1、數學課堂追求三個“真實”“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。”陶行知先生的這句話銘記我的心頭。作為一名新時代的數學老師，該怎么實踐先生的精神？我認為，只有真正把 自己融入兒童，深入他們的世界，理解他們特有的心理，立足“學生的發展”,在有效的數學活動中“做”數學、“思”數學、“探”數學、“用”數學，經歷“生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程” 。用先生的話就是“我們要懂得兒童”。下面我就談談自己是如何在常態課堂教學中追求三個“真實”，即“真實的生活”、“真正的實踐”、“真誠的賞識”。一、真實的“生活” 陶行知先生曾說：“要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要

2、動的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書。”一句話，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣做，以“真實生活”為中心展開教學。這與數學課程標準“讓學生學生活中的數學，學有用的數學”等新理念是一脈相承的。的確，學生的數學學習是學生以生活經驗為基礎對數學知識的一種解讀。當學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時，易消除數學的枯燥感，使學習更主動。特別是一年級小朋友，學習完全以興趣為動力。如：“20以內數感的建立”，我經常設計數數活動，“數一數教室里有幾盞燈？一組有幾個小朋友？家里有幾口人？一共有幾門課？一星期有幾天？”等等。立足生活，在具體的生活環境中感受理解數的意義。又如“3+2=？”“6-3=？”等加法、減

3、法意義的理解。怎樣讓學生有效的理解這抽象的概念？我就從生活切入，舉生活事例“老師買來3支中華鉛筆，又買來2支鉛筆，一共買來幾支鉛筆？”并配上實際情景演示輔以加深理解。然而數學教學的目的不僅僅是學習知識，更重要的是引導學生運用已學的數學知識去分析問題，解決問題。如在“元、角、分”的教學中，小朋友認識了人民幣，會兌換人民幣之后，我們設計舉辦了“小小商店”交易會。擺放貨物，先選聘商店經理1名和營業員5名，面試官是全體小朋友，面試賽題：1、買1本字典和1個皮包大約要多少錢？2、30元錢買一個玩具和一個面具夠不夠？然后自由購物，享受生活，選擇到自己喜歡的營業員處進行交易，接著各請兩名同學匯報買商品的經過

4、，“小商店”匯報經營情況。最后，各位“顧客”對商店的經營和職員的服務提出評議，各位“營業員”也選評一名“文明小顧客”。這樣貼近學生生活現實的、有一定意義的、富有興趣的學習素材，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在我們的身邊。數不再是沒有情趣的純粹的符號，而是看得見、摸得著、聽得見的現實，從而誘發學生的學習興趣，使他們樂學、愛學，并用數學的眼光來觀察生活，解決生活的問題。作為教師，我們就應該拓展教學的空間，把“教科書”與實際生活聯系起來，讓數學的種子在“實際生活”這塊肥沃的土壤里發芽、成長。二、真正的“實踐”有意義的學習是學生在具體情境中通過有效的活動體驗而自主構建的。陶行知

5、先生極其重視實踐，從他改“知行”之名為“行知”就可以得知，“行是知之始，知是行之成”。在具體教學中，他提出“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”因此，在常態教學中，我堅持從學生已有的生活經驗出發，讓學生真正親歷數學的過程。讓學生對已有的數學知識，進行重新組織加工，創造出新的設想，新的解題思路，培養孩子創造性思維和數學探究精神。（一）問題引領，激發求知 學生的積極思維，往往是從疑問開始。有了疑問，才能使學生進一步去思考、去探索。正如陶行知先生所說“學問是一切前進的活力的源泉。”在常態數學課堂里，創設有效的問題情境，使學習內容和學生求知

6、心理之間產生了一種“不協調”，激發學生認知的興趣，讓學生在研究現實問題中學習數學。如：認識厘米一課，我首先創設問題情境，導入新課。出示分別長為10厘米和12厘米長的兩根小棒，我說：“今天我們來比較物體的長短。仔細觀察這兩根小棒，你能用什么方法比較出它們的長短？”學生演示把它們一端重合，看另一頭。我說：“好辦法！那要知道藍色的比白色的長多少呢？行嗎？誰有更合適的辦法？”學生表示用尺子測量。就這樣，一問扣一問，層層深入，在這個過程中學生為解決問題而思考、探索，借助已有的知識經驗探索、發現解決問題的方法和策略。（二）獨立探索、實踐感悟 先生曾說：“智育注重自學”，強調學生的自主學習精神，會學習才能有

7、創造。因此提高學習的欲望和能力，即自己主動獲取知識、解決問題的能力，是創新精神和創造能力的重要基礎之一。在認識厘米一課，學生提出用尺子測量，接著就圍繞“量”展開新知識的學習1、 認識學生自用尺。師：看來，尺子是我們的好助手。看一看，想一想：在尺子上你發現了什么？觀察后反饋：（板書厘米）2、認識“1厘米”A你在尺子上，能找出幾個1厘米？B 拿出小手對準尺子比劃一下1厘米有多長？ 然后放下尺子把手抬起來，感覺1厘米就是這么長。C閉上眼睛把1厘米刻錄在你的小腦袋瓜里。D現在你能直接比劃出約1厘米嗎？同桌檢查。E看來小朋友對1厘米留下了深刻的印象。想一想，找一找：生活中或身邊有什么物體它的長度大約是1

8、厘米？（手指寬）3） 除了會找1厘米，你還能在尺子上找到幾厘米呢？然后用手比劃一下。（指名匯報同桌交流反饋：你的同桌找對了嗎？）師：（出示米尺）。這是一把米尺，它上面的刻度是從0到100，那它長？厘米。 1米=100厘米4） 了解了尺子的小秘密，你能用手中的尺子來測量這兩根小棒的長度了嗎？（獨立操作，學生投影演示，得出測量方法：把“0”刻度對準紙小棒的一個端點，最后看從另一個端點對準的刻度線上讀出長度。）在“厘米”概念建立的過程中，我為學生提供了充分“做”數學的機會，給予足夠的自由探究時間和空間，通過讓學生自己動手操作，引導學生觀察、分析、比較，通過看、找、比劃、想象、例舉、測量等形式展示了知

9、識構建歷程。在日常的數學活動中，動手操作、體驗感悟是獲取知識的重要手段。特別是對于一些只能意會、不能言傳，靠感官獲取直接經驗的數學知識，更應竭力體現學生學習的自主性和實踐性。以看、摸、畫、拆、比等實踐操作為學習的形式，通過探索、猜想、檢驗、論證、聯想等方式做數學，探索和發現事物間的關系和規律，展示感悟獲取的歷程，激發學生的求知欲、創造潛能和獨立思考精神。如：過一點能畫幾條直線，讓學生通過不同的畫，感受到畫不完，從而感悟到“無數”。直線畫不完，那么“射線”呢？鼓勵學生大膽猜想、質疑問題、發表不同的見解，通過動手操作、獨立探究、交往互動的數學活動領悟數學知識的本質，開發學生潛在的創新意識，促進學生

10、的持續發展。三、真誠的“賞識” 教師要有“愛滿天下”的胸懷，熱愛每一個學生，這是陶行知先生的人生格言。“為了苦孩，甘為駱駝。于人有益，牛馬也做”，是陶老夫子的辦學心愿。“教人求真”，使學生“學做真人”是教師的神圣使命。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，是陶老夫子對教師和家長的良言忠告。在陶行知的教育理論中注重了對學生情感、態度、價值觀的培養，這也是新時代教師應該具備的素質。而善于賞識孩子，不失為有效的教育教學方法之一。直到現在，“聆聽花開的聲音”時的情景還歷歷在目：學生通過自主探索，歸納了乘除兩步式題運算順序后。師：自選一題。先讀算式，然后把計算過程說給同桌小伙伴聽。

11、學生數學活動。師：你的同桌是怎么說的？想不到小斌指著他的同桌小玲，說：“老師，她不肯說！”（小玲是我們班的后進生，反應較慢，平時話就很少，幾乎不舉手。但我不能因為她是后進生就把她扔在一旁不管，關注每一個學生的發展，特別是后進生的發展，是我們當老師的職責。）師：小玲，你會說嗎？站起來說給大家聽好嗎？小玲，來！試一試！說錯了也沒關系，我們大家來幫助你！（我再次鼓勵）小玲：我選擇由于聲音非常的輕，連站在最近的我也聽不太清。幾個頑皮的小男孩開始叫起來：“聽不清，聽不見。”師：小玲，聲音響亮一點好嗎？第二次比第一次好多了，周圍的幾個同學聽見了，我也聽見了，說得很正確，可其他同學還是沒聽見，紛紛嚷著。這時

12、，小玲的眼睛紅了，淚水悄悄地流了下來。怎么辦？不能讓小玲這樣委屈地坐下去，否則這孩子會更自卑，以后更不會發表自己的意見。師：你們這樣嚷嚷，當然沒聽見。可老師聽見了她的回答，她說得非常的正確。（小玲抬頭看了我一下，頭又低下去了）。我們大家一起來認真地傾聽，你認為她說清楚了，覺得滿意了，就給她掌聲，好嗎？教室里一下子安靜下來。小玲：我選擇第三道“4乘6，再除以3。”先算，4×6=24，再算24÷3=8。小朋友為她的回答，為她的勇敢，為她的進步情不自禁地鼓掌。她的嘴角微微翹起。師：小玲，你能更響亮地再為大家說一次嗎？小玲說得更響亮了，更流利了，教室里爆發出雷鳴般的掌聲，還有些小朋友嘴里還喊著：棒棒棒，你真棒！小玲在大家的掌聲中幸福地坐下去了。此后，課堂上也能見到她舉起的小手，她也正參與到課堂中來了。 孩童是成長的階段，而成長需要鼓勵，多從孩子身上尋找其可取之處，即使那只是微足不到的優點，