1、 巢巢宗祺宗祺小學、中學階段是學生語文素養養成的黃金時小學、中學階段是學生語文素養養成的黃金時期，錯過這個時期，很可能期，錯過這個時期，很可能“語文發育不良語文發育不良”的狀況會伴隨終身。所以，在語文教學中必須的狀況會伴隨終身。所以，在語文教學中必須緊緊抓住一些關鍵的因素和環節，促進學生養緊緊抓住一些關鍵的因素和環節，促進學生養成良好的語文素養。成良好的語文素養。 語文學習過程不是語文學習過程不是“直線增長直線增長”的過程，可能的過程，可能有一段時間看不到學生的進步，但只要看準目有一段時間看不到學生的進步，但只要看準目標，持之以恒，功夫到時，必定會迎來一個飛標，持之以恒，功夫到時，必定會迎來一

2、個飛躍。躍。1 1緊扣語文課程的核心目標緊扣語文課程的核心目標 語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中、在本課程和其他課程的學習中、并準備將來在各種不同工作領域里，運用好語言文字。閱讀教學要緊扣語言文字的運用。 學習語文的第一步工夫，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上。 2 2注重注重語文課程的實踐性和工具價值語文課程的實踐性和工具價值工具性，實用功能，與理論性課程、知識性課程的差異需要“知道、懂得、記得”，更重要的是會運用要在語文的實踐中培養實踐能力3 3注意人文性特點，注重人文修養的培育注意人文性特點，注重人

3、文修養的培育學生需要人文修養，語文課程的人文教育功能和優勢人文性的含義，文明化、社會化，優秀文化滋養，個性、創造性的發展語文學科的人文性特點，與自然學科的差異內化，思想文化修養，社會主義核心價值體系通過具體的素材和學習語言文字運用的實踐，受到熏陶感染，潛移默化4 4注重注重語文學習目標和內容的綜合語文學習目標和內容的綜合語文素養，“三個維度目標”的集合，“工具性與人文性統一” “語文的外延與生活的外延相等”，語文水平的高低與語文運用的“外延”大小密切相關。如何綜合？要結合生活和其他各科的學習，學語文，用語文。閱讀和表達的教學中，要把提高語言文字運用能力和“情感、態度、價值觀的正確導向”，促進良

4、好個性和健全人格的形成和發展，統一起來。通過“熏陶感染，潛移默化”的途徑，把社會主義核心價值體系和思想情感的教育，社會責任感的培養，促進個性和創新精神的發展滲透于學習語言文字運用之中，“與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體”。5 5注重從注重從根據各個階段學生的心理特點設計根據各個階段學生的心理特點設計和組織語文教學和組織語文教學認知框架、原型、模式匹配對幼兒學習語言過程的考察，人們學習語言的基本過程感性素材的積累，形象、直覺，經驗思維分析推理、邏輯思維語文知識的學習和運用，從具體到概括、抽象，歸納與演繹。逐步增強理性思維培養的力度6 6努力形成努力形成學習和教學方式學習和教學方

5、式方法的新體系方法的新體系接受學習與探究學習獨立學習和合作學習激勵、引導、點撥與督促、訓練創新意識、能力的培養與基本技能、規范的訓練注重習慣的培養和方法的教學注重習慣的培養和方法的教學學會學習，人的發展的后勁、動力使學生養成良好的學習習慣，具有終身學習的意識幫助學生掌握基本的學習方法多種因素和手段促進學生知識、能力、方法、習慣、思想情感、價值觀的自我建構素養養成6 6把握漢語母語教育的特點把握漢語母語教育的特點母語學習的特點，學習資源，實踐機會，情境性漢語言文字的特點漢字特點與漢字教學，結構，書寫及書寫規則漢語特點與漢語教學，規則與規則的例外，語感的作用，整體意識和整體把握能力 脫離語言文字運

6、用的學習，分析作品 追求逐字逐句“講深講透” 模式化的解讀與寫作 遠離文本發揮，在“添加劑”上動腦筋 以集體討論代替個人閱讀 教學目標過于求多求“豐富”，內容龐雜 教學目標“逐點細分”，知識點、能力點、“情感點”；工具與人文分離習慣于“告訴式”教學，大運動量做題學科知識系統的演繹、講授與操練在教師的“表演”上做文章漢字教學堅持“四會”的要求，默寫詞語解釋懲罰性練習評價方式單一1 1切實抓好切實抓好“讀書讀書”這一根本環節這一根本環節 讀書是語文學習的第一要務（1）要確保實現課程標準所要求的“背誦”目標50+50+60篇（段）。（2）要讓學生熟讀每一篇課文。（3）要重視課外閱讀，培養學生廣泛的閱

7、讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，培養讀書的習慣。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。2 2 切實抓好語文積累切實抓好語文積累語文積累的豐富與否，在相當程度上決定一個人語文水平的高低。背誦、閱讀、語文運用的實踐都有利于加強語文積累。（1）指導學生用好積累的工具。每人至少準備一個筆記本，用于記錄或摘抄課內外閱讀中（或廣播電視中、與人交談中）采集到的語言材料。（2）開展適當的活動，激勵和督促學生養成日積月累的習慣。（3）指導學生邊學習新內容，邊溫習整理“積累本”。（4）鼓勵學生在語文運用中充分調動自己的積累。3

8、 3切實抓好漢字教育切實抓好漢字教育（1）引導學生利用各種機會主動學習漢字和漢語拼音。（2）要加強課內外的書寫練習。每天語文課上安排10分鐘，由老師指導學生練字，既要幫助學生提高書寫質量（規范正確，端正整潔，力求美觀），還要著眼于寫字姿勢和習慣的養成。 （3）不能盲目追求練字的量，要講究練習的實效。要使學生增強在各種場合的練字意識。（4）識字量和寫字量的要求不必齊頭并進，要切實改變過去多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。要用好字表，講究識字寫字教學的方法。要搞好漢字教學的評價。4 4切實抓好語文運用的實踐切實抓好語文運用的實踐學生語文水平的提高，還需要通過聽說讀寫的語文運

9、用實踐才能真正實現。（1）在閱讀實踐中，提高感知、品味、領悟的能力；豐富語文積累，擴大“領會式”掌握的語匯的量。（2）通過“說”和“寫”的實踐，提高表達能力；在豐富語文積累的同時，“盤活”已有的“領會式”掌握的語匯，增加“復用式”的積累。5 5注意從學生注意從學生“學學”的角度出發設計課堂的角度出發設計課堂教學教學應正確認識和處理“學”與“教”的關系。教師的“教”須根據學生的“學”來定位。不能首先考慮這一課如何“講”，那一課如何“表演”。5 5注意堅持首先從學生注意堅持首先從學生“學學”的角度出發設的角度出發設計課堂教學計課堂教學（續）（續）（1）應將學生的“如何學”放在第一位，深入研究教材，

10、確定學生在一階段里應該學到的內容。（2）認真觀察和分析學生，了解學生的學習狀態和需要。根據學生學習的需要，在教學過程和方法的設計上多動腦筋。5 5注意堅持首先從學生注意堅持首先從學生“學學”的角度出發設計的角度出發設計課堂教學課堂教學（續）（續）（3）要努力改正和防止語文教學中容易出現的偏差，在學習方式方法上下功夫，告別以教師“講”為基本形式的“告訴式”教學，引導學生學會探究，掌握學習方法，培養良好的學習習慣。要告別以教師“講”為基本形式的“告訴式”教學，更要摒棄表演的色彩。6 6注意開展豐富多彩的語文學習活動注意開展豐富多彩的語文學習活動（1）在“閱讀”“寫作”等常規環節外，根據具體的課程資

11、源，在課內和課外開展學生感興趣的語文學習活動。（2）開展活動，應有具體的目標要求，須講究實際效果，要反對花哨的表面文章。（3）語文學習活動，應該豐富多樣，根據內容的變化和學生的需求，開創新形式，防止產生單調乏味的局面。7 7、教學要有教學要有全局觀和全局觀和整體設計整體設計不同年級段的目標和教學舉措，要聯系起來考慮，例如，小學低、中、高年級的目標、舉措，要和中學期間的目標、舉措，通盤考慮，今天的措施既是為了今天的提高，又是為了明天的發展“布點”，高年級的教學舉措要利用好低年級階段的成果，鞏固低年級階段的成果。如，閱讀教學，對幾種閱讀能力的培養要總體構思，分頭實施，相互促進。誦讀，必須完成多少，

12、哪些，達到什么程度？默讀，細讀、略讀、瀏覽等要求的掌握，工具的運用，閱讀方法的學習，什么時期重點是什么，要有總體安排。課內外閱讀的溝通。課內的閱讀教學是為了：檢查督促，了解發現還存在的問題，引導點撥閱讀的方法，根據需要講解難點，幫助學生理解，組織學生練習，總之是從學生學習情況出發來設計教學環節，不是僅僅從課文內容出發來系統安排講解，更不需要都“分析的很仔細、很透徹”。課堂上應該騰出一定的時間來“檢查督促、了解發現”課外閱讀的內容和進展情況，根據需要作進一步的“引導點撥、組織練習”。學生課外閱讀，是我們語文教學的一個組成部分，讀什么，怎么讀，讀得怎么樣，必須納入我們的計劃。讀什么，應該有老師和學

13、生共同協商確定，不應放任自流，怎么讀，老師要有設計，有引導點撥。測試中，尤其是校內的測試，應該把課外閱讀的情況，考慮進去，首先考慮考查他們讀了沒有，逐步考慮考察讀到什么程度。只有溝通課內外，才能真正實現閱讀教學的基本目標興趣、習慣、品位、方法、能力。學和用的整體設計開展綜合性學習的目的，在生活、學習和工作中用語文；增強“用”的意識，鍛煉“用語文”的能力開展綜合性學習的做法，結合所在的生活環境的具體條件，用好資源；跟其他學科的學習結合起來義務教育語文課程標準在十年實驗的基礎上完成修訂，目標和內容比“實驗稿”更加明確、清晰和充實，將使積極投入改革的教師更加充滿信心，明確前進的方向。在課程改革實驗的過程中，發現了不少問題，既有老問題，也有新問題。在今后語文課程的實施中，也必然會滋生出各種各樣的矛盾和困難。一次重大改革，遭遇種種復雜