1、 讓每個學生都成為快樂的成功者 在數學教學中實施成功教育的探索成功教育是一種使每個學生的潛能都得到充分發揮的教育，是一種使每個學生都能獲得成功的教育，前國家教委副主任柳斌同志的話更精彩：“一次成功可以激勵千百倍的努力。”在數學課堂教學中輔導學生邁向成功之路可分三步走：一是教師幫助學生成功，二是學生嘗試成功，三是學生自主成功，這類似孩子學步，每邁出一步都要付出一定的代價，一旦大膽地邁出了這幾步，每個學生都將成為快樂的成功者。 一、幫助成功 教育教學過程的本質就是幫助學生成功，每個人都可以成功，都應爭取成功，從未獲得過成功的學生，沒有成功的體驗與機遇，往往自卑、消極、自暴自棄，成功教育給予學生信心

2、和希望，給予學生創造成功的機會，幫助學生從自己的實際出發去獲取各自的成功。、樹立信心，期望成功。 扶助學生樹立自信心，幫助學生認識個人的存在價值，熱愛尊重學生，信任他們一定會取得成功，經常給予學生積極的期望和評價，勉勵學生勤奮學習，教育學生樹立為祖國、為四化而學習的遠大理想和抱負，在學習上要求學生熱愛科學、興趣廣泛、勤思多問、刻苦踏實。我的學生們深深的體會到：我們每堂課的勤奮，每一天的勤奮，就是在積累才華，每一道難題的突破，每一點知識的掌握，就是在鋪設成功之路，全班同學形成了一股你追我趕、互幫互學的積極向上的風氣。我讓學生明確努力目標，樹立信心通過多種方式，比如：或直接鼓勵、或旁敲側擊、或借助

3、學生不服輸的心理、或借助集體的力量、或兼而用之，總之我盡可能抓住時機，充分發揮受教育者的主體性，努力采用自我選擇、自我評價和自我完善等教育方式使優生雄心勃勃、后進生則產生我同樣被老師看重，我不能給自己丟臉的信念，奮起直追，喚起學生成功的期望。、情感激勵，引導成功。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，如果能夠抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化且能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題。我在進行質數、合數教學時，學完概念后組織學生搞一個小游戲，讓學號是質數的學生站起來，讓學號是合數的學生坐著，然后同學們對照概念評論對錯，這時一個學生說：老師我是站

4、起來還是坐著，有的同學讓他站起來，有的同學讓他坐著，我說你自己回答吧，他說因為我的學號是1，1即不是質數，也不是合數，所以我不能站起來也不能坐著。我接著說：那么同學們歡迎學號是1的這個同學到講臺上當老師吧，讓他講一講1的故事。學生們在游戲中形象地領悟了質數、合數，如果教師經常給學生提供能引起觀察探求知識的學習環境，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，能使學生進入心求通而未達，口欲言而未能的境界，那么就能喚起學生的成功欲望，再通過情感激勵引導學生成功。3、創設氛圍，促使成功。創設成功氛圍，使學生受到成功教育，進而人人爭取獲得數學學習上的成功，就必須有一個適當的氛圍，我為創設

5、這個氛圍從三方面進行努力，第一注重強化全體學生的成功意識，我在班上讓每個學生將自己在教師指導下制定的目標寫出來，貼在自己的數學書的封面上，使之天天看得到，時時不能忘。第二利用課外活動組織學生搞“學習數學成功事例大家談”的小演說，讓大家暢所欲言，講述自己學習數學的成功體會，或是點滴收獲，使每個學生都有這樣的認識：周圍的同學都有成功的機會，我也要爭取有所成功。第三在數學課堂教學中促使學生廣泛參與，即無論是教師提問還是鼓勵學生發問，都要注意一個廣泛性，不使課堂出現某些優等生或后進生的重復起立，努力使一節數學課形成你想成功，我也想成功，大家都通過積極思考，競相回答討論，來得到成功的那樣一種生動活潑的局

6、面，從而促使學生成功。二、嘗試成功讓每一個學生都嘗試成功，在成功的喜悅中增強自信心，形成自我求知內動力，學生人人都有成功的愿望，教師要善于從他們各自不同的可成功條件著手，因材施教，引導學生把理想變成現實，把課堂看成學生成功的搖籃，誘導學生嘗試成功。1、質疑問難，創造成功愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名的物理學家李政道曾經說：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”在教學中我鼓勵學生大膽質疑，敢于向權威挑戰，敢于提出難倒老師和同學的問題，培養學生創造成功。我在教學求18和30的最小公倍數時，用短除法求解為2335=90，有位學生竟提出能否用18

7、5=90或303=90，這一問題的提出，引起了學生們的紛紛議論，我及時表揚了這位同學敢于發現問題，提出問題的做法，然后引導學生結合短除法分析驗證，結果是正確的，這樣通過引導學生質疑討論驗證，增強了學生學好數學的信心，使他們逐漸學會發現問題解決問題的方法，促進了創新意識的培養，因此在課堂教學中要依據學生具有強烈的成功愿望，不斷給每一個學生創造成功的機會，讓學生在質疑問難中，創造成功。2、討論交流，合作成功。我讓學生在共同探究中相互學習，相互啟發，在合作中求得互動，在互動中達到互補，讓他們逐漸學會與他人合作，學會肯定別人，學會熱情幫助別人，在這種親和的人際情境中合作學習。我在教學三角形面積公式推導

8、時，組織學生進行了小組合作學習，通過拼擺來探索三角形面積公式，他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充提問，同學們在交流中學會了知識，在交流中看到可以用很多方法解決同一個問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們體驗到合作的快樂，深切的感受到集體合作的重要，有效地培養了合作精神和共同探究的精神。更加鼓足了學生的創新勇氣，使學生在討論交流中合作成功。3、欣賞學生，激勵成功。師愛、師情溫暖著學生們的心田，學生進步了，我要祝賀，說上幾句鼓勵話、祝賀語，學生們會進步、

9、更進步，如作業是師生之間交流思想感情的“寶地”，我充分利用這塊“寶地”，在作業批改中深思每個學生的成功之點，使用激勵性評語，激勵學生的成功動機。我班學生陳龍是校足球隊的主力隊員，球踢得很漂亮，可數學成績總是在0分左右徘徊，針對這種情況，我給他寫了一段作業評語：“高超的球技，是你刻苦鍛煉的結果，你若像練習足球那樣學習數學，我相信你會得到更多師生的掌聲和賀彩。這個學生看了評語后很受感動，主動找到我表示決心，期中測試他得了分，筆者在他作業評語中又寫到：“距離成功，近在咫尺，望你再接再厲。”期末測試他得了分。當然，對于他的成功要求是比較低的，而成功教育就是要有一個從低到高的過程，其目的在于引導他不斷取

10、得更大的成功，成功是每個孩子的奮斗目標，是每位家長的企盼，為師者，要和學生們共享成功的喜悅，讓成功教育開花結果，欣賞學生，欣賞每一名學生，欣賞學生的一切，激勵學生再次成功，這正是成功教育的真諦。三、自主成功成功教育是轉變教育觀念和方法，追求教師幫助學生成功、學生嘗試成功、逐步達到自主成功，它是追求學生潛能發現和發展的教育，是追求學生自我教育的終身教育，是追求全體學生多方面發展的素質教育，因為教是為了不教，幫助成功、嘗試成功最終是為了學生能自主成功，形成自我學習、自我教育的內部動力機制。、自主探索，感受成功。在教學實踐中，要善于交給學生思維的主動權，讓學生享受數學思維成功的樂趣，愛因斯坦曾經說：

11、“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的會務要他負擔。”教學中我巧妙地創設問題情境，使學生迫不及待的自主探索獲取新知，激發起學生積極思維的動機。我在教學分數的基本性質時，結合教學內容編了一個生動有趣的猴王分餅的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王做了3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說：“太少了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均切成8塊，分給猴乙2塊，猴丙更貪，它搶著說：“我要3塊，我要3塊。”于是猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。故事講到這里，我說：“同學們你知道哪只猴子分得的多嗎？

12、”學生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發表自己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，有的說3只猴子分得的一樣多，到底那只猴子分得的多呢？學生們不由自主的拿出學具（3塊大小一樣的餅），演示分餅的過程，觀察和驗證后得出結論：3只猴子分得的餅一樣多。這時我又說：“聰明的猴王用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學們想知道其中的道理嗎，這時學生們就如饑似渴的自主探索學習分數的基本性質，揭示了分數的基本性質后，我又引導學生自主探索：猴王是運用什么規律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學生們饒有興趣，踴躍地回答，享受著學習數學知識的成功樂趣，全班同學就是在這種愉

13、悅的自主探索環境中感受到了成功。2、勇于創新，體驗成功。心理學家蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進步成功的努力。”因而教者必須從研究學生的學法中確定自己的教法，讓學生體驗成功的快樂。我在教學分數的初步認識時，設計了這樣的一道題：“媽媽把一塊月餅平均切成了10塊，胖胖吃了其中的4塊，胖胖吃了這塊月餅的幾分之幾？”學生很快答出是4/10，當學生回答后，我并沒有到此為止，而是提出了新的問題：“如果把剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃這塊月餅的幾分之幾呢？”課堂氣氛頓時活躍起來，學生們紛紛議論，爭相回答，得出爸爸和媽媽各吃這塊月餅的3/10，正當學

14、生享受思維成功快樂的時候，我又提出了新的問題：“胖胖吃了這塊月餅的4/10，爸爸和媽媽各吃了3/10，誰吃的多？（胖胖吃的多）誰吃的少？（爸爸、媽媽吃的少）如果你是胖胖，你是自己多吃些，還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？（學生齊答：讓爸爸、媽媽多吃些）那么你認為胖胖應吃這塊月餅的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽既吃的一樣多，又吃的比胖胖多些呢？”學生思維活躍，興趣盎然，都想幫胖胖想辦法。此時學生們樹立起我能行的自信心，勇于創新，樂于創新，自然而然將自己的身心融入特有的感情氛圍中，情不自禁的體驗到成功的愉悅。3、獨特實踐，展示成功。教師精心設計具有探索性開放性的數學教學實踐活動，引導學生運用已有的數學知識和生

15、活經驗，主動地探索解決一些實際問題，這樣學生對數學知識的理解和記憶更加深刻，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。我在組織課內數學實踐活動“百分數的意義和讀寫法”時，讓學生每人寫出10個百分號，要求一個比一個寫得好看，學生們照著老師的板書認真寫起來。在學生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己完成的個數。接著我提問：你能告訴老師完成了幾個嗎？學生紛紛舉手，我沒有讓學生回答，而是說：“同學們，直接說出你寫了幾個百分號，那是很容易的，你能用我們學的百分數知識來說一句話，告訴老師你完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，學生回答出多種不同的說法，有的學生回答：我完成了任務的40%，有的學生回答：我還有任務的60%沒有完成，有的學生回答：我再寫任務的10%就完成一半了，有的學生回答：我寫的比剛才那位同學的多20%，每一位學生根據自己寫的百分號的個數，想出一句帶有百分數的句子，在積極的狀態下參與數學實踐活動。再如我在教學長方形、正方形和圓的面積計算后，設計了這樣一次課外數學實踐活動，有一塊花圃邊長10米，現在要求把這個花圃的一半面積進行綠化與美化，請你拿出設計方案。學生們踴躍參與、積極動腦，