講 , 而“就著菜把飯吃下” 是今天的意思 ;c 項中的“講了禮”應該理解為 “互相致禮”。排除 a、 b、c

4、三項。正確答案是 d 項。中小學教育資源站中小學教育資源站 （ ) ，百萬免費教育資源當下來，無須注冊！學生活動教學設計1. 答：二回合：掄、閱讀下面選段，回答文后1 4 題。（武松打虎一段）劈；三回合：揪、按、捺、踢、打（行動描寫1. 文段中打虎三個回合動作描寫極為傳神。請找出第二、 三回合描寫2. 答：突出了老虎的武松打虎的主要動詞。兇猛厲害，襯托 ( 反襯 )武松的武藝高強和英2. 文章本意是要突出武松的神武， 但是文段第一自然段卻具體描寫老雄氣概。手法 (襯托)。檢虎“一撲、一掀、一剪” ，把老虎“拿人”的本領寫得十分生動。文3. 答：表現了武松的測章為什么要這樣寫 ?沉著機智，突出了

5、他不與但敢于斗爭，而且善于糾3. 面對氣勢 洶洶的老虎， 武松并不立即迎上去捕殺， 而是“一閃”“一 斗爭。作用：理解小說錯閃”“又閃”。這樣寫對表現人物形象有什么作用?中人物的思想性格。4. 答：表現了武松的檢4. 第二自然段寫武松“把那條哨棒折做兩截”。聯系上下文分析“打沉著機智，突出了他不折哨棒”的原因和結果，說說這個細節描寫對情節發展所起的作用。但敢于斗爭，而且善于原因：因為“使盡了平生力氣”，卻又“打急了” ，“打在枯樹上” ；斗爭。 ( 意思對即可 )測人物描寫的作用理解答：表現了武松的沉著機智，突出了他不但敢于斗爭， 而且善于斗爭。小說中人物的思想性( 意思對即可 ) 人物描寫的

6、作用理解小說中人物的思想性格。格。與知識拓展：一、緊扣人物的身份、經歷和遭遇來刻畫人物性格。評水滸圍繞著“官逼民反”的重大主題，分別寫了一百零八名水滸是如何塑造人被“逼上梁山”的英雄好漢。這些人生活于社會的不同階層，身份、物形象的？地位、理想和 愛好各不相同，因而在“上山”的問題上，具有不同水滸在藝術上最成價的經歷和遭遇， 不同的思想與行為。 而作者正是緊緊扣住了人物的身功之處是塑造了叱咤總份、地位以及經歷、遭遇來刻畫人物性格。人物的生活史，也就是人風云、面貌各異的英雄結物的性格史，很合乎邏輯的發展。形象。通過對英雄形象與的謳歌以及對英雄斗升二、在矛盾沖突中顯示人物性格。爭的描寫，再現了真實華水滸 在描寫人物時， 往往把人物置于矛盾沖突之中，通過人物的社會歷史風貌， 突出的行動來顯示自己的性格特征。了重大的歷史主 題。水滸的作者在塑造三、運用對比手法，突出人物的性格。人物形象上積累了豐水滸傳 中的人物性格豐