1、教師專業(yè)發(fā)展 馬書(shū)德 66617310第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展n20世紀(jì)90年代以來(lái)新的教師專業(yè)發(fā)展觀： 從專長(zhǎng)的角度來(lái)看教師專業(yè)發(fā)展，了解老師對(duì)教學(xué)勝任能力的發(fā)展過(guò)程，探討從新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師的規(guī)律。n專長(zhǎng)：是人類各領(lǐng)域的專家所擁有的不同于常人的思考和解決問(wèn)題的能力，以及所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀的專業(yè)行為。n教師是專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展的核心就是專長(zhǎng)的形成與發(fā)展問(wèn)題。一、教師專業(yè)生涯發(fā)展階段一、教師專業(yè)生涯發(fā)展階段 1. 職前教育期職前教育期: 入職以前（學(xué)習(xí)課）入職以前（學(xué)習(xí)課） 2. 入門(mén)見(jiàn)習(xí)期入門(mén)見(jiàn)習(xí)期: 1-2年（匯報(bào)課）年（匯報(bào)課） 3. 能力建構(gòu)期能力建構(gòu)期: 2-7年（展能課）年（展

2、能課） 4. 熱情成長(zhǎng)期熱情成長(zhǎng)期: 3-10年（特長(zhǎng)課）年（特長(zhǎng)課） 5. 專業(yè)挫折期專業(yè)挫折期: 5-12年（反思課）年（反思課） 6. 穩(wěn)定更新期穩(wěn)定更新期: 8-20年（精品課）年（精品課） 7. 專業(yè)消退期專業(yè)消退期: 15-25年（特色課）年（特色課） 8. 退休離崗期退休離崗期: 退休前退休前5年（交流課）年（交流課）二二、建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的模式建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的模式 接受習(xí)得性學(xué)習(xí)接受習(xí)得性學(xué)習(xí) 研究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí) 交流分享性學(xué)習(xí)交流分享性學(xué)習(xí) 關(guān)鍵在于讓教師自己形成自己的實(shí)踐智慧和教育策略關(guān)鍵在于讓教師自己形成自己的實(shí)踐智慧和教育策略 專家特征n專家工作的關(guān)鍵特征：

3、n主要在其所從事的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出色n專家能夠在其所從事的領(lǐng)域內(nèi)知覺(jué)大量有意義的模型n專家的反應(yīng)敏捷n表現(xiàn)出非凡的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力n更多的時(shí)間用于分析問(wèn)題的質(zhì)的方面n具有較高的自控能力n專家型教師特征：n有意義的認(rèn)知模式n組織良好的知識(shí)n表征問(wèn)題深入n較強(qiáng)的技能自動(dòng)化與自我監(jiān)控的能力三三、教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本方法教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本方法教師生活史研究教師生活史研究教師敘事研究教師敘事研究課后小結(jié)和全息分析課后小結(jié)和全息分析教師行動(dòng)研究教師行動(dòng)研究教師個(gè)案研究教師個(gè)案研究教研組分享與發(fā)展教研組分享與發(fā)展中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展趨構(gòu)想1. 明確教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2. 教師培訓(xùn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展3. 構(gòu)建教

4、師專業(yè)發(fā)展自助機(jī)制4. 建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校5. 完善教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制 教育敘事 1 1、教育敘事及其研究的意義、教育敘事及其研究的意義 ( (1) 教育敘事：所謂教育敘事研究，就是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性意義理解的一種質(zhì)的研究或者研究方法。 相對(duì)于以往的科學(xué)化研究而言，它更強(qiáng)調(diào)與人們教育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并通過(guò)故事敘述來(lái)描述人們?cè)谧匀磺榫诚碌慕逃?jīng)驗(yàn)、教育行為以及作為教育群體和教育個(gè)體的生活方式。(2)(2)意義意義1）教育敘事研究選擇了科學(xué)與人文這兩極之間的一個(gè)中間道路，將人們的教育思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過(guò)教育經(jīng)驗(yàn)的敘述來(lái)促進(jìn)

5、人們對(duì)教育及其意義的探究；2）為目前討論中國(guó)教育的常規(guī)方式開(kāi)辟了另外一條意義豐富的言說(shuō)道路，能夠使中國(guó)教育政策的制定與落實(shí)過(guò)程變得更加完善；3）在已有的研究范式之外，為教師的專業(yè)發(fā)展找到了一種更深層次的內(nèi)在發(fā)現(xiàn)過(guò)程，拓寬和加深了他（她）們真實(shí)的生命空間；4）教師從研究計(jì)劃的執(zhí)行者或被研究者（研究對(duì)象）變成了教育研究的承擔(dān)者、參與者、合作者、創(chuàng)造者。站在自己的角度來(lái)反思，成為自主的專業(yè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。5）在寬容和接納的態(tài)度下提供一個(gè)分享的平臺(tái)和深層交流的園地。3、為什么要進(jìn)行教育敘事研究、為什么要進(jìn)行教育敘事研究（一）故事經(jīng)驗(yàn)是人類經(jīng)驗(yàn)最基本的表達(dá)方式（二）教育敘事是發(fā)掘隱性知識(shí)的主要途徑

6、（三）教育行為中理論與實(shí)踐的嚴(yán)重背離 1.傳統(tǒng)教師培訓(xùn)失效 ； 2.教育實(shí)驗(yàn)失真 3.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)失實(shí)；4.教育科研務(wù)虛 （四）敘事研究的獨(dú)特作用 1、深層揭示；2、內(nèi)在干預(yù) 4、教育敘事、教育敘事研究類型類型 從教育行為涉及對(duì)象分：教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。從敘事主體分：個(gè)體敘事和群體敘事，自我敘事和他者敘事。從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。從敘事內(nèi)容分：教育行為者的教育思想、活動(dòng) 、教育行為對(duì)象。核心都是以教師的生活故事為研究對(duì)象。（2）、教育敘事的基本要素）、教育敘事的基本要素一般而言，一篇教育敘事由以下七個(gè)基本要素構(gòu)成： 何時(shí)、何人、何地、何事、何情、何因、何思情1、情

7、感是教育敘事的主線，以情感人是教育敘事的最基本要求。2、教育敘事中的情感描繪，既要非常細(xì)致，在細(xì)微處見(jiàn)功夫，又要注意取舍，在真實(shí)的基礎(chǔ)上服務(wù)于整個(gè)敘事主旨意義的追求。3、教育敘事中的情感發(fā)掘，要著力于自我真實(shí)心靈的解剖。因1、教育敘事需要強(qiáng)烈的質(zhì)疑和求索精神，要敢與對(duì)自己的內(nèi)心世界進(jìn)行深入的思考和批判。2、在教育敘事的過(guò)程中，要對(duì)事件、情感、結(jié)果的原因進(jìn)行全面的分析與思考，力圖打破常規(guī)的看法和自己的直覺(jué)感受，用理性的嚴(yán)格對(duì)深層的人性進(jìn)行反省與審視。思1、教育敘事雖然以接近經(jīng)驗(yàn)為基本追求，但是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注并不意味著對(duì)理論思考的淡漠與忽視，而是要在經(jīng)驗(yàn)中升華理論。2、教育敘事的過(guò)程中要注意吸收各種

8、理論的精華，并以經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言方式將其表現(xiàn)出來(lái)。3、教育敘事中的理論思考，其根本目的仍然是為了推進(jìn)和深化實(shí)踐，而不是為理論而理論。6、教育敘事寫(xiě)作的基本要求、教育敘事寫(xiě)作的基本要求（一）走進(jìn)生活（一）走進(jìn)生活有話可說(shuō)有話可說(shuō) 教育敘事研究強(qiáng)調(diào)的不僅是客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而且更加關(guān)注人們教育經(jīng)驗(yàn)的存在意義。在研究過(guò)程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每個(gè)個(gè)體的生活現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事、口述、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書(shū)信以及文獻(xiàn)分析等，來(lái)逼近人們的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。 事實(shí)上，當(dāng)人們?cè)谟涗洝⒚枥L、講述教育經(jīng)驗(yàn)的故事時(shí)，他們已經(jīng)在經(jīng)驗(yàn)的表述過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了人文化育的

9、目的。同時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)的記錄、描繪和講述也在更深的層次上反映出了教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，因而敘事研究具有了人文和科學(xué)的雙重意義。更為重要的是，教育敘事研究把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到了活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過(guò)生活（如教與學(xué)）經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)了人們對(duì)教育及其意義的理解，因此敘事越有典型性，就越具有感染力。 （二）選擇故事（二）選擇故事典型代表典型代表 在實(shí)踐過(guò)程中，理論話語(yǔ)的過(guò)分膨脹正在日益使教師們成為專家設(shè)計(jì)方案的被動(dòng)執(zhí)行工具，從而使他們的日常生活逐漸喪失了應(yīng)有的意義。于是，教育教學(xué)不再具有創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)教師自身人生價(jià)值的樂(lè)趣，而是變成了一種為謀生而不得不去努力應(yīng)付的沉重負(fù)擔(dān)。因此，重新走進(jìn)教師的生

10、活，喚起他們對(duì)教育教學(xué)工作意義的追求和深入理解，教師們不僅可以自由地表述自己在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)，而且可以為自己的日常生活編織出豐富而深刻的意義，賦予自己的工作和生命以存在的價(jià)值。教育敘事研究實(shí)質(zhì)上是教師們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)自我和把握自身命運(yùn)的一種有效方式。 （三）建構(gòu)故事（三）建構(gòu)故事發(fā)掘自我發(fā)掘自我 敘事是“一門(mén)深藏在人類靈魂深處的藝術(shù)。”因此，一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對(duì)照的鏡子，并可能會(huì)成為其他教師仿效的榜樣。在敘事研究過(guò)程中，研究者不僅要關(guān)注敘事本身的意義問(wèn)題，也要關(guān)注敘事本身對(duì)他人以及社會(huì)的意義問(wèn)題。這

11、就要求研究者不能滿足于一個(gè)個(gè)獨(dú)立的故事描述，而是要站在歷史和社會(huì)的整體性立場(chǎng)上，在對(duì)人生和社會(huì)的全面把握中去展開(kāi)敘事。 （四）敘事寫(xiě)作（四）敘事寫(xiě)作意義探索意義探索教育敘事寫(xiě)作應(yīng)該避免的幾個(gè)誤區(qū)教育敘事寫(xiě)作應(yīng)該避免的幾個(gè)誤區(qū)1、教育故事不是工作總結(jié)2、教育故事不是理論證明3、教育故事不是小論文4、教育故事不是經(jīng)驗(yàn)反思5、教育敘事是有意義的故事敘述第二節(jié) “新手專家”的教師比較n斯騰伯格的專家型教師觀n三個(gè)共同特點(diǎn)：專家水平知識(shí)；高效；創(chuàng)造性洞察力。n專家水平知識(shí)1.專業(yè)知識(shí)的類型：1.內(nèi)容知識(shí)；教育學(xué)知識(shí)；有前特定的內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)2.專業(yè)知識(shí)的組織：n課程計(jì)劃；有關(guān)教學(xué)的背景知識(shí)n高效1.熟

12、練掌握技能使其達(dá)到自動(dòng)化2.計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)價(jià)3.熟練掌握前兩者間的關(guān)系創(chuàng)造性洞察力1.重新定義問(wèn)題2.思考問(wèn)題的三種重要方式：信息的區(qū)分；信息的重組；信息、方法借用舉例：1.如何看等“3+2”學(xué)生考試作弊？2.對(duì)“分別、執(zhí)著與妄想”與因材施教的看法？如何看等“3+2”學(xué)生考試作弊？1.從入學(xué)成績(jī)看；低2.入門(mén)不一樣，結(jié)業(yè)為什么一樣。3.從以人為本的教育觀看：因材施教4.從教育目的入手：知識(shí)和能力；方法與過(guò)程；情感與價(jià)值觀5.教學(xué)評(píng)價(jià)：達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)1.制度不合理：榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)都與學(xué)習(xí)成績(jī)2.學(xué)生想得榮譽(yù)，害怕不及格3.沒(méi)有參加高考，沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力沒(méi)形成4.在幼師注重了技能的培養(yǎng)，忽

13、視了學(xué)習(xí)能力。5.教師要檢討自己的教學(xué)6.并不是所有的科目考試都作弊國(guó)外學(xué)者的“新手專家”的教師比較課前計(jì)劃的差異 專家計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性課堂過(guò)程的差異課堂規(guī)劃的制定與執(zhí)行吸引學(xué)生的注意力教材的呈現(xiàn)課堂練習(xí)家庭作業(yè)的檢查教學(xué)策略的運(yùn)用n課后的評(píng)價(jià)差異1.新手更關(guān)注課堂的細(xì)節(jié) 專家更關(guān)注學(xué)生對(duì)材料的理解、課堂中值得注意的活動(dòng)2.新手：更多關(guān)注課堂的特點(diǎn)、上課的有效性 專家：很少談?wù)撜n堂的管理、自己上課是否成功等專家：知識(shí)、效率、洞察力方式途徑：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)課程、日常教學(xué)實(shí)踐、與專家共事1.教學(xué)效能感（把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷稱為效能感 ）（是指教師對(duì)自己影響

14、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。） n與教學(xué)行為的正相關(guān)性2.教學(xué)的監(jiān)控能力n計(jì)劃與監(jiān)控、調(diào)節(jié)與控制性、評(píng)價(jià)與反饋性、課后的反省性專家型教師的重要特征：善于通過(guò)對(duì)教學(xué)的計(jì)劃、專家型教師的重要特征：善于通過(guò)對(duì)教學(xué)的計(jì)劃、評(píng)估和反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，從而產(chǎn)生教學(xué)的創(chuàng)評(píng)估和反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，從而產(chǎn)生教學(xué)的創(chuàng)新，不斷提高自己的教學(xué)水平。新，不斷提高自己的教學(xué)水平。國(guó)內(nèi)學(xué)者的“新手專家”的教師比較國(guó)內(nèi)學(xué)者的“新手專家”的教師比較n從熟手到專家：創(chuàng)新水平的勝任新手型教師熟手型認(rèn)知教學(xué)策略基于課的準(zhǔn)備管理、方法、動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)較高人格熱情、外向、活力、活潑隨和、關(guān)心他人、樂(lè)群、寬容工作動(dòng)機(jī)以績(jī)效目標(biāo)為主（生存）

15、任務(wù)目標(biāo)為主（自身價(jià)值、學(xué)生）職業(yè)心理同右職業(yè)承諾低職業(yè)倦怠較高學(xué)校情景心理感受更多“物質(zhì)支持、教師群體文化、共享的態(tài)度”更多：苦惱、煩悶、抑郁、無(wú)助、疲倦、焦慮等消極情緒教師成長(zhǎng)的亞階段新手型教師熟手型初級(jí)自我的新手（12）注重表現(xiàn)自我，外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，行為積極，形成對(duì)學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)。“任務(wù)”階段的熟手（35）教學(xué)的基本勝任能力，有序安排教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自我能力認(rèn)可，承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)成長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)階段的新手（35）獲得最初的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步勝任教學(xué)任務(wù)，領(lǐng)悟教學(xué)的高度復(fù)雜性，了解了教師成長(zhǎng)的辛苦。問(wèn)題階段的熟手（710）自我滿足感下降，有了重復(fù)、繁雜、責(zé)任大負(fù)荷重等感受；出現(xiàn)情緒多變、行為失控等現(xiàn)象。職

16、業(yè)衰退期成熟穩(wěn)定階段（10后）教師成長(zhǎng)穩(wěn)定在一個(gè)較平緩、平靜、平和的時(shí)期。解決了前一時(shí)期的問(wèn)題專家型教師的繼續(xù)成長(zhǎng)專家型教師熟手型認(rèn)知教學(xué)策略以課前的計(jì)劃、課后的評(píng)估、反思為核心管理、方法、動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)較高人格情緒穩(wěn)定、理智、注重實(shí)際、自信心強(qiáng)和批判性強(qiáng)隨和、關(guān)心他人、樂(lè)群、寬容工作動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈且穩(wěn)定：對(duì)教育帶來(lái)的愛(ài)、當(dāng)成樂(lè)趣、工作中自覺(jué)性高任務(wù)目標(biāo)為主（自身價(jià)值、學(xué)生）職業(yè)心理情感投入程度高，互動(dòng)好，義務(wù)感和責(zé)任感比較強(qiáng)。職業(yè)承諾低而倦怠低學(xué)校情景心理來(lái)自學(xué)校的關(guān)心、重視與支持，有更為和諧、友好的人際關(guān)系，幸福感高更多：苦惱、煩悶、抑郁、無(wú)助、疲倦、焦慮等消極情緒教師成長(zhǎng)歷程專家型教師熟手

17、型初級(jí)創(chuàng)新的（1015）豐富和組織化的專門(mén)知識(shí)，解決教學(xué)的高效率，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的洞察力。“任務(wù)”階段的熟手（35）教學(xué)的基本勝任能力，有序安排教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自我能力認(rèn)可，承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)成長(zhǎng)領(lǐng)軍的（1520）對(duì)教學(xué)改革和發(fā)展有了很大的影響力問(wèn)題階段的熟手（710）自我滿足感下降，有了重復(fù)、繁雜、責(zé)任大負(fù)荷重等感受；出現(xiàn)情緒多變、行為失控等現(xiàn)象。職業(yè)衰退期成熟穩(wěn)定階段（10后）教師成長(zhǎng)穩(wěn)定在一個(gè)較平緩、平靜、平和的時(shí)期。解決了前一時(shí)期的問(wèn)題新手型教師熟手型教師專家型教師教學(xué)策略以課前準(zhǔn)備為中心課中教學(xué)操作熟練以課前的計(jì)劃、課中的靈活、課后的反思為核心人格特征活潑、熱情、外向隨和、關(guān)心他人、樂(lè)群、寬容情緒穩(wěn)定、善于自我調(diào)節(jié)、理智、重實(shí)際、自信與批判性強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)以績(jī)效目標(biāo)為主開(kāi)始以任務(wù)目標(biāo)為主內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈且穩(wěn)定職