1、語文課堂應變方法例談 想上一節好課，精心準備是必不可少的。可以說，沒有充分的預設，就沒有好課。盡管不同經驗的教師，預設或簡或繁，或略或詳，或隱或顯，但教師走上講臺，必要從教學的方向、內容，到環節、形式，作一番設計，甚至對一些細節的安排，都有事先的考慮。然而，課堂教學是一個動態的過程，其中包含了太多的不確定因素，這就需要教師隨機應變。倘若老師死守預設不能變通，就會出現要么對預料之外的情形不理不睬，自顧自言，要么“強拉硬拽”，逼學生回教師思路的現象，以致課堂教學的成效大打折扣。如何應對課堂教學預設之外的“變故”呢？筆者試以語文課堂教學為例，作點分析。一、以“重錘響鼓”應對“所答非所問”學

2、生在課堂上所答非所問，多半是注意力不集中使然，而且，這種現象暴露在一個學生身上，恐怕是當時若干學生的共同狀態。造成注意渙散的原因有很多，比如在大型公開課上，完全不同于教室的舞臺教學環境、陌生的任課教師、臺下觀摩教師的議論或掌聲等，都會引起學生的好奇或恐慌，這種情緒常常干擾了學生正常的學習思維，造成學生注意力分散。雖然對于一名真正優秀的語文老師來說，無論是千人觀摩的公開教學，還是只有兩三名學生的個別輔導，所持心態都應當是一樣的，他（她）的眼睛只看得見學生，他（她）的心里只有與學生共同學習的這節課，但客觀環境的干擾過大，老師的情緒有時也難免受影響，尤其是學生沒有專注地聽自己的問題而東拉西扯時，自己

3、更是焦慮。這一方面需要老師摒除功利雜念，平日里修養自己的“心平氣和”，一方面需要老師掌握一些“凝神聚力”的策略和辦法，而語文教師，應該更好的用語文的方式化解這份難堪。有一次借班執教小石潭記，我問：“大家課前查找了資料，知道柳宗元為什么來到永州？”學生鴉雀無聲。我隨手點了一個男同學，他捧著一本書站了起來，然后開始念：“柳宗元，生于年，死于年，唐朝著名詩人，唐宋八大家之一。”他顯然沒聽清楚我的問題，便開始念柳宗元生平。當下，為了在公開課上配合好老師，不少學生會犯“過度預習”的毛病，課前備下一些教輔資料，課上只要老師提問，就抽出一段來念，這嚴重損傷了學生的思維水平和質量。面對這種情況，不能粗暴地打斷

4、學生，而要通過對一個學生的提醒，實現刺激更多學生關注的目的。我于是走到這位同學身邊，輕輕取下他手上的書，并對全班同學說：“讓我們先合起參考書，跟這位同學一道猜猜看，這樣一位唐代大詩人、大散文家，為什么不待在長安，卻跑到當時荒僻偏遠、野蠻落后的永州？”說這話時，我特意在“永州”這個關鍵詞前加了定語，且以一字一頓的方式念出，說“永州”這個詞時，我又特意放慢語速，拖長語調，而且加了重音，同時轉身在黑板中心重重寫下“永州”這兩個字。這一來，學生的注意力都集中到我所提的問題上來了，都開始思考并“切切察察”地議論起來。其實我所用的不過是再次強調問題的辦法，但比起換一位學生回答的常用方法，其引起大多數學生關

5、注的成效，顯然明顯得多了。二、以“順水推舟”應對“所言非所期”相對于“所答非所問”的現象，“所言非所期”則更為普遍和常見，即學生確實思考了老師提出的問題，并認真做了回答，但思路出現了問題，答案與老師的預想南轅北轍。這有兩種情況，一種是學生另辟蹊徑，獨出一轍，個性化地回答了問題，這時候老師當然會毫不吝惜地大加表揚；另一種是其思路走偏，回答錯誤，或者模棱兩可，似是而非，這時候簡單批評肯定不可取，換人回答也不合適，這就需要教師用“順水推舟”的辦法，既讓學生認識到問題的癥結，又使其思考并產生正確的答案。比如聽一位老師上胡適先生的我的母親時，他問學生：“母親在責罰了我之后，為什么不許我哭？”一個學生舉手

6、回答道：“因為我是男孩子，母親不希望我太嬌氣。”這答案看似也有道理，但與作者所要表現的母親隱忍的個性，及其對自己的影響不相宜。這位老師便引導學生順著他的思路往下想：“母親不許我哭，是不希望男孩子太嬌氣，那她希望自己的兒子有什么樣的氣呢？豪氣？霸氣？”學生想了想，回答：“是硬氣，困難面前不低頭的精神。”在這樣簡單的對話里，老師將學生的思路引回了文章的主題，自然而然，不落痕跡，接下去再研討母親的“哭”也就順理成章了。三、以“妙語解頤”應對“所現非所愿”語文課堂除了問答對話，還有各種活動，這些活動常以小組合作的方式，引導學生探究，然后分小組匯報或展示成果。無疑，這種學習方式更能激發學生學習的主動性，

7、更符合新課改的精神。但是常有些小組合作學習的結果不盡如人意，其展示的成果甚至令人啼笑皆非。對待這種情況，廉價的表揚是沒有意義的，最佳的應對妙招往往就是幽默，用哈哈一笑引發大家更深入的思考，其收效往往也事半功倍。記得曾經觀摩一名老師上綜合性學習獻給母親的歌，老師要求學生結合自己的生活經歷和體驗，以“我的第一任老師”為題，各小組排演一個不超過五分鐘的小品。有個小組則表演了母親教孩子在地鐵上搶座位的片段，逗得全班同學哈哈大笑。小組敘述人在結尾時說：“媽媽教會了我們許多生存的本領，在媽媽的培育下，我們正茁壯成長。”這個小品很有現實感，但這種為一己生存不顧他人的本領，不宜提倡。可直接否定，不但否定了小組學習的成果，也否定了他們的母親，這必會引起學生的反感。于是老師在小品表演后，笑著說：“同學扮演的這個媽媽，真是武林高手啊，竟能在如此擁擠的地鐵上，眼疾腳快，發現座位，并飛身而上，真是厲害啊。那些老人啦，身體不好的乘客啦，只有望塵莫及啰。”學生再次哄堂大笑，但笑過之后，一定會有是非判斷。對于學生出人意料的課堂表現，教師的應對來自智慧，對于偶發的客觀情況，教師的應對有時候就要依賴修養。比如，大型公開課忽遇停電，學生坐在臺上悶熱而焦躁，教師可以用“教大家一招心靜自然涼的辦法吟誦古詩，我給大家起個頭，讓我們